[摘 要]在小學語文教學中，教師要積極研究支架式教學的特點和教學思路，并將小學生作為研究對象，分析他們在口語活動中的具體表現(xiàn)，思考如何將支架式教學法融入口語教學中。教師可以通過真實情境、模擬情境、想象情境等情境支架，使口語教學活動變得有聲有色；通過設置插圖支架，讓學生觀察人物，探究事物邏輯性，展開聯(lián)系比較；通過設置文本支架，讓學生學會闡述情節(jié)，描摹精彩細節(jié)，表達核心觀點，真正提升語言表達和交流的能力。

[關鍵詞]小學語文；支架式教學法；口語教學

支架式教學法指的是圍繞當前的學習主題，給學習者設計一個可以不斷攀登的腳手架，提供概念框架，創(chuàng)設真實或擬真的情境，使學習者進入情境，展開自主探索和合作交流活動，從而得到不斷提升。在學生掌握了學習技巧后，教師再將支架撤離，學生依然能運用相應的學習方法自主學習。在小學語文口語教學中，很多學生缺乏對生活場景的理解，沒有掌握良好的表達方法，交流互動能力不強，這些都影響了他們的口語能力提升。教師要借助支架式教學法，引導他們進入豐富的情境，掌握表達思路、交流方法，促使其全面提升口語交際能力。

一、情境支架，有色彩

（一）真實情境，穿插自然景物

情境支架指的是引導學生進入生動形象的情境中，讓他們參與到“有聲有色”的口語交際活動中。在情境支架中最簡單易行的就是創(chuàng)設真實情境，教師引導學生觀察自然界的各種景物，并以此為主題展開交流。

在學習《四季》一文時，可以先讓學生結合課文，說說作者為何認為草芽是春天，荷葉是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天，認識到在描寫四季時要抓住各個季節(jié)中最有特點的事物進行描述。此后引入真實情境，將學生帶到花園中，讓他們觀察周圍的景物，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)，哪一種事物最能代表這個季節(jié)。在學生交流時，筆者不經意地提出問題，讓他們更深刻地認識到什么是典型性。有學生提到：“綠葉是夏天的代表。”筆者就和其交流，讓他思考綠葉是不是夏季獨有的，其他季節(jié)既然也有綠葉，那么它又如何能成為夏季的代表。學生有所感悟，在后續(xù)的交流中調整了表達方式，認為：“濃密的綠蔭能遮住夏日火熱的太陽，所以繁茂的綠樹是夏天的代表?！边@樣的表述就抓住了夏季景物的獨特性，學生所說的內容也更容易讓人信服。

真實情境能讓學生產生融入感，在不知不覺中進行交流。教師要如同閑談一般，和學生交流，引導他們說出對生活的真實感受，這樣就能強化他們的交流興趣，讓其主動融入討論。

（二）模擬情境，拓寬視野范圍

有些場景距離學生的實際生活比較遙遠，又或者教師不方便帶領學生進入該場景，那么就要使用擬真的情境。教師可以選擇多媒體課件作為教學支架，用視頻、圖片等方式創(chuàng)設情境，然后讓學生自主收集該場景的相關信息，拓寬視野。

《中國美食》一文的教學要點是創(chuàng)設一個識字情境，將各種和餐飲有關的生字生詞結合在一起，構筑語義場，提升學生的識字效率。筆者引導學生收集各種和食物、烹調方法、餐具等有關的詞句，分門別類地進行整理。由于不方便帶學生進入真正的餐廳，所以筆者通過多媒體課件展示了餐廳，并引導學生回憶生活中看到過的餐廳，創(chuàng)設擬真情境，然后讓學生分別扮演服務員、廚師、食客等各種角色，在模擬餐廳中自由交流，并運用學到的生字生詞。筆者還加以引導，給他們制造了各種難題，如讓他們思考，在點菜時如何詢問菜肴中運用了哪些食材，服務員如何向食客詢問忌口問題，當食客發(fā)現(xiàn)食物的質量存在問題時要如何和店方人員交涉等。在擬真環(huán)境的激發(fā)下，學生的思路更開闊，他們的交流內容不局限于自己所見所聞，還會將其他和餐館有關的話題引入其中。

