一、案例背景

（一）理論背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，同時(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”。此外，陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理念。

（二）實(shí)踐背景

隨著春季的到來，在飯后散步時(shí)，幼兒偶然在花叢中發(fā)現(xiàn)了幾只蝴蝶，這讓他們感到無比的喜悅。隨后，蝴蝶在這一陣小騷動(dòng)之后飛離了。但幼兒對(duì)蝴蝶的興趣并未減退，在準(zhǔn)備午休時(shí)，仍有幼兒輕聲向筆者提問：“老師，我們醒來后還能看到蝴蝶嗎？它們還會(huì)回來嗎？”幼兒的提問讓筆者想到，幼兒園附近就有一個(gè)蝴蝶生態(tài)館，何不利用這個(gè)近在咫尺的資源組織一次即興的蝴蝶探索之旅呢？

（三）資源背景

在傳統(tǒng)的教育方法中，教師通常利用圖片和視頻等媒介引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蝴蝶，幼兒主要通過視覺和聽覺來增進(jìn)對(duì)蝴蝶的了解。與之相比，教師帶領(lǐng)幼兒去幼兒園周邊社區(qū)的蝴蝶生態(tài)館，能有效縮短幼兒與蝴蝶之間的距離，使幼兒能深入觀察蝴蝶，促使幼兒自主構(gòu)建關(guān)于蝴蝶的知識(shí)體系。

二、案例描述

（一）邂逅蝴蝶

1.了解蝴蝶的外貌特征。暖陽融融，微風(fēng)習(xí)習(xí)，幼兒帶著他們心愛的小水壺，在筆者的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩地向蝴蝶生態(tài)館進(jìn)發(fā)。一路上，幼兒充滿了好奇與期待，不停地詢問筆者：“老師，蝴蝶生態(tài)館是什么樣的？”“老師，我們真的能看到很多不同的蝴蝶嗎？”“老師，生態(tài)館的蝴蝶和我們幼兒園的蝴蝶長(zhǎng)得一樣嗎？”在幼兒七嘴八舌的詢問聲中，師生不知不覺抵達(dá)了蝴蝶生態(tài)館的大門口。筆者溫柔地提醒：“小朋友們，我們即將進(jìn)入蝴蝶生態(tài)館，作為客人，我們應(yīng)該怎么做才能不打擾它們呢？”幼兒紛紛回答：“不能大聲叫喊?！薄安荒芟矚g蝴蝶就去抓蝴蝶?！薄耙醚劬ψ屑?xì)觀察。”經(jīng)過討論，筆者和幼兒共同設(shè)定了進(jìn)入蝴蝶生態(tài)館的行為準(zhǔn)則。

踏入蝴蝶生態(tài)館，幼兒紛紛張大了嘴巴，露出了“哇”的口型，眼中閃爍著驚嘆的光芒，他們眼睛睜得大大的，時(shí)而仰望上空，時(shí)而環(huán)顧四周。館內(nèi)綠意盎然，各式花草點(diǎn)綴其間，空中美麗的蝴蝶翩翩起舞。筆者引導(dǎo)道：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家仔細(xì)尋找蝴蝶，看看它們喜歡停留在哪些地方？”話音剛落，幼兒便四散開來，雙手背在身后，小心翼翼又無比興奮地開始了與蝴蝶的第一次親密接觸?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)蝴蝶停在那個(gè)盆上喝水呢！”“老師，那兒有只蝴蝶停在樹葉上休息！”筆者趁機(jī)提問：“請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下，每只蝴蝶都長(zhǎng)得一樣嗎？”幼兒通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了蝴蝶外形的差異。“老師，每只蝴蝶的翅膀顏色都不一樣，上面有好多漂亮的花紋！”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“那請(qǐng)你們選一只蝴蝶仔細(xì)觀察，看看它的翅膀有什么特別之處，它的兩只翅膀的顏色和花紋是一樣的嗎？”有了明確的任務(wù)，幼兒再次深入花叢，化身為小小觀察家，悄悄地接近蝴蝶，認(rèn)真觀察。很快，就有幼兒興奮地與同伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)。之后，筆者將幼兒召集起來，詢問他們有什么發(fā)現(xiàn)。有幼兒自信地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的兩只翅膀是一樣的。”此時(shí)，筆者結(jié)合幼兒搭積木的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深他們對(duì)“對(duì)稱”概念的理解：“我們用積木搭建過許多對(duì)稱的物體，如正方形城墻，我們可以說蝴蝶的翅膀也是對(duì)稱的！”接著，筆者提出新問題：“那么，是不是所有蝴蝶的翅膀都是對(duì)稱的呢？”鼓勵(lì)幼兒再次驗(yàn)證：“這次請(qǐng)大家多找?guī)字缓纯矗遣皇撬械暮际沁@樣？”很快，幼兒就確認(rèn)了答案：“真的耶，老師，蝴蝶的兩只翅膀真的是對(duì)稱的?！彼麄儗?duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到無比興奮。

