隨著教育理念的持續(xù)更新，融合教育已成為當前教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢。在此背景下，培智學校作為專為特殊兒童提供教育服務(wù)的機構(gòu)，推進教學改革尤為重要，可以打破傳統(tǒng)教育中的偏見，為學生營造更加公平的學習環(huán)境。生活數(shù)學作為培智學校課程體系中的重點學科，對于提高特殊兒童的邏輯思維能力、解決問題能力及生活自理能力有不可替代的作用。然而，審視當前教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分培智學校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，過于注重知識灌輸與技能訓練，在一定程度上忽視了學生在學習中的知識運用與實踐體驗，從而影響了課堂教學的整體成效。因此，在融合教育的大背景下，培智學校對生活數(shù)學教學進行改革勢在必行且具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章深入探討了培智學校生活數(shù)學教學改革的意義，分析了當前生活數(shù)學教學中存在的問題，并提出若干切實可行的教學改革策略，以供參考。

一、融合教育背景下培智學校生活數(shù)學教學改革的意義

（一）激發(fā)學生探索欲

在融合教育背景下，培智學校推進生活數(shù)學教學改革，能夠有效突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的局限，將原本抽象和復雜的數(shù)學概念生動、形象地展示給學生，這不僅能增強數(shù)學教學活動的趣味性，還能讓學生感受到數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用與魅力。在教學中，教師可以利用生活實例講解數(shù)學知識，讓學生意識到數(shù)學并非遙不可及的抽象概念，而是與日常生活息息相關(guān)的實用工具。當學生認識到數(shù)學在生活中的價值時，他們會更加主動地參與教學活動，積極關(guān)注并探索生活中的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生強烈的探索欲。

（二）提高學生實踐能力

在融合教育背景下，培智學校將培養(yǎng)學生的實踐能力作為核心教學目標之一，而生活數(shù)學教學改革為實現(xiàn)這一目標提供了有力支持。教師在實際教學活動中，通過為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學習情境，使學生親身體驗并應(yīng)對各種實際問題，這是傳統(tǒng)理論課堂難以比擬的。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，促使學生將所學知識與實際問題相結(jié)合，不僅可以加深學生對數(shù)學本質(zhì)和規(guī)律的理解，還可以幫助學生熟練掌握數(shù)學知識的運用技巧。在解決問題的過程中，學生需要不斷嘗試與調(diào)整，逐漸從依賴教師解答轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄拷鉀Q方案，這有助于提高其思維能力和創(chuàng)新能力，為其未來更好地應(yīng)對生活挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）促進學生全面發(fā)展

培智學校生活數(shù)學教學改革不僅關(guān)注學生數(shù)學知識的掌握和理解情況，還重視學生的全面發(fā)展。教師通過精心規(guī)劃教學內(nèi)容與方法，將一些社會現(xiàn)象和規(guī)則融入教學活動，能夠拓寬學生的視野，增強學生的社會意識，使學生更加明晰自身在社會中的角色與責任。同時，教師通過開展模擬情境教學活動，能夠為學生提供更多與社會接觸的機會，提高學生的社交、應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題的能力，從而使學生在面對復雜的社會環(huán)境時，能夠保持冷靜與堅韌。此外，生活化教學改革有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神并提高學生的協(xié)作能力。在融合教育環(huán)境中，培智學生需要與不同背景、不同能力的同學共同生活和學習，教師通過小組合作學習和項目探究式教學，能夠讓學生學會傾聽、合作與交流，從而更有效地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培智學校生活數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方法針對性不足

在當前的培智學校生活數(shù)學教學活動中，教師普遍傾向于采用單一的講授式教學法，嚴格按照既定的教學進度講授數(shù)學知識。在這種模式下，教師未能充分尊重學生在課堂中的主體地位，也缺乏對學生個體差異的考慮。不同學生的興趣、知識基礎(chǔ)和思維習慣存在顯著差異，因此，“一刀切”的教學方法難以滿足所有學生的學習需求。同時，這種教學模式缺乏足夠的互動性和啟發(fā)性，學生往往只能被動接受知識，難以進行主動思考和實踐，久而久之將削弱學生的學習興趣，甚至引發(fā)學生對生活數(shù)學課程的抵觸心理。

