[摘 要]幼兒心理健康已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。文章深入研究幼兒心理健康教育的緣起，一方面改善教師偏頗的教育理念；另一方面糾正家長錯(cuò)誤的教導(dǎo)心理。分析幼兒心理健康教育面臨的家園心理教育配合不夠緊密、心理健康教育手段不夠豐富、心理健康個(gè)體差異關(guān)注不足、心理健康教育環(huán)境建設(shè)不力的困境考察。提出擺脫幼兒心理健康教育困境的路徑選擇，家園協(xié)同強(qiáng)化心理健康教育，豐富心理健康教育方式手段，基于個(gè)體差異開展心理健康教育，建設(shè)積極的心理健康教育環(huán)境，在幼兒形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)逐步增強(qiáng)心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

[關(guān)鍵詞]幼兒；心理健康教育；幼兒教師

幼兒心理健康教育需要結(jié)合幼兒心理、生理的具體發(fā)展特點(diǎn)，在保育、教育活動(dòng)中采取一系列科學(xué)的教育手段與方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧與全面發(fā)展?，F(xiàn)階段的家庭教育中，幼兒心理健康教育水平參差不齊，給幼兒園的心理健康教育提出了更高要求。部分幼兒園教師的心理健康教育水平不一，同時(shí)幼兒身心發(fā)展迅速，心理發(fā)展變化較快且差異顯著，也會(huì)使教師在開展幼兒心理健康教育時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)。

一、幼兒心理健康教育的緣起

筆者通過在幼兒園中對(duì)教師開展日常教學(xué)保育工作的細(xì)致觀察，與幼兒園的教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，請(qǐng)教知名的幼兒心理健康教育專家、學(xué)者等，深入研讀幼兒心理健康教育的相關(guān)學(xué)術(shù)作品，留意新聞媒體上關(guān)于幼兒心理健康教育教學(xué)的新聞報(bào)道，深感新形勢下深入落實(shí)國家關(guān)于幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒心理健康水平一系列政策的落地迫切性和必要性。

（一）改善教師偏頗的教育理念

當(dāng)前廣大家長、幼兒教師乃至全社會(huì)高度關(guān)注幼兒的生活、學(xué)校和身心發(fā)展。然而，在實(shí)際培養(yǎng)廣大幼兒的過程中，教師仍舊重于提升幼兒的身體素質(zhì)和智力教育。教師在常規(guī)的幼兒教學(xué)教育中通常會(huì)舉行方式多樣的體育活動(dòng)，來增強(qiáng)幼兒的體能素質(zhì)。不少教師在教育教學(xué)中易于忽視幼兒的心理健康教育，未能系統(tǒng)地對(duì)幼兒開展心理健康輔導(dǎo)。一旦幼兒出現(xiàn)各種問題，教師通常會(huì)將其歸結(jié)于性格問題，而且不會(huì)深入分析這些性格背后的心理健康問題。他們認(rèn)真落實(shí)國家關(guān)于幼兒園保育、教育工作的要求，但卻沒有高度重視、細(xì)致地落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于“切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作”“促進(jìn)幼兒心理健康”的要求。這就要求幼兒教師糾正偏頗的教育理念，關(guān)注幼兒心理健康，滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到被尊重和接納。根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（二）糾正家長錯(cuò)誤的教導(dǎo)心理

部分家長考慮到幼兒的身心發(fā)育未成熟，缺乏較強(qiáng)的獨(dú)立自主能力，需要成人的妥善照顧與精心呵護(hù)。對(duì)孩子過度溺愛，包辦代替孩子的成長和發(fā)展，對(duì)孩子過度保護(hù)，深化了幼兒對(duì)他人過度依賴的不良習(xí)慣。在一定程度上剝奪了幼兒在摸索嘗試中自主學(xué)習(xí)、漸次成長的機(jī)會(huì)。他們對(duì)孩子側(cè)重物質(zhì)激勵(lì)，沒有高度重視幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，制約著幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性的發(fā)展。2022年1月1日起正式實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》明確要求，家庭教育應(yīng)“尊重未成年人的個(gè)體差異與身心發(fā)展規(guī)律”“教導(dǎo)未成年人珍愛生命，關(guān)注其心理健康”。這些要求都要求家長糾正錯(cuò)誤的教導(dǎo)心理，敢于放手讓孩子在失誤中探索，在嘗試中成長，在延遲滿足中增強(qiáng)孩子的抗挫能力，強(qiáng)化幼兒的情緒穩(wěn)定性，使他們的心理素質(zhì)日益提升，更易于適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、幼兒心理健康教育面臨的困境

