角色扮演游戲是一種以幼兒自主意愿為中心的象征性游戲，它借助真實感強的游戲道具激發(fā)幼兒的想象力，從而幫助幼兒掌握多項技能。開放性材料具有結(jié)構(gòu)松散、功能多樣的特點，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的創(chuàng)造提供無限可能。在開展大班角色扮演游戲時，教師應(yīng)提供合適的開放性材料，豐富角色扮演游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，讓他們根據(jù)個人的想象，充分利用開放性材料進行創(chuàng)新，以提高幼兒的探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、在大班角色扮演游戲中投放開放性材料的重要意義

（一）激發(fā)幼兒的游戲興趣

開放性材料具有多變的形式和多樣的玩法，能夠迅速吸引幼兒的專注力，并充分激發(fā)他們強烈的好奇心。在興趣的驅(qū)動下，幼兒能夠主動探索和積極學習。教師在角色扮演游戲中投放幼兒感興趣的開放性材料，能激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒自主地進行組合與創(chuàng)新，幫助幼兒獲得豐富的游戲體驗和深刻的感受。

（二）豐富幼兒的表征行為

表征行為體現(xiàn)了幼兒對周圍環(huán)境的深入理解，是其認知發(fā)展的重要體現(xiàn)。在大班角色扮演游戲中，教師提供豐富的開放性材料，能夠為幼兒提供更豐富的表征資源，促使他們充分利用游戲材料，將個人的想法和感受具象化，并借助表征行為對游戲材料進行合理想象和創(chuàng)新運用，如使用積木搭建城堡、用洋娃娃模擬家庭角色等。通過表征行為，幼兒能夠不斷加深對世界的認識，并在開放性材料的輔助下提高想象力，進而不斷豐富表征行為。

（三）增強幼兒的合作意識

在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒的合作意識至關(guān)重要。角色扮演游戲通常需要幼兒之間相互合作，而教師投放開放性的游戲材料，能促進幼兒的相互配合，從而共同搭建復(fù)雜的場景或完成游戲任務(wù)。此舉有助于增強幼兒的合作意識，使其在合作的過程中逐步掌握與他人溝通、協(xié)商的技巧，從而為幼兒未來的學習與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在大班角色扮演游戲中投放開放性材料的具體策略

（一）結(jié)合游戲主題，明確材料投放的目標

在確定游戲主題時，教師應(yīng)綜合考慮幼兒的興趣、認知水平及個性特點，挑選與幼兒發(fā)展水平相契合的游戲內(nèi)容，確保角色扮演游戲的順利進行。在進行大班角色扮演游戲的準備工作時，教師需要針對特定的游戲主題，設(shè)計多種游戲形式，并明確游戲材料的用途。教師應(yīng)選擇與幼兒興趣相符的開放性材料，以充分調(diào)動他們參與游戲的積極性。

以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識為例，教師可以圍繞“環(huán)保”主題設(shè)計相應(yīng)的角色扮演游戲。例如，在“垃圾分類站”這一角色扮演游戲中，教師可以先提供不同顏色（紅、藍、棕、黑）的垃圾桶，分別代表有害垃圾、可回收垃圾、濕垃圾和干垃圾，并提供塑料瓶、電池、果品等物品，以增強游戲的情境性。接著，教師可以引導幼兒扮演“垃圾分類員”和“小區(qū)居民”，在規(guī)定的游戲時間內(nèi)將垃圾進行分類，并正確投放到指定的垃圾桶，幫助幼兒養(yǎng)成垃圾分類和節(jié)約資源的良好習慣，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

