在融合教育背景下，為了讓輕度孤獨(dú)癥幼兒更好地融入集體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與他人和諧、平等地相處，并幫助他們認(rèn)識(shí)自我，形成積極的身份認(rèn)同。因此，在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)輕度孤獨(dú)癥幼兒積極參與集體活動(dòng)，以感受集體的溫暖，提高各方面的能力。

一、幼兒園開(kāi)展融合教育的意義

（一）有助于促進(jìn)特殊需求幼兒的發(fā)展

特殊需求幼兒是融合教育的直接受益者。在幼兒階段實(shí)施融合教育，為這一群體構(gòu)建完善的社交互動(dòng)和教育環(huán)境，有助于他們更好地融入社會(huì)，并促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。特殊需求幼兒在與普通幼兒共享知識(shí)的過(guò)程中，能逐漸建立穩(wěn)固的社會(huì)聯(lián)結(jié)和深厚的情感聯(lián)系，這對(duì)他們的心理健康發(fā)展能起到推動(dòng)作用。在充滿(mǎn)鼓勵(lì)和公平的教育環(huán)境中，特殊需求幼兒能感受到被接納、尊重和理解，這種環(huán)境有助于塑造他們堅(jiān)韌不拔、自尊自愛(ài)的性格特質(zhì)。

（二）有助于促進(jìn)普通幼兒的發(fā)展

在融合教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園開(kāi)展的多元活動(dòng)能為普通幼兒營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們得以在與特殊需求幼兒共同生活的過(guò)程中，獲得寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)有助于他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、道德建設(shè)、情感健康、人際交往等多方面的發(fā)展。此外，在與特殊需求幼兒的互動(dòng)中，普通幼兒能培養(yǎng)同理心，學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，主動(dòng)成為特殊需求幼兒的玩伴，這有助于培養(yǎng)其寬容、善良的品質(zhì)。

（三）有助于提高幼兒園的教育水平

在幼兒園的教育實(shí)踐中，實(shí)施融合教育并接納有特殊需求的幼兒，能使幼兒園積累寶貴的融合教育經(jīng)驗(yàn)。這一做法對(duì)提高幼兒園的教育水平具有積極促進(jìn)作用。

二、輕度孤獨(dú)癥幼兒的行為特點(diǎn)

（一）社交互動(dòng)困難

輕度孤獨(dú)癥幼兒在社交互動(dòng)方面面臨著各種挑戰(zhàn)。首先，他們?cè)诮⒀凵窠涣鞣矫娲嬖谡系K，難以解讀他人的面部表情和身體語(yǔ)言，這導(dǎo)致他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中難以準(zhǔn)確把握對(duì)方的情緒和意圖。其次，他們對(duì)他人的接近或接觸感到不自在，通常表現(xiàn)出回避或抗拒的行為。最后，他們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)中通常顯得孤立，難以融入集體，缺乏與同伴的互動(dòng)和協(xié)作。

（二）興趣愛(ài)好獨(dú)特

輕度孤獨(dú)癥幼兒常常對(duì)某些特定活動(dòng)或物品表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們可能對(duì)某些特定的玩具、書(shū)籍、音樂(lè)表現(xiàn)出近乎狂熱的偏好，而對(duì)其他常見(jiàn)的幼兒活動(dòng)則缺乏興趣。這種獨(dú)特的興趣傾向使他們?cè)谂c同齡幼兒交往時(shí)顯得與眾不同，難以找到共同的話(huà)題。然而，正是這些獨(dú)特的興趣傾向，為他們提供了獨(dú)特的視角，往往使他們?cè)谀承╊I(lǐng)域表現(xiàn)出卓越的才能。

（三）語(yǔ)言發(fā)育遲緩

在1歲之前，輕度孤獨(dú)癥幼兒通常表現(xiàn)出較為安靜的行為特點(diǎn)。在1歲之后，他們開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出與同齡幼兒的差異，如語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、回避眼神交流、不主動(dòng)與他人進(jìn)行目光接觸、偏好獨(dú)自玩耍等。如果監(jiān)護(hù)人未能及時(shí)察覺(jué)幼兒的這些狀況，可能會(huì)忽略與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在家庭環(huán)境中缺乏必要的語(yǔ)言刺激。當(dāng)這部分幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始過(guò)集體生活時(shí)，他們往往會(huì)存在語(yǔ)言發(fā)展遲緩的問(wèn)題，其表現(xiàn)為難以理解教師的指令，同時(shí)教師也難以準(zhǔn)確把握幼兒的需求。

（四）情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)困難

輕度孤獨(dú)癥幼兒在情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)方面存在困難。這些幼兒的興趣范圍往往較為狹窄，對(duì)周?chē)钠渌挛锶狈εd趣。他們?cè)诟兄捅磉_(dá)情感方面，難以理解他人的情緒和感受，同時(shí)在表達(dá)自身情緒時(shí)也存在障礙，尤其在遭遇強(qiáng)烈情緒刺激時(shí)無(wú)法有效調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。這導(dǎo)致他們的情緒反應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)較大波動(dòng)，時(shí)而過(guò)度興奮，時(shí)而顯得沮喪。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)給予輕度孤獨(dú)癥幼兒充分的理解與支持，耐心引導(dǎo)他們掌握有效的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方法，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、融合教育中輕度孤獨(dú)癥幼兒與同伴交往的支持策略

