日記畫(huà)活動(dòng)作為一種藝術(shù)教育手段，通過(guò)繪畫(huà)的形式能彌補(bǔ)幼兒在語(yǔ)言文字表達(dá)方面的局限性，因此被廣泛應(yīng)用于幼兒園的美工區(qū)域及主題活動(dòng)。該活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)回憶、繪畫(huà)及說(shuō)畫(huà)記錄個(gè)人生活與情感體驗(yàn)，對(duì)于幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和理解情緒具有顯著價(jià)值。對(duì)于正處于幼小銜接關(guān)鍵階段的大班幼兒來(lái)說(shuō)，良好的情緒理解能力對(duì)他們提高自我認(rèn)知與管理能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力及人際交往能力至關(guān)重要。但是日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒情緒理解能力影響的具體機(jī)制尚需通過(guò)定量研究進(jìn)一步明確。因此，研究以日記畫(huà)活動(dòng)為媒介，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，深入探討日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)大班幼兒情緒理解能力的作用，旨在為幼兒園及一線(xiàn)教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施日記畫(huà)活動(dòng)時(shí)提供新的思考策略與方案。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

研究在上海市Z幼兒園中隨機(jī)抽取繪畫(huà)水平與情緒能力基本相當(dāng)?shù)?1名大班幼兒作為研究對(duì)象，并將其分為兩組。其中，實(shí)驗(yàn)組有31人，其中男生15人，女生16人；對(duì)照組有30人，其中男生14人，女生16人。

（二）研究方法

研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，其中自變量為日記畫(huà)活動(dòng)，因變量為大班幼兒的情緒理解能力。情緒理解能力主要通過(guò)辨識(shí)情緒表情、辨識(shí)情緒外因、基于欲求的情緒、基于信念的情緒、基于記憶的情緒、了解情緒可隱藏、了解情緒可調(diào)節(jié)、了解多重情緒可并存、了解道德情緒這九個(gè)維度來(lái)考查。將幼兒隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，安排對(duì)照組以相同時(shí)間和頻率開(kāi)展與日記畫(huà)無(wú)交集的常規(guī)美育活動(dòng)來(lái)減少無(wú)關(guān)變量的干擾，同時(shí)輔以訪(fǎng)談法，在開(kāi)展日記畫(huà)活動(dòng)后進(jìn)行補(bǔ)充訪(fǎng)談，了解幼兒的情緒體驗(yàn)，全面分析其情緒理解能力水平的變化。

（三）研究工具與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

研究選取Pons和Harris編制的《幼兒情緒理解測(cè)驗(yàn)》（TEC）作為研究工具對(duì)幼兒情緒理解能力進(jìn)行前后測(cè)。通過(guò)進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)和與帶班教師交流，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒情緒理解能力水平?jīng)]有顯著差異，且繪畫(huà)水平能夠達(dá)到創(chuàng)作日記畫(huà)的基本要求后，將31名實(shí)驗(yàn)組幼兒拆分為三個(gè)小組，分別于周一、周三、周五開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期八周。在進(jìn)行日記畫(huà)活動(dòng)時(shí)，先由教師向幼兒闡釋日記畫(huà)的創(chuàng)作內(nèi)容，即印象深刻或有意義的人、事、物，并進(jìn)行舉例說(shuō)明和示范繪畫(huà)。在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在幼兒作畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)巡回觀(guān)察。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回憶畫(huà)作情境中曾親歷的情緒體驗(yàn)，及時(shí)對(duì)幼兒需求作出反饋，如為圖配文等。在說(shuō)畫(huà)賞畫(huà)環(huán)節(jié)，教師組織幼兒與全班同伴交流討論，鞏固對(duì)情緒的認(rèn)知和理解，活動(dòng)實(shí)施全程均遵循幼兒自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合、“繪畫(huà)、說(shuō)畫(huà)”與“聽(tīng)話(huà)、記話(huà)”相結(jié)合的原則。