2.了解蝴蝶的生長(zhǎng)環(huán)境。出發(fā)前，有幼兒好奇地問：“蝴蝶生態(tài)館長(zhǎng)什么樣呢？”于是，在離開蝴蝶生態(tài)館時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶生態(tài)館的建筑：“你們抬頭看看，這個(gè)蝴蝶的房子與我們住的房子有什么不同？它的墻和房頂是用什么做的？”有幼兒回答：“這個(gè)房子有好多玻璃，好像是用玻璃做的。”筆者接著問：“那為什么這里的蝴蝶要生活在玻璃屋里呢？”幼兒你看看我，我看看你，似乎被這個(gè)問題難住了。對(duì)此，筆者沒有急于給出答案，而是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索：“你們可以到玻璃屋外面感受一下，里面和外面的溫度有什么不同？”幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)玻璃屋里面比外面暖和。這時(shí)，一名幼兒恍然大悟：“肯定是蝴蝶喜歡在溫暖的地方生活，而玻璃屋里比較暖和，所以就用玻璃做房子了?！痹诠P者的引導(dǎo)下，幼兒通過親身體驗(yàn)，了解了玻璃能保溫的特性，也初步認(rèn)識(shí)了蝴蝶的生長(zhǎng)環(huán)境。

（二）放飛蝴蝶

與蝴蝶的邂逅讓幼兒對(duì)蝴蝶的熱情持續(xù)高漲，他們心中的疑問也越來越多：“美麗的蝴蝶究竟是如何形成的？蝴蝶幼蟲在成長(zhǎng)初期是何種形態(tài)？”為了滿足幼兒的好奇心，筆者帶領(lǐng)幼兒開啟了探索蝴蝶奧秘的新篇章。

筆者以幼兒最初的問題為切入點(diǎn)，規(guī)劃了探索的路徑：蝴蝶是怎么變成的→繭又是從哪里來的→毛毛蟲長(zhǎng)得一樣嗎→蝴蝶寶寶是什么樣子的。筆者一步步引導(dǎo)幼兒探索蝴蝶在各個(gè)生長(zhǎng)階段的形態(tài)變化，幫助他們構(gòu)建對(duì)蝴蝶生命周期的完整認(rèn)識(shí)。

為了讓幼兒直觀了解蝴蝶的成蟲階段，筆者首先引導(dǎo)幼兒觀察了蝴蝶由蛹變化為成蟲的過程，并注意到蛹被一層白色的外衣包裹著。接著，筆者提問：“蛹是如何形成的呢？”引導(dǎo)幼兒去尋找并觀察毛毛蟲。尋找毛毛蟲并非易事，其過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。經(jīng)過一段時(shí)間的尋找，幼兒終于在一株植物上發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲。幼兒興奮地指著葉片上的毛毛蟲說：“看，這只毛毛蟲在爬！”隨著尋找活動(dòng)的深入，幼兒在其他植物的葉片上陸續(xù)找到了更多的毛毛蟲。幼兒發(fā)現(xiàn)不同植物上的毛毛蟲并不相同：“這邊的毛毛蟲是綠色的，而那邊葉片上的則是棕色的?！边@時(shí)，一位博物館的專家阿姨對(duì)幼兒解釋道：“蝴蝶的種類繁多，不同種類的毛毛蟲外觀各異，它們各自偏愛不同種類的樹葉?！薄霸瓉硎沁@樣子?。　庇變夯腥淮笪?。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了毛毛蟲后，筆者又拋出新的問題：“你們知道毛毛蟲更小的時(shí)候是什么樣子的嗎？它小小的、圓圓的，叫蟲卵?！苯又P者帶領(lǐng)幼兒尋找蝴蝶的初始形態(tài)——蟲卵。幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)蟲卵是一堆堆聚集在一起的，呈現(xiàn)出金黃色。“原來蝴蝶小時(shí)候是這個(gè)樣子的呀！”幼兒驚嘆不已。