（一）設(shè)計(jì)互動(dòng)性游戲，培養(yǎng)自尊心和自信心

在融合教育背景下，精心策劃的游戲?qū)τ谳p度孤獨(dú)癥幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。這些游戲有助于他們逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境，提高社交能力。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮輕度孤獨(dú)癥幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)調(diào)整游戲難度，以確保他們都能積極參與。尤為重要的是，對(duì)于輕度孤獨(dú)癥幼兒而言，游戲是培養(yǎng)其自尊心和自信心的重要途徑。通過(guò)參與教師精心設(shè)計(jì)的游戲，輕度孤獨(dú)癥幼兒能在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而為更好地融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲的目標(biāo)導(dǎo)向。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，為輕度孤獨(dú)癥幼兒設(shè)定漸進(jìn)式目標(biāo)至關(guān)重要。這些目標(biāo)應(yīng)符合輕度孤獨(dú)癥幼兒的能力水平和發(fā)展階段，既具有挑戰(zhàn)性又貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)幼兒在游戲中逐步達(dá)成目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而獲得成就感并增強(qiáng)自信心。

其次，教師應(yīng)注重游戲的合作性。輕度孤獨(dú)癥幼兒通常在社交和溝通方面存在困難，因此，教師可以設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的游戲，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲，促進(jìn)他們與普通幼兒的互動(dòng)，讓他們與普通幼兒在游戲中共同面對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)而增加情感交流。在游戲中，普通幼兒的支持與鼓勵(lì)有助于輕度孤獨(dú)癥幼兒逐步克服社交障礙，學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成任務(wù)，進(jìn)而提高人際交往能力。

最后，教師應(yīng)建立完善的游戲評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。在這一機(jī)制的引領(lǐng)下，教師應(yīng)定期評(píng)價(jià)輕度孤獨(dú)癥幼兒在游戲中的表現(xiàn)與進(jìn)步，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整游戲，以更好地滿(mǎn)足他們的需求。同時(shí)，教師應(yīng)積極收集家長(zhǎng)和幼兒的反饋，以全面評(píng)估游戲效果，并據(jù)此不斷優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)其教學(xué)效果，為輕度孤獨(dú)癥幼兒的成長(zhǎng)提供更多助力。

（二）優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)，提高人際交往能力

在融合教育背景下，輕度孤獨(dú)癥幼兒在同伴交往方面通常面臨諸多挑戰(zhàn)。為了幫助他們應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師可以通過(guò)精心優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，創(chuàng)造更多促進(jìn)幼兒間互動(dòng)的場(chǎng)景。在策劃和開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)能吸引多人參與的活動(dòng)，確保輕度孤獨(dú)癥幼兒能自然地融入普通幼兒的游戲中，并根據(jù)輕度孤獨(dú)癥幼兒的具體情況調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，將他們感興趣的主題巧妙融入課堂活動(dòng)，從而提高其人際交往能力。

活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以借助圖片、視頻、繪畫(huà)等多種形式，幫助輕度孤獨(dú)癥幼兒了解活動(dòng)背景，適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)能有效降低他們的心理防御，促進(jìn)他們更順暢地融入游戲活動(dòng)。在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些能激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神的材料，從而增加幼兒之間的互動(dòng)。這樣的游戲設(shè)計(jì)有助于輕度孤獨(dú)癥幼兒在與普通幼兒的合作與交流中，逐步掌握社交技巧和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行清晰、詳盡的口頭說(shuō)明，并特別關(guān)注那些語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。除了口頭講解，教師還可以利用視覺(jué)輔助工具，如游戲示意圖或流程圖，以直觀的方式幫助輕度孤獨(dú)癥幼兒理解規(guī)則，從而減少因?yàn)橐?guī)則不明確而導(dǎo)致的混亂，確保每名幼兒都能積極參與游戲。對(duì)于在游戲中難以融入的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)采取措施給予幫助，如教師可以安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，增強(qiáng)他們的自信心，或在小組中為他們分配特定的角色，引導(dǎo)他們積極參與團(tuán)隊(duì)合作。

活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排輕度孤獨(dú)癥幼兒擔(dān)任頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的角色。這不僅能促進(jìn)他們與普通幼兒的互動(dòng)，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。通過(guò)承擔(dān)這樣的角色，他們將逐漸學(xué)會(huì)如何與他人合作、分享，從而更好地融入集體生活。此外，教師可以通過(guò)組織后續(xù)活動(dòng)來(lái)延續(xù)幼兒間的互動(dòng)，如組織分享會(huì)或討論會(huì)，鼓勵(lì)幼兒分享游戲體驗(yàn)、交流感受，共同討論如何在未來(lái)的游戲中實(shí)現(xiàn)更好的合作。這些活動(dòng)有助于輕度孤獨(dú)癥幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步加深他們與普通幼兒之間的友誼和信任。