在擬真環(huán)境下進行交流時，教師要引導學生將自己想象成場景中的各個角色，采用角色扮演的方式進行交流，這樣就能拓展他們的互動空間，讓他們開拓視野。

（三）想象情境，融入個性認知

在設置場景時，教師除了可以結合真實的生活場景，也可以加入一些虛構的場景，激發(fā)學生的想象力。教學者使用語言、圖片等支架引發(fā)學生想象，然后讓他們各自思考，并在交流表達中融入自己的個性認知。

學習了《彩色的夢》一文后，筆者組織學生圍繞“我的夢”進行口語交際活動，說說自己曾經夢到過什么，一起分析討論，說說為何會做這樣的夢。在這次的活動中，筆者主要從兩個角度入手引導學生交流。一是引導他們提升個性化表達的能力，鼓勵他們用比喻、擬人等手法，更形象化地描述自己的夢中世界，讓其他學生能激發(fā)想象，產生身臨其境的感覺。二是引導他們表達自己的個性認知，說說夢由何而來。在這樣一番交流中，學生的想象力得到了很大的提升，不僅如此，他們也逐漸敢于表達自己的真實想法，互動交流時內容也變得更豐富。

小學生的形象思維能力逐步強化起來，他們的想象力較為發(fā)達。所以教師可以利用這一點，創(chuàng)設想象情境，引導學生在交流討論中各抒己見，暢談自己的獨特觀點，從而讓交流內容變得豐富多彩。

二、插圖支架，有思路

（一）觀察主要人物，懂得主次

部編版低年級的課文大多圖文并茂、內容豐富，教師可以利用這一點，設計插圖支架，讓學生觀察畫面中的主要人物，并在此基礎上展開表達。學生要通過觀察圖片分析各個人物的主次性，并詳略有序地表達。

在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，筆者給學生展現(xiàn)相關的新聞照片，并讓他們觀察其中的人物，先分析判斷誰是主要人物。學生發(fā)現(xiàn)在照片中鄧小平爺爺占據(jù)最中間的位置，很顯然是最重要的人物。此后筆者又讓學生關注人物細節(jié)，如觀察一下鄧小平爺爺?shù)膭幼?、姿勢、面部表情等，揣摩一下他內心想的是什么，然后在表述中融入進去。在學生學會觀察后，再讓他們交流討論，說說從圖片中看到了什么，說說對主要人物的評價。學生的討論重點都放在鄧小平身上，交流討論了他在做什么，為什么要這樣做，當時的心情如何等內容，其表述切中重點，主次分明。

通過觀察人物并表述的過程，學生認識到在交流表達時要注意主次性，先搞清楚主要人物是誰，然后圍繞其為中心進行表述。這樣才能讓交流討論圍繞核心問題展開，提升交流效率。

（二）遵循事物邏輯，講究順序

部分學生邏輯思維能力不強，所以在表述時常常會前言不搭后語，不太講究表述順序，針對此問題，教師要利用插圖，讓學生分辨插圖的順序，在排序之后再表述交流。這樣他們漸漸地能理解各個畫面之間的邏輯關系，為后續(xù)交流打下基礎。