（二）投放多樣化的材料，增強游戲的趣味性

1.投放自然材料，提高幼兒的創(chuàng)新能力。自然材料具有獨特的形態(tài)、色彩和質(zhì)感，能夠激發(fā)幼兒對自然界的探索興趣。在開展大班角色扮演游戲時，教師應(yīng)投放多樣化的自然材料，如樹枝、石頭、樹葉、干花等，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在這些材料的支持下，幼兒能夠?qū)⑦@些自然材料轉(zhuǎn)化為各種游戲道具，如利用樹枝搭建木屋、將樹葉用作交易媒介等。合理利用自然材料開展角色扮演游戲，不僅能豐富角色扮演游戲的內(nèi)容，還能提高幼兒的觀察能力和思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)充分利用自然材料開展角色扮演游戲，不斷增強幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

以“搶救傷員”角色扮演游戲為例，教師可以先提供豐富多樣的游戲材料，如醫(yī)藥箱、仿真聽診器、體溫計、病歷本等，激發(fā)幼兒的想象力，使他們積極探索和參與角色扮演游戲。然后，教師可以引導幼兒根據(jù)個人興趣選擇材料，并進行適當?shù)慕M合與創(chuàng)新，如“擔架員”可以選用合適的竹竿制作擔架，“急救員”可以用樹枝和石頭模擬“傷員”的傷口。在幼兒參與角色扮演游戲的過程中，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的游戲行為和表現(xiàn)，及時解決游戲過程中出現(xiàn)的問題。例如，當發(fā)現(xiàn)某些自然材料被忽略或過度使用時，教師可以適當增減或更換游戲材料，增強游戲材料的實用性，提高角色扮演游戲的質(zhì)量。

2.妙用廢舊材料，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。在開展大班角色扮演游戲時，教師引導幼兒收集和改造廢舊材料，不僅能降低角色扮演游戲的成本，還能在實踐中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。為此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，開展各類“變廢為寶”游戲，如指導幼兒將廢舊紙箱裁剪或拼接成各種形狀的玩具車、紙屋或城堡，將塑料瓶改造成花盆、沙漏，用廢舊布料縫制玩偶或其他裝飾品。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒利用這些作品開展角色扮演游戲，增強游戲的情境性，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使他們在享受創(chuàng)造樂趣的同時，學會將廢舊物品轉(zhuǎn)化為游戲道具，增強環(huán)保意識。

在開展角色扮演游戲的過程中，教師可以向游戲區(qū)域投放一些廢舊材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。例如，教師可以在游戲區(qū)域中投放廢舊報紙，并配備一些幼兒專用的安全剪刀、畫筆等工具，引導幼兒利用這些廢舊報紙制作自己喜歡的游戲道具。在這一過程中，一些幼兒會在想象力的驅(qū)動下，用廢舊報紙和畫筆制作色彩斑斕的大風車，并與其他幼兒合作開展“大風車商店”角色扮演游戲。通過這樣的活動，幼兒的合作意識和環(huán)保意識能夠進一步增強。

3.選擇生活材料，增加幼兒與材料的互動。在大班角色扮演游戲中融入生活元素，能夠顯著增強游戲的互動性和真實性。因此，教師在挑選開放性材料時，應(yīng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗，投放與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的材料，引導幼兒從生活實際出發(fā)，參與生活化的角色扮演游戲，從而激發(fā)他們的游戲熱情。

例如，為了幫助幼兒樹立正確的交通安全觀念，教師可以設(shè)計“我是交通警察”角色扮演游戲，模擬離園時幼兒園門口的場景，讓幼兒分別扮演“路人”和“交警”。游戲開始前，教師可以提供制服、對講機、小紅旗、口哨等材料，并在書桌上放置玩具車、紅綠燈等游戲道具，幫助幼兒進入真實的情境，滿足他們的角色扮演需求，增強他們對人物角色的認同感。在游戲過程中，教師可以告訴幼兒正確的過馬路的方法，讓他們了解相關(guān)的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“行人應(yīng)走人行道，無人行道時靠右行”等，并由“交警”監(jiān)督“路人”安全通過馬路，以培養(yǎng)幼兒的交通安全意識。

