隨著素質教育的發(fā)展和創(chuàng)新，越來越多的教師致力于將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才。在此過程中，立德樹人理念不僅能指明德育、智育的融合方向，還能為小學語文教育改革提供新的可能。教師可以將德育要素融入課程導入、課程講解、課程復盤等多個教學環(huán)節(jié)，讓學生逐步掌握知識點，形成學科視角，加深對周邊事物的理解。文章從具體的教學案例出發(fā)，探討了小學語文課堂與德育相融合的方法。

一、營造德育氛圍，增強教學成效

（一）引入多媒體技術，展示德育要素

受年齡的限制，小學生的生活經驗不足，情感不夠豐富。因此，他們在理解一些社會背景復雜、人物情感豐富的文章時存在一定難度。為了提高學生的學習效率，踐行“德育+智育”的理念，教師可以引入多元策略，并嘗試以多種形式展示文中的德育要素，降低閱讀理解的難度。多媒體技術作為一種極具互動性、直觀性的技術，能夠將教材中的知識與直觀的圖片、視頻相結合，方便學生理解?；诖耍處熆梢越Y合教學重難點，充分發(fā)揮教學經驗，分析、提煉教學目標，充分利用多媒體設備開展語文教學。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一文為例。在課程講解階段，筆者緊扣教材內容，利用多媒體設備播放了視頻，呈現(xiàn)了科技復原的未被破壞的圓明園，并提出了“未被破壞的圓明園是怎樣的”這一問題，鼓勵學生大膽回答，加深了他們對文章內容的理解。之后，筆者根據教學要求，引導學生回歸課文內容，按照段落布局了解圓明園中的寶貴文物，分析圓明園毀滅帶來的不可估量的損失，讓學生形成了保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。針對文章內容及德育的需要，筆者還設計了主題為“保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的活動，讓學生根據活動要求，將自己代入“文化保護者”的角色并提出保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的諸多策略。

相較于以往的教學模式，以多媒體技術為基礎的小學語文課堂被賦予了更多的可能。數(shù)字化的展示方式可以將復雜且難以理解的時代和社會背景轉化為簡單的、便于理解的數(shù)字資源。在日常的教學活動中，教師可以多運用數(shù)字化資源和多媒體技術，從情感感知入手，逐步引導學生產生理性思考。

（二）創(chuàng)設問題情境，加強師生互動

提問是連接教師與學生的“橋梁”，是加強師生互動的重要途徑。為了激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的學科核心素養(yǎng)，教師可以在日常教學中將提問與教學目標緊密結合，并融入德育元素，通過逐步深入的問題引導學生從德育的角度出發(fā)，深入理解文章中的德育內容及其深層含義。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元的《蘆花鞋》一文為例。在學生自主閱讀完課文后，筆者提出了“課文講述了一個怎樣的故事”這一問題。在短暫思考后，有名學生回答道：“課文圍繞蘆花鞋，講述了一個充滿愛與溫情的故事?！苯Y合這一回答，筆者以“善良”為核心主題，以問題串的形式展開了個性化的引導。筆者先提出了“蘆花鞋是什么樣的”“能詳細說說這個故事是如何體現(xiàn)愛與溫情的嗎”等問題，然后針對差異化的反饋及時追問，并引導學生自主提煉《蘆花鞋》中的人文內涵。有學生運用文中語句進行回答：“‘他沒有因為他們的眼神里閃現(xiàn)出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價?！瘡倪@句話中，我們可以看到主人公并沒有因為想要掙更多的錢而虛報價格，說明他是非常誠實和善良的。”有學生說：“從課文后幾段中，我們可以看到，雖然冰天雪地中，主人公有所猶豫，但最后還是決定將自己的鞋子脫下來賣掉，說明他是善良的?！眹@形形色色的回答，筆者予以充分的肯定，并借此機會引導學生分析人物性格，提煉其中的人文要素、德育要素。

提問是一個系統(tǒng)的過程，除了前期的問題設計、中期的問題引導，還包含后期的溝通、調整。教師可以借助高效的提問促進師生互動，幫助學生理解文章內容和文章中隱含的人文要素，將課內知識與課外資源相結合。

二、基于德育，優(yōu)化教學板塊

（一）基于德育，設計口語交際

口語交際是一種以知識點為基礎的人際交流活動，它不僅包含大量的專業(yè)知識點，還涵蓋豐富的人文要素。在日常的教學活動中，教師可以將德育要素融入教學內容，并以此為基礎設計多元的學習任務。在后續(xù)的教學評價中，教師也可以有意識地采用過程性評價，并將德育要素融入評價標準和內容，以提高學生的表達能力，提升其綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元的口語交際“我們與環(huán)境”為例。在引導學生交流時，筆者以“環(huán)境保護”為主題設計了口語交際任務，詢問學生：“如果你是城市環(huán)保大會的一員，你會提出哪些議題？”讓學生嘗試結合生活經驗，表達自己的所思所想。從后續(xù)的反饋來看，許多學生認識到了垃圾分類的重要性，并針對社區(qū)中普遍存在的隨意丟棄垃圾導致區(qū)域衛(wèi)生環(huán)境臟亂差的問題提出了相關建議。他們探討了“如何提高公眾對垃圾分類的認識”這一問題，并通過小組合作的方式，積極探討“如何宣傳垃圾分類的知識”這一問題。在口語交際結束后，筆者采用了學生互評的方式，并明確了具體的評價標準，讓學生從表達是否順暢、提出的策略是否符合實際生活等層面相互進行評價，既加深了學生對環(huán)保的理解，又提高了學生的口語表達能力。