學習了《怎么都快樂》等具有生活氣息的課文后，筆者設置了插圖支架，將課文《怎么都快樂》和《胖乎乎的小手》的插圖展示給學生看，讓他們說說哪一組圖片能看出明顯的先后順序。學生發(fā)現(xiàn)在《胖乎乎的小手》中，圖片有明顯的先后順序，主人公先畫了小手，然后再去探索這雙小手分別做過什么事情。他們還發(fā)現(xiàn)拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢這幾件事情本身沒有時間先后，所以在表述時可以互換順序，因此在講述該故事時，可以運用總分總的表述方法。此后筆者又引導學生探索圖片中的隱性順序，讓他們觀察《怎么都快樂》的插圖中，玩耍的小朋友數(shù)量是否逐漸提升，學生發(fā)現(xiàn)這組畫先展現(xiàn)了一個小朋友，此后是兩個和兩個以上的小朋友。這樣他們就找到了隱藏在圖畫中的非情節(jié)性邏輯。在這個基礎上，筆者再讓他們看圖說話，交流分析該如何有條理地表述看到的內容，學生的表達就會更有邏輯性。

在觀察圖片時，教師要引導學生把握住圖片中的某些細節(jié)，讓他們分析排列出前后順序。此后再遷移運用到表述中，讓他們認識到在交流中也要注意順序，要圍繞各種細節(jié)問題進行討論。

（三）進行聯(lián)系比較，學會照應

由于圖片呈現(xiàn)的內容有限，所以在看圖說話時還需要學生有一定的想象力，教師要引導學生將圖片和自己的真實感受或生活經驗結合起來思考，進行聯(lián)系對比，提升表達能力。此外還可以將若干張圖片聯(lián)系起來，學會彼此照應，通過聯(lián)想體會人物的情感態(tài)度。

《蜘蛛開店》一課配有豐富的插圖，筆者讓學生將這幾幅圖片聯(lián)系在一起，進行對比分析，找出其中的異同點。學生首先找出相同之處，那就是蜘蛛的表情一直都表現(xiàn)出很苦惱的樣子，筆者讓學生聯(lián)系其他的幾張圖片分析，想一下它因為什么而苦惱。其次學生發(fā)現(xiàn)了圖片中的不同之處，就是蜘蛛的客戶各不相同。筆者又讓他們前后關聯(lián)，說說客戶有什么相同之處，它們和蜘蛛苦惱的表情有什么關系。學生還可以結合自己的實際生活比較分析，說說生活中遇到了哪些事情時自己也會露出這種哭笑不得的表情。在一番聯(lián)系對比中，學生搞清楚了幾張圖片的邏輯關系，認識到蜘蛛的煩惱正是來自這幾名顧客，它們的共同點都是增加了蜘蛛的工作量。學生在口語交際中不僅可以談談故事內容，還可以說說自己在生活中是否有過和蜘蛛類似的情況，自己是否圓滿解決了問題。

在聯(lián)系對比的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己講述的內容更細膩，還能深入到圖片的思想內核進行更深入挖掘。這樣他們就自然學會在表達交流中完善自己的想法，在彼此照應中讓講述更生動。

三、文本支架，有干貨

（一）闡述主要情節(jié)，形成整體思想

小學生模仿能力比較強，所以教師可以設計讀說結合的課堂，讓學生在閱讀文本的過程中獲得啟迪，掌握表達的正確方法，并運用到實踐活動中。這樣就構筑了文本支架，學生可以通過閱讀了解作品的主要情節(jié)，并和同伴交流討論，分享作品內容。通過這樣的口語交際活動，他們逐步形成了整體意識。

學生結合《太空生活趣事多》一文，探討該文章講述的是什么內容。首先筆者引導他們通讀課文，找出作品的主題句，說說作者的觀點是什么。學生認為文章運用了總分總的寫作方法，前后兩節(jié)概括地說了太空里有很多趣事，然后分別說有哪些趣事。其次筆者讓學生抓住每一段細讀，并進行概括，找出有哪些點體現(xiàn)出“有趣”，又有哪些地方展現(xiàn)出太空和地球截然不同，這些都是敘述中不能忽略的內容，而其他的內容則可以省略。學生在交流中試著運用“因為太空……，和地面……的情況不同，所以航天員必須……”的結構來表述，這樣就能讓表述更具有整體性，抓住文章的核心內容。