二、研究結(jié)果

（一）日記畫(huà)活動(dòng)整體上能顯著提高大班幼兒

情緒理解能力

實(shí)驗(yàn)為期8周，共計(jì)24次的日記畫(huà)活動(dòng)，為研究該實(shí)驗(yàn)對(duì)大班幼兒情緒理解能力的影響，將兩組幼兒情緒理解能力的后測(cè)得分分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)組幼兒情緒理解前后測(cè)總分均值各為3.65分和5.90分，t＝-7.90，P＝0.000＜0.01，前后測(cè)結(jié)果存在極其顯著差異，而對(duì)照組幼兒情緒理解前后測(cè)總分均值分別為3.77分和3.83分，t＝-0.49，P＝0.625＞0.05，前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異，即日記畫(huà)活動(dòng)在整體上能顯著提高大班幼兒情緒理解能力，但幼兒園所開(kāi)展的常規(guī)美育活動(dòng)對(duì)提高幼兒的情緒理解能力的效果不顯著。

（二）日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)大班幼兒情緒理解能力各維度影響不均衡

為深入分析日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)大班幼兒情緒理解能力的九個(gè)維度分別產(chǎn)生的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒各維度的后測(cè)得分依次進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，基于記憶的情緒（P＝0.000＜0.01）辨識(shí)情緒外因（P＝0.047＜0.05）、基于信念的情緒（P＝0.023＜0.05）、了解情緒可調(diào)節(jié)（P＝0.034＜0.05）、了解多種情緒可并存（P＝0.004＜

0.01）、了解道德情緒（P＝0.002＜0.01）六個(gè)維度存在顯著差異；辨識(shí)情緒表情（P＝0.313＞0.05）、基于欲求的情緒（P＝0.508＞0.05）、了解情緒可隱藏（P＝0.229＞0.05）這三個(gè)維度沒(méi)有顯著差異。由此可見(jiàn)，日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)大班幼兒情緒理解能力各個(gè)維度的影響并不均衡。

三、討論與分析

（一）日記畫(huà)活動(dòng)以科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為前提提高幼兒情緒理解能力

日記畫(huà)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中，教師的啟發(fā)式提問(wèn)、策略化幫助、過(guò)程性評(píng)價(jià)是提高幼兒情緒理解能力的前提。例如，了解基于信念的情緒需要幼兒具備區(qū)分個(gè)人主觀(guān)狀態(tài)與現(xiàn)存事實(shí)的能力，因此教師常依據(jù)幼兒畫(huà)作拋出相應(yīng)提問(wèn)，如幼兒畫(huà)到媽媽出差時(shí)自己獨(dú)立進(jìn)行晨間盥洗，便提出問(wèn)題：“醒來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)媽媽的時(shí)候，你的心情是怎樣的？”借此類(lèi)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒脫離自我中心并鞏固對(duì)客體永久性的認(rèn)知。此外，不同于父母在生活中經(jīng)常采取轉(zhuǎn)移注意的方式緩解幼兒的消極情緒，在日記畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)：“你有什么辦法讓畫(huà)里的小人高興起來(lái)嗎？”引導(dǎo)幼兒自主探索，逐漸完善自身的情緒調(diào)節(jié)策略。此外，幼兒通過(guò)日記畫(huà)活動(dòng)描述日常軼事時(shí)常會(huì)呈現(xiàn)家長(zhǎng)或教師對(duì)其行為的評(píng)價(jià)反饋，如“媽媽說(shuō)我做得很好”“爸爸說(shuō)這樣沒(méi)有禮貌”“老師夸我是個(gè)好孩子”等。在講述與傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒的道德意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知會(huì)加深。