在這個(gè)過程中，幼兒逐步了解了蝴蝶的成長(zhǎng)過程。在此基礎(chǔ)上，筆者與幼兒一起梳理了蝴蝶成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。幼兒拿起筆和紙，將自己的觀察結(jié)果用各種圖案、符號(hào)表征出來，并積極與同伴和教師分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)和新感受。

三、案例反思

這次探索蝴蝶的活動(dòng)成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用了一種全新的方法，引領(lǐng)幼兒深入進(jìn)行科學(xué)研究。筆者巧妙利用幼兒園周邊豐富的資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)蝴蝶生態(tài)館，展開了一場(chǎng)積極而深入的探索之旅。根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了蝴蝶的生命周期，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索中，逐步揭開了蝴蝶成長(zhǎng)各階段的面紗。此過程不僅顯著改善了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有效貫徹了“在實(shí)踐中學(xué)”的教育理念。以下是筆者對(duì)本次“探秘蝴蝶”實(shí)踐活動(dòng)的四點(diǎn)深刻體會(huì)。

（一）尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，以此促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。此次“探秘蝴蝶”活動(dòng)源于幼兒餐后的一次偶然發(fā)現(xiàn)，筆者敏銳察覺到幼兒對(duì)蝴蝶的興趣濃厚，因此本著以幼兒為活動(dòng)主體的教育理念，精心設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。

在活動(dòng)過程中，筆者始終圍繞幼兒的興趣點(diǎn)展開，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地觀察和探索蝴蝶的世界。筆者在此次活動(dòng)中主要扮演支持者和引導(dǎo)者的角色。例如，筆者為幼兒提供實(shí)地觀察的良好環(huán)境——蝴蝶生態(tài)館，讓幼兒能運(yùn)用多種感官直接感知和親身體驗(yàn)，此時(shí)，筆者扮演的是支持者的角色；當(dāng)幼兒好奇地提出“蝴蝶寶寶長(zhǎng)什么樣子”的問題時(shí)，筆者依托幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶從卵到成蟲的全生命周期，此時(shí)，筆者充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色。

（二）充分挖掘并利用學(xué)校周邊的教育資源

由于幼兒園內(nèi)的蝴蝶資源有限，難以滿足幼兒的探索需求，于是筆者巧妙借助幼兒園的地理優(yōu)勢(shì)，將周圍的蝴蝶生態(tài)館作為幼兒探索的自然課堂，極大地拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。這一舉措不僅實(shí)現(xiàn)了從“校園圍墻內(nèi)學(xué)習(xí)”到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)了陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理念。社區(qū)蘊(yùn)含豐富的教育資源，教師要勇于創(chuàng)新，讓幼兒帶著問題走出教室，親近自然，自主去探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）踐行“做中學(xué)”教育理論

對(duì)于幼兒而言，蝴蝶的生命周期是一個(gè)既熟悉又陌生的概念。幼兒雖然在生活中經(jīng)常見到蝴蝶飛舞的身影，但是對(duì)于蝴蝶早期發(fā)育的階段卻知之甚少。傳統(tǒng)的圖片展示、視頻播放和口頭講解等教學(xué)手段，難以讓幼兒完全理解這一復(fù)雜過程。因此，在本次活動(dòng)中，筆者注重讓幼兒通過親身實(shí)踐來構(gòu)建對(duì)蝴蝶的認(rèn)知。從初次接觸蝴蝶的驚喜發(fā)現(xiàn)，到逐漸深入了解蝴蝶生命周期的各個(gè)階段，幼兒在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并通過繪畫等形式分享自己的探索成果。這一過程不僅加深了幼兒對(duì)蝴蝶知識(shí)的理解，還鍛煉了幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解為主，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們需要通過親身參與和體驗(yàn)來獲取知識(shí)。因此，在這次活動(dòng)中，筆者大膽嘗試了教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新。筆者將教學(xué)場(chǎng)所從教室搬到了戶外的蝴蝶生態(tài)館，讓幼兒能近距離觀察自然，感受生命。同時(shí)，筆者摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采用教師引導(dǎo)、幼兒主動(dòng)探索的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

在本次實(shí)踐活動(dòng)中，筆者對(duì)“教與學(xué)”的關(guān)系有了更深刻的理解。在未來的教學(xué)活動(dòng)中，筆者將秉承這一教育理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為幼兒營造更加生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，筆者相信通過此類活動(dòng)的開展，幼兒將更加敬畏大自然，尊重每一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)鐘秀幼兒園）