（二）教學理念滯后

培智學生的學習能力較弱，他們在學習新知識時面臨較大挑戰(zhàn)，而部分教師的教學理念仍停留在單純傳授數(shù)學知識的層面，教學方案設(shè)計缺乏創(chuàng)新性與靈活性。這無疑加劇了培智學生數(shù)學學習的難度，尤其是在面對一些抽象、復雜的數(shù)學概念時，學生容易感到困惑和挫敗。此外，部分教師在教學中不注重將數(shù)學知識與學生的實際生活相聯(lián)系，導致學生難以產(chǎn)生情感共鳴和學習興趣，進而難以深入理解和靈活應(yīng)用所學數(shù)學知識，最終削弱了生活數(shù)學教學應(yīng)有的意義和價值。

三、融合教育背景下培智學校生活數(shù)學教學改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在融合教育的背景下，培智學校的生活數(shù)學教學改革應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境。這種策略不僅能夠提高生活數(shù)學教學的效率，而且能夠滿足培智學生的特殊需求，進而促進其全面成長。培智學生的認知能力和理解能力相對較弱，在面對抽象枯燥的數(shù)學概念時往往會感到茫然無措。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，將這些概念與學生熟悉的生活元素相結(jié)合，能夠使學生更加直觀地感受到數(shù)學的魅力，并在實際情境中運用數(shù)學知識解決問題，同時，這也能激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使其主動參與課堂教學，順利完成學習任務(wù)。因此，在培智學校生活數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境化教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生情況和教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，以滿足培智學生的特殊學習需求。

以人教版培智學校生活數(shù)學三年級下冊第三單元第六課“認識人民幣（一）”的教學為例。在課前導入階段，教師可以先帶領(lǐng)學生將教室布置成“模擬超市”，在講臺上擺放一些小零食、文具、玩具等學生熟悉的物品，并將不同的物品標上實際價格。然后，教師可以用富有趣味性的語言引導學生：“同學們，今天我們要開展超市購物的活動，你們有什么心儀的商品嗎？讓我們一起去超市購物吧！”教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的購物情境，能夠迅速吸引學生的注意，讓學生直觀感受到數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。接著，教師可以指導學生進行角色扮演活動，讓學生輪流扮演收銀員和顧客，鼓勵學生挑選自己喜歡的“商品”，嘗試計算購買物品所要支付的金額，并使用人民幣樣幣進行購物交易。在這個過程中，教師要適時引導學生認識人民幣的面值，初步建立關(guān)于“價值”的概念，并教授人民幣真?zhèn)伪鎰e及找零方法?；顒咏Y(jié)束后，教師要組織學生對活動進行總結(jié)，讓學生輪流分享在購物活動中的經(jīng)驗和心得，以及遇到的問題和解決方法，并對學生的表現(xiàn)進行點評，引導學生思考人民幣在日常生活中的應(yīng)用，從而幫助學生鞏固學習成果，樹立學習自信心，提高知識應(yīng)用能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展游戲化教學活動

培智學校在生活數(shù)學教學改革中應(yīng)充分利用學生愛玩的特點，積極設(shè)計并開展豐富多彩的游戲化教學活動，將數(shù)學知識融入游戲，讓學生在玩游戲的過程中自然習得數(shù)學知識，體驗數(shù)學的樂趣與實用性。學生在游戲中的成功體驗能有效增強自信心和自尊心，從而促使他們更加積極地參與數(shù)學教學活動。

以人教版培智學校生活數(shù)學三年級上冊第四單元第七課中“得數(shù)是10的加法”的教學為例。教師可以設(shè)計“數(shù)字拼圖”的游戲活動。在游戲開始前，教師要提前準備多套印有數(shù)字的拼圖卡片，如2、3、7、8等，并設(shè)定好游戲區(qū)域。在游戲開始前，教師要為學生講解游戲規(guī)則：教師將拼圖卡片的數(shù)字面朝下并打亂卡片的位置，學生需要根據(jù)規(guī)則逐一抽取卡片，并快速找到與之數(shù)字相加總數(shù)為10的另一張卡片；當找到相匹配的卡片后，學生要將兩張卡片放在一起并大聲說出加法算式，算式正確便可得到一分，在規(guī)定時間內(nèi)得分前三名的學生可以獲得獎勵。在講解游戲規(guī)則后，教師應(yīng)進行一次示范，并在示范結(jié)束后讓學生逐一參與競賽。在游戲過程中，教師要全程關(guān)注學生的參與情況，對于一些遇到困難的學生適時給予指導和幫助，對于能夠及時找出匹配卡片的學生要給予肯定和鼓勵，確保每名學生都能參與活動。在游戲結(jié)束后，教師要鼓勵學生展示自己的拼圖成果，并對學生在游戲活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)，對優(yōu)勝者給予相應(yīng)的獎勵。這種游戲化教學策略不僅可以讓學生掌握得數(shù)是10的加法的運算知識，提高計算能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得學習成就感，從而為后續(xù)開展生活數(shù)學教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）組織小組合作探究