（二）日記畫(huà)活動(dòng)以回憶為基礎(chǔ)提高幼兒情緒理解能力

日記畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)幼兒回憶一日生活中令其印象深刻且有記憶點(diǎn)的人、事、物，通過(guò)先回憶后繪畫(huà)的過(guò)程呈現(xiàn)相應(yīng)情境中的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行紀(jì)實(shí)創(chuàng)作。通過(guò)此過(guò)程，幼兒更容易在自身親歷事件中識(shí)別與理解情緒，如在進(jìn)行情緒理解測(cè)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)及看到去世的小兔子照片時(shí)其主人的心情，實(shí)驗(yàn)組幼兒能快速?gòu)漠?dāng)下情境抽離，回憶過(guò)往記憶中的情緒反應(yīng)并從容作答：“他看到照片就會(huì)想起來(lái)小兔子被大灰狼吃掉，他就再也見(jiàn)不到小兔子了，很難過(guò)的。我也養(yǎng)過(guò)一只小兔子，可是后來(lái)它不見(jiàn)了，我真的很想它，我好傷心呀?！币虼耍沼洰?huà)活動(dòng)具有其他美育活動(dòng)不具備的獨(dú)特價(jià)值，在理解基于記憶的情緒這一維度有極為顯著的積極作用。

（三）日記畫(huà)活動(dòng)以說(shuō)畫(huà)為關(guān)鍵提高幼兒情緒理解能力

日記畫(huà)活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值的關(guān)鍵在于說(shuō)畫(huà)和賞畫(huà)的過(guò)程。幼兒完成繪畫(huà)后，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)作所表達(dá)的情緒進(jìn)行深入討論。在這一過(guò)程中，每名幼兒都能自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，而不同幼兒對(duì)同一幅畫(huà)作產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的現(xiàn)象。理解多種情緒共存是情緒理解中較為復(fù)雜的任務(wù)，它要求幼兒在認(rèn)知上意識(shí)到客觀(guān)事物的多面性。在幼兒五歲時(shí)這種能力開(kāi)始逐漸形成，因此對(duì)于大班幼兒而言，這是一個(gè)極佳的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)投入更多精力，引導(dǎo)幼兒在交流中多角度思考事件和理解情緒。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在相互分享與傾聽(tīng)的過(guò)程中，推測(cè)畫(huà)作中主人公的內(nèi)心想法，啟發(fā)幼兒對(duì)情緒外在誘因的思考，從而提高他們辨識(shí)情緒外因和理解多種情緒可以共存的能力。

四、開(kāi)展日記畫(huà)活動(dòng)的策略

（一）重視日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)提高情緒理解能力的獨(dú)特價(jià)值

研究證實(shí)了日記畫(huà)活動(dòng)對(duì)提高大班幼兒情緒理解能力具有積極效果。鑒于幼兒升入小學(xué)后，其情緒理解能力將對(duì)其適應(yīng)新環(huán)境及與同伴的交往產(chǎn)生顯著影響，幼兒園必須認(rèn)可并重視日記畫(huà)活動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值。教師應(yīng)以日記畫(huà)為核心，開(kāi)展一系列教育研究活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具有針對(duì)性的日記畫(huà)活動(dòng)，并進(jìn)行反思與討論，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案，進(jìn)而組織并開(kāi)展具有示范意義的特色活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡幼小銜接階段。此外，教師可在美術(shù)活動(dòng)區(qū)投放日記畫(huà)活動(dòng)的相關(guān)材料或開(kāi)展長(zhǎng)期的日記畫(huà)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)日常自主記錄和分享交流養(yǎng)成使用日記畫(huà)的習(xí)慣，從而提高幼兒對(duì)情緒的感知和理解能力，使其成為情緒管理的主人和社交互動(dòng)的高手。