（一）家園心理教育配合不夠緊密

傳統(tǒng)教育中過度重視幼兒的智力啟蒙，不少幼兒園積極迎合這種社會(huì)風(fēng)氣。他們不遺余力地對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，出現(xiàn)了典型的幼兒園小學(xué)化問題，家長也很高興看到孩子在學(xué)校學(xué)到不少知識(shí)。但是這種情況不符合國家政策，學(xué)校沒有切實(shí)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展針對(duì)性強(qiáng)的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育。幼兒園沒有通過促進(jìn)孩子在這些方面的發(fā)展來改善其心理健康狀況，更未能結(jié)合幼兒在園期間的行為舉止等方面制定系統(tǒng)化的心理健康教育引導(dǎo)方案。

不少幼兒不得不接受父母的安排，過多地參與各種特長項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們的成長喪失了不少樂趣，提早承受社會(huì)、家庭的壓力，被束縛教育成家長想要的模式。這些孩子通常會(huì)變得抑郁、孤獨(dú)、暴躁，形成較強(qiáng)的逆反心理，長此以往會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康。受家長工作繁忙、留守幼兒眾多等制約，幼兒園和家長在心理健康教育方面的配合不夠密切。雙方都未能通過有效而深入的觀察，不利于及時(shí)把握與化解幼兒成長階段的各種問題。這就從整體上降低了幼兒心理健康教育的成效。

（二）心理健康教育手段不夠豐富

當(dāng)前不少教師對(duì)幼兒開展心理健康教育的具體手段、方法與組織形式存在一定的偏差。幼兒教師為了強(qiáng)化幼兒的積極性，通常會(huì)突出心理健康項(xiàng)目的趣味性?？雌饋碛變簠⑴c這些活動(dòng)的熱情比較高漲，然而教師卻會(huì)錯(cuò)過、忽視對(duì)幼兒順勢開展心理健康教育的機(jī)會(huì)和情境。不少教師受教學(xué)條件的制約，在心理健康教育中主要采取口頭講述的方式，這種方式通常不能使幼兒長時(shí)間保持較強(qiáng)的注意力，再加上幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法使他們深入理解抽象的心理學(xué)名詞。所以，單純的心理健康知識(shí)灌輸與幼兒的學(xué)習(xí)效果都會(huì)比較低下。幼兒也不能親自參與到各種游戲活動(dòng)中，無法深入理解相關(guān)心理學(xué)知識(shí)和技能，自然不會(huì)對(duì)這些心理教育活動(dòng)留下非常深刻的印象。

（三）心理健康個(gè)體差異關(guān)注不足

每名幼兒成長的家庭環(huán)境、心理資源支持、文化素養(yǎng)資源支持等不完全相同，因而彼此之間存在一定的性格差異、能力差異、心理健康差異。不少教師在園上班期間，每天都要完成一定的教育教學(xué)任務(wù)。其中，這些工作既包括做好班級(jí)管理，又涵蓋引導(dǎo)幼兒開展體育活動(dòng)、閱讀訓(xùn)練、音樂演唱、科學(xué)素養(yǎng)等。對(duì)極少數(shù)實(shí)踐能力、理解能力較弱的幼兒來說，他們通常無法跟上教師的講解節(jié)奏或制作進(jìn)度，不能跟隨教師的步驟及時(shí)制作理想的作品。他們會(huì)形成自卑心理，長期下去會(huì)加重消極情緒，進(jìn)而自暴自棄。同時(shí)教師沒有及時(shí)關(guān)注他們的這些心理問題，遑論基于個(gè)體差異開展心理健康教育了。

隨著幼兒進(jìn)入中班乃至大班，他們的性格特征更加明顯，肢體力量強(qiáng)度更大，人際交往的圈層化更加顯著。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中本應(yīng)與他人友好合作，但總會(huì)受到各種誘因發(fā)生沖突，導(dǎo)致幼兒正常關(guān)系的破裂。教師通常會(huì)向家長通報(bào)這些事情，雙方對(duì)孩子嚴(yán)加批評(píng)后要求其改正。但部分家長、教師沒有結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展全方位的心理輔導(dǎo)。因而，基于個(gè)體差異的幼兒個(gè)性化心理健康教育勢在必行。