培智學生在社交領(lǐng)域常常面臨挑戰(zhàn)，因此，教師在日常教學活動中應(yīng)當為學生構(gòu)建合作與交流的平臺。教師通過組織小組合作探究活動，能夠使學生充分發(fā)揮自身特長，在討論和解決問題的過程中加深對數(shù)學知識的理解，提高知識應(yīng)用能力，學會分享觀點，從而在完成學習任務(wù)的同時，提高社交技能。雖然培智學生在學習方面存在困難，但是通過相互幫助，他們能夠克服這些困難。因此，在培智學校生活數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極組織小組合作探究活動，讓學生在活動中獲得更多關(guān)注和支持，感受到來自教師和同伴的關(guān)愛與尊重，從而建立學習自信心，更加主動地投入生活數(shù)學學習。

以人教版培智學校生活數(shù)學三年級上冊第一單元第二課中“分類”的教學為例。為了幫助學生掌握分類的基本概念和方法，并提高其觀察、分析和歸納能力，教師可以準備一些具有明顯分類特征的日常用品實物，并根據(jù)學生的能力、興趣等將他們分為若干學習小組，確保組內(nèi)成員能力互補。在教學中，教師要先簡單向?qū)W生講解分類的概念及重要性，并利用多媒體設(shè)備展示已經(jīng)完成分類的物品，引導學生思考分類的方法。之后，教師將準備好的物品分發(fā)給各個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)討論物品特征、提出分類方案，并傾聽他人意見。教師要關(guān)注各小組的討論進程，并適時指導。在討論結(jié)束后，教師要讓各小組派出一名代表在白板上記錄并展示分類結(jié)果，分享經(jīng)驗。這種小組合作的教學活動不僅能提高培智學生的社交能力，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，從而促進其全面發(fā)展。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

培智學生在學習過程中專注力容易分散。鑒于此，教師可以在生活數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，以增強課堂教學的吸引力，提高學生的課堂參與度。信息技術(shù)具有豐富的圖像、動畫和聲音等多媒體元素，能夠?qū)?shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，從而增強課堂教學的趣味性，降低學習難度，促使學生更加主動地投入學習。

以人教版培智學校生活數(shù)學三年級上冊第一單元第二課中“認識圖形（三）”的教學為例。教師可以使用多媒體設(shè)備播放一段動畫視頻，展示一些生活中常見的圖形，并對學生提出問題：“在這段動畫中都有哪些圖形？你們知道這些圖形的特點嗎？”引導學生關(guān)注圖形的特征。在知識講解階段，教師可以結(jié)合PPT課件展示各種圖形的定義、性質(zhì)及應(yīng)用，重要知識點以視頻或?qū)嵨镄问街庇^展示，加深學生對相關(guān)圖形知識的理解。在進行PPT展示時，教師應(yīng)設(shè)置互動問答環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動參與，對于回答正確的學生，應(yīng)予以表揚，以激發(fā)學生的學習積極性。在培智學校生活數(shù)學教學中，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠增強教學活動的針對性和有效性，滿足不同層次學生的學習需求。

結(jié)語

在融合教育背景下，培智學校生活數(shù)學教學改革是一項非常重要的任務(wù)，它不僅要求做到教育資源共享，還追求教育理念的更新。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境、開展游戲活動、組織小組探究及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等策略，能夠有效激發(fā)培智學生的學習興趣，提高他們的綜合能力，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，進而為其未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省宜春市高安市特殊教育學校）