又如，在“餐廳服務(wù)”這一角色扮演游戲中，除了在角色扮演游戲區(qū)提供桌椅、餐具等基本的材料，教師還需要結(jié)合餐廳特色，向幼兒提供菜單、訂單本、廚師帽等材料。這些生活材料不僅能讓幼兒迅速進入游戲狀態(tài)，還能促進幼兒之間的交流與合作，如“服務(wù)員”需要向“顧客”提供菜單，在訂單紙上記錄“顧客”的點單信息后，通知“廚師”根據(jù)點單信息準備食物。這一過程能提高幼兒的社交能力和表達能力，加深幼兒對生活常識的理解。

（三）調(diào)整材料數(shù)量，豐富幼兒的游戲體驗

為充分滿足幼兒在游戲中的需求，教師應(yīng)根據(jù)角色扮演游戲的性質(zhì)與內(nèi)容，準備豐富多彩的游戲材料，并控制好這些材料的數(shù)量。為此，教師需要根據(jù)角色扮演游戲的具體內(nèi)容，適當調(diào)整所用材料的數(shù)量，確保幼兒在輕松獲取所需材料的同時，對未接觸過的材料保持一定的探索欲望，從而激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，豐富幼兒的游戲體驗。

以“牙醫(yī)”這一角色扮演游戲為例。教師可以根據(jù)幼兒的人數(shù)，在游戲區(qū)域中投放適量的牙齒模型、玩具探照燈、白大褂等材料，并引導幼兒思考“牙醫(yī)需要做什么”這一問題。經(jīng)過一番思考，幼兒會發(fā)現(xiàn)“牙醫(yī)”需要根據(jù)“病人”的病情，給“病人”洗牙、補牙、鑲牙等。為了增強角色扮演游戲的效果，教師可以根據(jù)不同幼兒的需求，及時補充適量的椅子和病歷檔案，并在合適的位置張貼口腔健康宣傳標語，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時關(guān)注口腔健康，認識到保護牙齒的重要性，并通過游戲養(yǎng)成良好的飲食和刷牙習慣。

（四）設(shè)立材料工坊，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒具有個體差異性，在挑選游戲材料時，他們的偏好和選擇也各不相同?；诖?，教師可以在角色扮演區(qū)域設(shè)立一個專門的材料工作坊，作為角色扮演游戲材料的“倉庫”，并提供各種游戲材料和工具，如剪刀、積木、膠棒等。同時，教師可以根據(jù)幼兒的游戲需求，提供具有個性化特點的開放性材料，如五子棋、繪本、黏土等，以充分激發(fā)幼兒的游戲熱情。值得注意的是，教師應(yīng)合理布置材料工作坊，將其設(shè)計成類似超市的環(huán)境，并將豐富的游戲材料和工具陳列在工作坊的貨架上，以便幼兒根據(jù)個人意愿或游戲需求，自主挑選適合自己的游戲材料，從而豐富幼兒的游戲體驗。

此外，教師可以在材料工作坊開展創(chuàng)意角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。以“我是小小建筑師”角色扮演游戲為例，教師可以讓幼兒扮演“建筑師”，引導幼兒利用工作坊中的建筑材料，如積木、樹葉、小車等，搭建屬于自己的建筑。同時，教師需要定期更新工作坊中的開放性材料，確保幼兒每次拿到的游戲材料都是完好無損、可使用的，以滿足幼兒多樣化的游戲需求，促進幼兒的成長和發(fā)展。

結(jié)語

開放性材料對角色扮演游戲的開展具有重要作用，不僅能激發(fā)幼兒的想象力，還能豐富角色扮演游戲的內(nèi)容。因此，在開展角色扮演游戲時，教師應(yīng)結(jié)合游戲主題投放多樣化的開放性游戲材料，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和對游戲材料的探索欲望，以充分發(fā)揮開放性材料的價值，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求，進而促進幼兒的健康成長。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）