（三）加強(qiáng)家園共育，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育觀念下，家長(zhǎng)通常被視為幼兒園教育的積極參與者，與幼兒園共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這一變革標(biāo)志著家長(zhǎng)角色已從單純的生活照料者升級(jí)為幼兒教育過(guò)程中的重要伙伴。然而，對(duì)于擁有輕度孤獨(dú)癥幼兒的家庭而言，家長(zhǎng)往往面臨專(zhuān)業(yè)教育資源匱乏和應(yīng)對(duì)特殊需求能力不足的困境。因此，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起實(shí)施有效溝通策略的重任，旨在促進(jìn)家庭積極參與幼兒教育，并提高他們指導(dǎo)輕度孤獨(dú)癥幼兒的專(zhuān)業(yè)能力。

首先，幼兒園應(yīng)實(shí)施多元化的溝通策略，包括定期舉辦家長(zhǎng)研討會(huì)、建立常態(tài)化的電話(huà)聯(lián)系機(jī)制、利用接送時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有效的互動(dòng)以及進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)等，以此加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。例如，通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)堂、使用家校聯(lián)絡(luò)簿等方式，幼兒園教師可以與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，增進(jìn)雙方的理解和信任。特別是在一對(duì)一的家長(zhǎng)訪(fǎng)談中，教師應(yīng)運(yùn)用高超的溝通技巧，明確訪(fǎng)談的目的與討論內(nèi)容，深入了解家長(zhǎng)育兒觀念和對(duì)幼兒的成長(zhǎng)期望。

其次，幼兒園要細(xì)致了解每名輕度孤獨(dú)癥幼兒的家庭情況，并為家庭提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)服務(wù)與支持。這要求幼兒園教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握有效的溝通技巧。教師應(yīng)耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)的需求和困惑，清晰闡述干預(yù)計(jì)劃的目標(biāo)與步驟，以專(zhuān)業(yè)能力引導(dǎo)家庭實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教育。在幼兒園開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)之前，教師應(yīng)與輕度孤獨(dú)癥幼兒的家長(zhǎng)充分溝通，共同預(yù)估活動(dòng)效果及雙方期望達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)注重強(qiáng)化輕度孤獨(dú)癥幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，巧妙規(guī)避其敏感話(huà)題，如在活動(dòng)籌備階段準(zhǔn)備一些輕度孤獨(dú)癥幼兒喜歡的物品，營(yíng)造溫馨愉悅的活動(dòng)氛圍。

最后，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是提高家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)定期組織教師參加融合教育、早期教育和特殊教育領(lǐng)域的交叉培訓(xùn)，以提升教師在特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學(xué)水平。這樣，才能確保家園合作的高效順暢，共同促進(jìn)輕度孤獨(dú)癥幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（四）營(yíng)造友愛(ài)互助的融合教育環(huán)境

在融合教育背景下，為了更有效地促進(jìn)輕度孤獨(dú)癥幼兒與普通幼兒之間的交往，讓普通幼兒家長(zhǎng)理解并接納融合教育尤為重要，這對(duì)于推動(dòng)輕度孤獨(dú)癥幼兒與普通幼兒的深度融合具有深遠(yuǎn)影響和重要意義。

具體而言，幼兒園應(yīng)采取多元化的方式，如舉辦系列講座和培訓(xùn)活動(dòng)，向普通幼兒家長(zhǎng)深入闡釋融合教育的核心理念和重要性，以及對(duì)促進(jìn)普通幼兒多元智能發(fā)展的積極作用。這些措施有助于消除家長(zhǎng)對(duì)融合教育的誤解與偏見(jiàn)，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)幼兒個(gè)體差異和多樣性的認(rèn)知與尊重。此外，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建平臺(tái)，鼓勵(lì)普通幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)與輕度孤獨(dú)癥幼兒家長(zhǎng)分享育兒心得與經(jīng)驗(yàn)，以此加深普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)輕度孤獨(dú)癥幼兒群體和家庭的了解，激發(fā)他們主動(dòng)提供幫助的意愿，進(jìn)而在家庭教育中引導(dǎo)孩子以積極和友好的態(tài)度與輕度孤獨(dú)癥幼兒相處，從而共同營(yíng)造充滿(mǎn)友愛(ài)與互助的融合教育環(huán)境，讓每名幼兒都能感受到溫暖與支持。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)致力于營(yíng)造和諧的同伴互動(dòng)環(huán)境，這對(duì)于輕度孤獨(dú)癥幼兒學(xué)習(xí)社交技能、提高社會(huì)適應(yīng)能力具有不可替代的作用。同時(shí)，這樣的環(huán)境有助于他們更好地融入幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。面對(duì)輕度孤獨(dú)癥幼兒社會(huì)性發(fā)展滯后的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們與同齡幼兒積極互動(dòng)，幫助他們掌握有效的同伴交往技巧。這不僅能促進(jìn)輕度孤獨(dú)癥幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)，還能為他們未來(lái)獨(dú)立生活并順利融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳市光明區(qū)田寮小學(xué)田明幼兒園）