在闡述故事情節(jié)的過程中，學生認識到在描述作品梗概時，不要拘泥于某些細節(jié)，要不能遺落掉其中的重要環(huán)節(jié)，要具有整體意識，抓大放小，這樣才能讓聽者全面了解文本的內容。

（二）描摹精彩細節(jié)，提升修飾能力

要讓口語表述的內容更生動，則要具有一定的語言修飾能力，教師可以讓學生以課本為抓手，分析一下作品中的精彩細節(jié)，看看作者如何描述，然后在自主交流的過程中加以模仿。這樣他們就能逐步學會如何說得更吸引人。

在閱讀《雪孩子》一文時，筆者讓學生找到課文中的細節(jié)描寫，看看作品中如何描寫雪孩子和小白兔，讓故事更生動。學生發(fā)現(xiàn)作品中有某些詞匯用得很到位，如“雪孩子沖進屋里”的“沖”，展現(xiàn)出雪孩子焦急的狀態(tài)。此外還有一些描述性很強的句子，如“變成了一朵白云，一朵美麗的白云”，強調了“美麗、白”，給人美好的遐想。在理解這一點后，筆者鼓勵學生自主交流，說說自己和小伙伴之間的友情故事，提醒他們注意用詞，加入語言、動作、心理等細節(jié)描寫，適當加入比喻、擬人等修辭手法，讓表述更生動。如有學生用“他幫了我的忙，自己卻揮汗如雨，最后變成了泥娃娃”這樣的句子展現(xiàn)出同伴對自己的付出，描寫也很生動。

教師可以鼓勵學生參與對比分析的活動中，首先分析一下自己的表述和課文有什么區(qū)別，把握住作品中精彩的段落，其次要分析一下自己和他人的表述有什么不同，博采眾長，提升語言的魅力。

（三）表達核心觀點，強化目標意識

不少學生在表述時話語比較零散，沒有核心思想，缺乏重點表述對象，所以讓聽者感覺如墜云霧，不知所云。針對此問題，教師要引導學生分析課文，看看課文的核心觀點是什么，作者如何抓住中心進行表述，然后再加以模仿，參與自主交流活動中。

閱讀《千人糕》一文時，學生挖掘爸爸表述的核心觀點，體會其表達藝術。學生發(fā)現(xiàn)爸爸采用的是“總分總”的敘述方法，先闡述這是要很多人才能做成的糕，然后分別論述有哪些人參與了糕點的制作，最后再總結，強調了糕點中凝聚了很多人的勞動。筆者讓學生試著表述自己的觀點，模仿運用這種“總分總”的方法，先闡述觀點，然后分幾個角度來論述，最后再次總結。如有的學生討論的話題是“小朋友沉溺玩電腦會怎樣”，先闡述了玩電腦會影響學習，此后從浪費時間、沉溺游戲等若干角度入手分析，最后再次點明重點，玩電腦要有節(jié)制。這樣的口語交流具有明顯的交流目的，說服他人的效果也更好。

通過閱讀，學生認識到可以在首尾等關鍵地方設置主題句，表明觀點，中間部分不管分述什么內容，都要緊密地圍繞核心展開，這樣才能讓對方聽懂自己的話，掌握真正的表述技巧。

在小學語文口語教學中，教師要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)，結合當前學習的主題，設計一個學習支架，起到“扶”的作用。這樣學生能進入到特定的情境中，教師再采用“放”的方法，讓他們獨立探索，協(xié)作學習。在“收”回支架后，學生依然掌握了口語交流的具體方法，完成對所學知識的意義建構。

參考文獻：

[1]王志廣.問題拋引：建構支架教學模式的實踐探索——以小學語文課堂教學為例[J].教育理論與實踐，2014（2）：62-64.

[2]曹菲.核心素養(yǎng)下小學語文口語教學方式探究[J].教育觀察，2020（27）：117-118.

（責任編輯：姜波）