（二）有的放矢地針對(duì)相關(guān)維度設(shè)計(jì)日記畫(huà)活動(dòng)支架

日記畫(huà)活動(dòng)是相對(duì)復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作形式，教師要科學(xué)引導(dǎo)幼兒，以更好發(fā)揮其作用。教師應(yīng)在日記畫(huà)活動(dòng)中給予幼兒適時(shí)指導(dǎo)與有效反饋，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理解幼兒的作品，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。教師要有的放矢地針對(duì)辨識(shí)情緒外因、了解情緒可調(diào)節(jié)、了解多種情緒可并存、了解道德情緒、基于記憶的情緒和基于信念的情緒等六個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架。例如，在日記畫(huà)活動(dòng)中，教師可以將提問(wèn)重點(diǎn)預(yù)設(shè)為“你今天做過(guò)什么有趣的事情呀？有什么事情讓你一直忘不掉嗎”，以啟發(fā)幼兒回憶記憶中的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒分享畫(huà)作時(shí)，教師要對(duì)其敘述的相關(guān)軼事給予明確的態(tài)度和反饋，如“你幫助其他小朋友搬了小凳子，你真棒！真是個(gè)負(fù)責(zé)的值日生！”“這個(gè)小朋友亂丟垃圾，這是不文明的行為呢！”以此加深幼兒對(duì)社會(huì)生活中每一名成員所要遵守的公序良俗的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

（三）最大化發(fā)揮說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)交流討論的科學(xué)效用

說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)的交流與討論與幼兒情緒理解各維度能力的提高緊密相連。面對(duì)同一幅畫(huà)作，不同幼兒會(huì)有不同的想法和見(jiàn)解。例如，在面對(duì)一幅描繪小男孩收到游泳圈作為禮物的畫(huà)作時(shí)，部分幼兒可能會(huì)關(guān)注畫(huà)中主人公收到禮物時(shí)的喜悅之情，而部分幼兒可能考慮到小男孩不會(huì)游泳或?qū)λ嬖诳謶中睦恚瑥亩J(rèn)為這份禮物可能并不如預(yù)期的美好，甚至可能帶來(lái)危險(xiǎn)。由此可見(jiàn)，說(shuō)畫(huà)過(guò)程中幼兒間的交流及師幼互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與融合。在激烈的猜測(cè)和深入的討論中，幼兒能夠體會(huì)到自己和同伴對(duì)同一事件的不同解讀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到情緒理解的多元性，同時(shí)，通過(guò)分享、傾聽(tīng)、接納和認(rèn)可他人的有效觀(guān)點(diǎn)，幼兒對(duì)情緒體驗(yàn)的歸因能力也將得到不斷的提高。因此，教師在組織日記畫(huà)活動(dòng)時(shí)，要最大化發(fā)揮說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)中交流討論的積極作用，以“畫(huà)”和“話(huà)”的雙重途徑，共同促進(jìn)幼兒情緒理解能力的全面提高。

結(jié)語(yǔ)

日記畫(huà)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在保持自然純真的狀態(tài)下，依據(jù)個(gè)人喜好記錄生活點(diǎn)滴，用稚嫩的筆觸描繪內(nèi)心世界的純凈與美好，以孩童獨(dú)有的視角構(gòu)建認(rèn)知體系，承載豐富的情感體驗(yàn)。這種活動(dòng)打破了語(yǔ)言表達(dá)能力不高和書(shū)寫(xiě)技能掌握程度低對(duì)幼兒寫(xiě)日記的限制。日記畫(huà)作為一種情感交流和意念表達(dá)的工具，其開(kāi)放性和形象性是其他美育活動(dòng)難以達(dá)到的，為幼兒提供了無(wú)拘無(wú)束的情感交流與意念表達(dá)的舞臺(tái)。日記畫(huà)的開(kāi)放性和直觀(guān)性，使其在美育活動(dòng)中獨(dú)樹(shù)一幟，難以被其他形式代替。然而，當(dāng)前幼兒園美育活動(dòng)仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料包為主，雖然部分幼兒園對(duì)日記畫(huà)這類(lèi)新興活動(dòng)表現(xiàn)出一定的接納態(tài)度，但是實(shí)踐往往淺嘗輒止，缺乏深度與持續(xù)性。因此，幼兒園教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到日記畫(huà)活動(dòng)在提高大班幼兒情緒理解能力方面的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)的潛力，為幼小銜接的順利推進(jìn)提供有力支持。

（作者單位：上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）