口語交際是小學語文課程的重要組成部分，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要渠道。在組織學生開展口語交際的過程中，教師可以充分挖掘教材中的德育元素并將其融入教學任務，讓學生既能靈活應用具體知識點，又能從整體的角度理解教學內容和學科特點。

（二）基于德育，優(yōu)化寫作教學

作文是學生所見所聞、所思所想的具體展現(xiàn)。小學語文教材的習作板塊不僅包含大量的寫作技巧等內容，還具有豐富的德育要素。在日常的教學活動中，教師要注重優(yōu)化教學目標，引導學生運用具體的寫作技巧表達真實、豐富的情感，并秉承教學評一體化理念，將教學目標貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元的習作板塊“推薦一個好地方”為例，筆者圍繞“介紹一處名勝古跡”，選取一篇優(yōu)秀的范文講述了寫作技巧和方法。在此過程中，筆者引導學生以批注的方式了解該篇范文的作者介紹的是哪一處名勝古跡、是如何介紹的，讓學生嘗試自主分析、總結如何推薦一個好地方。之后，筆者提出了“如果要你介紹一處當?shù)氐拿麆俟袍E，你會介紹哪一處”“為什么想介紹”“你會如何介紹”等問題。接著，筆者引導學生積極表達自己的所思所想，講述該處名勝古跡的歷史文化背景，并以思維導圖的方式梳理作品架構，既培養(yǎng)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，又豐富了學生的習作內容。

教師可以將德育融入寫作教學，讓學生認識到德育的重要性，形成積極觀察生活，并在生活中提煉德育要素的意識，以提高學生的寫作能力，豐富學生的作文內涵。

三、基于德育，創(chuàng)新課堂教學

（一）設計活動任務，滲透德育要素

隨著新課改的推進，活動教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。相較于傳統(tǒng)的“問—答—學”模式，活動教學以活動為載體，以學生為主體，引導他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師可以積極開展活動教學，將德育要素融入活動目標和內容，讓學生通過親身體驗和真實感受，學習新知識、復習舊知識，從生活和社會發(fā)展中體驗德育要素，形成完善、科學的認知體系，明確生活中的對與錯。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》為例。從單元內容來看，這一單元的閱讀文本旨在讓學生明白、感受父母之愛，并了解如何與父母溝通。結合單元教學目標，筆者將《慈母情深》與《父愛之舟》聯(lián)系起來并設計了群文閱讀活動，讓學生先圍繞文章思考“這兩篇文章的作者與父親、母親的相處之道是怎樣的”“父愛與母愛有哪些區(qū)別”等問題，然后結合生活經驗分享自己感受到的父愛、母愛。在分享過程中，有的學生表示自己不知道如何與父母溝通。對此，筆者以做家務、表達自己的需求、正確處理與父母的矛盾等為關鍵點，引導學生記錄自己與父母溝通的方式，將其轉化為習作內容。

實踐是小學生積累經驗、獲取知識、提高綜合能力的主要渠道。教師可以根據具體的知識點，設計多元化的實踐活動并融入德育要素，以調動學生的學習積極性，幫助他們掌握科學的學習方法。

（二）基于學習活動，開展多元評價

在新時期的評價體系中，教師不再是唯一的評價主體。教師可以基于具體的評價標準，引導學生充分發(fā)揮主體性，并秉承互評理念交換彼此的觀點。值得注意的是，在滲透德育的語文課堂中，教師不應秉承知識本位理念，僅針對學生是否掌握某一具體知識點開展評價，而應從德育、智育等角度出發(fā)，綜合制定評價標準，有意識地融入德育要素。在評價方式層面，教師可以綜合運用過程性評價和終結性評價，將評價融入每一個教學環(huán)節(jié)，憑借個性化、差異化的引導，讓學生取得最佳的學習效果。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一文為例。在講解完課文后，筆者鼓勵學生在課文內容基礎上用自己的話復述鐵杵成針的故事。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生能借助此前學習的內容復述故事內容。基于此，筆者提出了“你還有哪些想要補充的內容”“除了鐵杵成針，你還了解哪些成語故事”“這些成語故事蘊含了哪些哲理”等問題。在問題的驅動下，學生講述了自己了解的成語故事，如聞雞起舞、圍魏救趙等。之后，筆者引導學生開展了自評和互評，并總結了學生的觀點，這既增加了學生的知識積累，又開闊了學生的視野，還讓學生懂得了一定的道理。

多元的評價方法不僅能提高小學語文教學的質量，還能為德育、智育的融合提供新的思路。教師可以基于活動重難點制定相應的評價標準，開展多元化的評價，以豐富學生的知識積累，提高學生的邏輯思維能力和道德水平。

結語

在小學語文教學中滲透德育對小學生未來的成長非常重要。在開展小學語文教學時，教師可以結合教材中的專業(yè)知識點和重難點，從智育的角度設立教學目標、設計教學內容和制定評價標準，并從德育的角度設計活動內容和形式，優(yōu)化師生互動模式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以提高學生的學習能力和認知能力，提升學生的道德品質。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學）