（四）心理健康教育環(huán)境建設(shè)不力

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利指出，兒童時(shí)期是培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵階段，其與成人進(jìn)行接觸的過程中，對(duì)社會(huì)性行為的感受會(huì)更深刻。這些都需要學(xué)校建設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和健康的心理素質(zhì)。然而不少幼兒園未能提供良好的心理健康教育環(huán)境，導(dǎo)致教師沒有高度重視幼兒的心理健康。幼兒日益增長的精神文化生活需求無法得到滿足，其心理健康素質(zhì)得不到提升。不少幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低，班內(nèi)外缺乏警示條、黑板報(bào)、閱讀欄等。軟件設(shè)施方面缺乏精美的心理健康知識(shí)卡片、宣講欄、歌唱比賽、繪畫展出活動(dòng)等。不少幼兒教師不善于建設(shè)積極健康的班風(fēng)和氛圍，而且班級(jí)人數(shù)過多。教師為防止出現(xiàn)安全問題，對(duì)幼兒要求得過于嚴(yán)格，沒有向幼兒講解何為健康的心理狀態(tài)。這些都會(huì)影響幼兒的心理健康教育效果。

三、擺脫幼兒心理健康教育困境的路徑選擇

（一）家園協(xié)同強(qiáng)化心理健康教育

針對(duì)家園心理教育配合不夠密切的情況，雙方都應(yīng)端正教育理念，堅(jiān)決摒棄幼兒園小學(xué)化的問題，在落實(shí)國家政策的過程中協(xié)同強(qiáng)化幼兒的心理健康教育。幼兒園教師在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)課程活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在拓展活動(dòng)中發(fā)展孩子的興趣愛好。教師應(yīng)成為幼兒的榜樣，躬身示范，善于平衡、冷靜地處理各種情況。學(xué)校可以設(shè)置家園信箱、電子郵箱、微信公眾號(hào)等，雙方都可以留言，定期舉辦家長會(huì)等多種方式，便于雙方了解孩子們的各種活動(dòng)及心理變化。

家園雙方在強(qiáng)化溝通的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確抓住幼兒各方面的具體狀態(tài)與背后的心理健康狀況，在持續(xù)觀察引導(dǎo)中耐心安撫孩子。教師應(yīng)邀請(qǐng)家長配合化解幼兒的焦慮、不安等，增強(qiáng)幼兒的抗挫抗壓能力。他們也應(yīng)與家長共同分析幼兒的行為舉止、社交、合作等，協(xié)同設(shè)計(jì)出有效引導(dǎo)與提升幼兒心理健康狀況的系統(tǒng)化方案。

在家園共育中，家長應(yīng)高度重視孩子的健康心理的培育，積極與幼兒教師分析孩子身心發(fā)展的具體情況，嘗試構(gòu)建與改進(jìn)民主化的家庭氛圍，以自身言行溫暖、感染孩子，在陪伴中化解幼兒的身心壓力，排解他們的孤獨(dú)、抑郁等。家長再忙也應(yīng)抽出時(shí)間多陪陪孩子，讓孩子在關(guān)愛財(cái)物、協(xié)同擔(dān)責(zé)、密切配合中鍛煉思維方式，強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)，初步掌握處理問題的方法和竅門，進(jìn)而提升心理健康水平。

（二）豐富心理健康教育方式手段

學(xué)校應(yīng)盡力為幼兒教師配置良好的教學(xué)資源，對(duì)已有的教育資源進(jìn)行整合，邀請(qǐng)教師、家長共同參與線上幼兒行為表現(xiàn)和心理健康狀況的問卷調(diào)查。相關(guān)方經(jīng)過一系列的收集整理、數(shù)據(jù)分析、問題歸納、原因分析和改善策略，可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合幼兒年齡特點(diǎn)、內(nèi)容豐富、兼具聲光電播放優(yōu)勢的課件。

游戲活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)與休閑的重要組成部分。教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒非常喜歡的、流行的心理游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中嵌入心理健康教育的知識(shí)和技能。幼兒參與這些游戲活動(dòng)的同時(shí)逐步積累了心理學(xué)的知識(shí)和技能。幼兒更易于接受游戲活動(dòng)的心理學(xué)知識(shí)與技能，樂于配合教師完成游戲任務(wù)，順勢發(fā)展自己的心理人格。因而，教師應(yīng)設(shè)計(jì)組織趣味性十足但具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，并巧妙融入心理學(xué)知識(shí)與技能。幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情被喚起，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中增強(qiáng)心理素質(zhì)，鍛煉心理思維，激發(fā)合作意識(shí)，強(qiáng)化其組織能力、抗壓精神與抗挫折能力。

