關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，有學(xué)者進(jìn)行了如下闡述：“深度學(xué)習(xí)就是指教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！鄙疃葘W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念或?qū)W習(xí)模式，還涉及構(gòu)建與學(xué)生邏輯思維及學(xué)科教學(xué)邏輯相符合的完整知識(shí)體系。

概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映，這種反映通過(guò)詞匯來(lái)標(biāo)示和記錄。概念既是思維活動(dòng)的產(chǎn)物，又是思維活動(dòng)得以進(jìn)行的基本單元。在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，概念可以作為重要支架。以部編版高中語(yǔ)文高二選擇性必修上冊(cè)第三單元第九課《復(fù)活（節(jié)選）》為例，筆者將“建立概念—解構(gòu)概念—重構(gòu)概念”作為教學(xué)流程的主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的核心目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度預(yù)學(xué)，建立概念

在細(xì)致閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)分析聶赫留朵夫首次到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃前后的情節(jié)，確認(rèn)“復(fù)活”是整本小說(shuō)的核心概念。《復(fù)活》中蘊(yùn)含著兩條線索：明線是聶赫留朵夫的“懺悔—改過(guò)”之路，暗線是瑪絲洛娃的“寬恕—改過(guò)”之旅?！皯曰凇迸c“寬恕”構(gòu)成了“復(fù)活”概念的核心。筆者將“懺悔意識(shí)”作為解讀“復(fù)活”主題的核心支架，以聶赫留朵夫與瑪絲洛娃多次見(jiàn)面的情節(jié)為抓手，以兩人的心理感受和形象變化為目標(biāo)，整理出一份閱讀提綱（表1）。

二、合作探究，解構(gòu)概念

“懺悔”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：一是認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心；二是向神佛表示悔過(guò)，請(qǐng)求寬恕。根據(jù)選文的主旨，筆者結(jié)合閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，剖析聶赫留朵夫“懺悔意識(shí)”的外在表現(xiàn)及其深層含義。

（一）流淚

《復(fù)活（節(jié)選）》幾次刻畫(huà)聶赫留朵夫流淚的細(xì)節(jié)，如“‘對(duì)，我在做我該做的事，我在認(rèn)罪?！櫤樟舳浞蛳?。他一想到這里，眼淚就奪眶而出，喉嚨也哽住了。他用手指抓住鐵柵欄，說(shuō)不下去，竭力控制住感情，免得哭出聲來(lái)”。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：聶赫留朵夫受過(guò)良好的教育，曾經(jīng)也是一個(gè)純潔、正派的青年，他富有自我犧牲精神，樂(lè)意為一切高尚事業(yè)獻(xiàn)身，此處流淚說(shuō)明他良心未泯，開(kāi)始正視自身的罪行，一直想要懺悔的心情讓他情緒激動(dòng)。

（二）稱呼的變化

聶赫留朵夫在向瑪絲洛娃表示懺悔的時(shí)候，稱呼有幾次變化，如“我想見(jiàn)見(jiàn)您……我……”

“我知道要您饒恕我很困難”“過(guò)去的事既已無(wú)法挽回，那么現(xiàn)在我愿盡最大的努力去做。您說(shuō)說(shuō)……”“卡秋莎！我來(lái)是請(qǐng)求你的饒恕，可是你沒(méi)有回答我，你是不是饒恕我，或者，什么時(shí)候能饒恕我”“您對(duì)我來(lái)說(shuō)比妹妹還親哪”等。

筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃稱呼的變化及原因。有的學(xué)生提出，聶赫留朵夫與瑪絲洛娃十年未見(jiàn)，時(shí)間的流逝使得他們之間的關(guān)系變得陌生，因此使用親密的“你”顯得不合時(shí)宜。有的學(xué)生認(rèn)為，瑪絲洛娃深陷牢獄，聶赫留朵夫?qū)λ默F(xiàn)狀感到深深的內(nèi)疚，他選擇用“您”來(lái)表達(dá)他的尊重，同時(shí)透露出他懺悔的真誠(chéng)。然而，當(dāng)瑪絲洛娃向他索要金錢時(shí)，他感到極度失望，認(rèn)為她的道德已經(jīng)淪喪，似乎無(wú)法挽回。盡管內(nèi)心痛苦掙扎，聶赫留朵夫還是決定要救贖瑪絲洛娃，他愿意盡一切努力去彌補(bǔ)，以此來(lái)救贖自己。還有的學(xué)生表示，“卡秋莎”這個(gè)名字意味著他們?cè)?jīng)美好的過(guò)去，他渴望瑪絲洛娃能夠真正地原諒和寬恕他，更希望這位曾經(jīng)純潔美麗的女子能夠恢復(fù)她過(guò)去的美德。