（三）基于個(gè)體差異開展心理健康教育

《指南》明確要求，教師應(yīng)以“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒……接納他們的個(gè)體差異”。教師既應(yīng)及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又不能簡單地將這些幼兒與其同伴進(jìn)行橫向比較。針對(duì)部分幼兒做錯(cuò)事的情況，教師應(yīng)冷靜處理，幫助幼兒恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控與表達(dá)自己的情緒，成為幼兒的榜樣。他們既可以與幼兒共同談?wù)摿钭约荷鷼饣蛘吒吲d的事，分享彼此的情緒，又能讓幼兒表達(dá)自身的情緒，并適當(dāng)引導(dǎo)。不要硬性壓制他們發(fā)脾氣的情況，但幼兒平靜后應(yīng)及時(shí)告訴幼兒哪些行為是能夠接受的，反之亦然。教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒在手工實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力不足，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度以滿足其學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)幫助其強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐的能力，減輕其心理壓力。

鑒于幼兒性格差異導(dǎo)致的交際能力、心理承受能力不同，教師應(yīng)及時(shí)洞察幼兒的心理變化，幫助他們正確把握自身的性格特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)化合作意識(shí)。與家長溝通交流的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展全方位的心理輔導(dǎo)，化解幼兒的消極情緒，彌補(bǔ)其性格缺陷，使其人格更加健全，增強(qiáng)正誤是非觀念，強(qiáng)化責(zé)任感，提升他們積極情緒的穩(wěn)定性，保持應(yīng)有的思維開放性。如此，幼兒更易于走出日益封閉的交往圈層，消除負(fù)面情緒。這些都離不開教師對(duì)幼兒心理健康差異的準(zhǔn)確把握與及時(shí)到位的介入。長此以往，幼兒能更客觀而理性地看待他人和自己，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)生活的意識(shí)和能力，以更有效的社會(huì)性發(fā)展促進(jìn)自身的全面發(fā)展，不斷提升身心健康水平。

（四）建設(shè)積極的理健康教育環(huán)境

為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，教師應(yīng)抓住幼兒時(shí)期的關(guān)鍵階段，營造積極的心理健康教育環(huán)境，讓幼兒之間、幼兒與成人進(jìn)行接觸的過程中感受社會(huì)性行為。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，并利用這些環(huán)境潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)他們健康成長，滿足幼兒的心理發(fā)展需要。幼兒園應(yīng)提升硬件設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，保持環(huán)境清潔，班內(nèi)外貼上心理健康教育的警示條，做好黑板報(bào)與宣講欄等。軟件設(shè)施方面應(yīng)開展心理健康知識(shí)宣講。

幼兒教師應(yīng)定期舉行豐富多彩的心理主題活動(dòng)，以積極向上的素材豐富幼兒的心理資源，使他們的心境得到磨礪。班主任可以利用信息技術(shù)中的小視頻等，創(chuàng)設(shè)正能量的環(huán)境和氛圍，講解相關(guān)知識(shí)、化解幼兒矛盾、發(fā)展心理素質(zhì)并重。

教師應(yīng)推動(dòng)建設(shè)積極向上的班風(fēng)，全體幼兒應(yīng)共同參與制定和遵守每條規(guī)則，教師應(yīng)成為遵守班紀(jì)班規(guī)的代表，塑造“我遵守你監(jiān)督，你遵守我監(jiān)督”的良好風(fēng)氣。

幼兒教師應(yīng)摒棄片面的教育理念，家長應(yīng)更新自身的幼兒教導(dǎo)心理。在深入把握幼兒心理健康教育困境的基礎(chǔ)上，家長和幼兒園應(yīng)協(xié)同起來，大力強(qiáng)化心理健康教育，采取多元化的心理健康教育方法，結(jié)合幼兒的具體情況開展差異化的心理健康教育，塑造良好的心理健康教育環(huán)境，逐步涵養(yǎng)幼兒的思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)，使他們逐步成長為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人。

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（責(zé)任編輯：呂研）