在指導(dǎo)學(xué)生探討贖罪的多種途徑時(shí)，筆者讓他們思考聶赫留朵夫?yàn)楹螆?zhí)意與瑪絲洛娃結(jié)婚。通過(guò)分析整部小說(shuō)不難發(fā)現(xiàn)，聶赫留朵夫?qū)橐鰳O為重視，將其視為救贖的手段，這反映了他對(duì)救贖的深思熟慮和真誠(chéng)的懺悔之情。只有通過(guò)結(jié)婚這一形式，他才能確保與瑪絲洛娃終生相伴，真正完成他的救贖之旅。此外，在聶赫留朵夫的宗教信仰中，結(jié)婚這種行為被視為一種崇高的犧牲。

（三）心理描寫(xiě)

《復(fù)活（節(jié)選）》中有一處經(jīng)典的心理描寫(xiě)片段。片段如下：“這個(gè)女人已經(jīng)喪失生命了。”他心里想，同時(shí)望著這張?jiān)瓉?lái)親切可愛(ài)、如今飽經(jīng)風(fēng)霜的浮腫的臉，以及那雙妖媚的烏黑發(fā)亮的斜睨眼睛——這雙眼睛緊盯著副典獄長(zhǎng)和聶赫留朵夫那只緊捏著鈔票的手。他的內(nèi)心剎那間發(fā)生了動(dòng)搖?！斑@個(gè)女人已經(jīng)無(wú)可救藥了?！蹦Ч碚f(shuō)，“你只會(huì)把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對(duì)別人有益的事了。給她一些錢，把你身邊所有的錢全給她，同她分手，從此一刀兩斷，豈不更好？”他心里這樣想。

這里的心理描寫(xiě)反映聶赫留朵夫“精神的我”和“獸性的我”的掙扎。聶赫留朵夫受過(guò)良好教育，追求道德完善。而瑪絲洛娃成為妓女后，不以為恥反而到處?kù)乓约旱镊攘?、賣弄風(fēng)情，想方設(shè)法地?fù)迫『锰?，這些行為都讓聶赫留朵夫反感。但是在這種情況下，聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃產(chǎn)生了一種特殊的不帶絲毫私心的感情，他從向瑪絲洛娃懺悔的想法變成了決心拯救她的靈魂。

小說(shuō)后面寫(xiě)到瑪絲洛娃變得樸素，不再賣弄風(fēng)情，他為她感到高興，同時(shí)他覺(jué)得：現(xiàn)在，他不論想什么事，做什么事，總是滿懷憐憫和同情，不僅對(duì)她一人，而且對(duì)一切人……這種感情打開(kāi)了聶赫留朵夫心靈的閘門，使原先找不到出路的愛(ài)的洪流滾滾向前，奔向他所遇見(jiàn)的一切人。這時(shí)，筆者追問(wèn)學(xué)生：“聶赫留朵夫的懺悔純粹嗎？是不是全為瑪絲洛娃考慮？有沒(méi)有作秀的成分？”在他第二次去探監(jiān)的時(shí)候，瑪絲洛娃毫不留情地揭示了他“懺悔意識(shí)”的實(shí)質(zhì)，如“你給我走開(kāi)！我是個(gè)苦役犯，你是位公爵，你到這兒來(lái)干什么？你想利用我來(lái)拯救你自己”“你今世利用我作樂(lè)，來(lái)世還想利用我來(lái)拯救你自己！我討厭你，討厭你那副眼鏡，討厭你這個(gè)又肥又丑的嘴臉。走，你給我走”。聶赫留朵夫的“懺悔”只是為了他個(gè)人道德的完善，他居高臨下、自憐自愛(ài)，精神不夠純粹，有種道德的優(yōu)越感。所以瑪絲洛娃最終選擇了“愛(ài)著現(xiàn)在的她”的西蒙松，而不是為了拯救她而選擇犧牲的聶赫留朵夫。

結(jié)合以上三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)了“懺悔意識(shí)”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)，即正視罪行、盡力補(bǔ)救、愿意犧牲、踐行博愛(ài)、道德完善、精神純粹，從多維度、全方位解讀了“復(fù)活”這一核心概念。

三、結(jié)合時(shí)代，重構(gòu)概念

“懺悔意識(shí)”能夠提升個(gè)人的道德修養(yǎng)，有助于社會(huì)的穩(wěn)定。在當(dāng)今這個(gè)文化轉(zhuǎn)型加速、信息流通變得更便捷、多元文化面臨各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代背景下，重新審視“懺悔意識(shí)”顯得尤為關(guān)鍵。

黎加厚教授提出，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地吸收新的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，以作出決策和解決問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)“懺悔意識(shí)”的概念后，還要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行重構(gòu)，形成“建立概念—解構(gòu)概念—重構(gòu)概念”的邏輯思維閉環(huán)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）