［摘 要］ 當(dāng)今世界已進(jìn)入智能時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜性新問(wèn)題需要多學(xué)科交叉融合來(lái)解決，對(duì)多領(lǐng)域交叉人才、跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要陣地，是開(kāi)展跨學(xué)科教育、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃。鑒于此，以“信息+”跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目的“智能光電工程”專業(yè)課程為例，探索在教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，光、電、控、算多領(lǐng)域跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和解決綜合問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、追求卓越、引領(lǐng)未來(lái)的領(lǐng)軍人才。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科；課程教學(xué)改革；智能光電工程

［基金項(xiàng)目］ 2023年度西北工業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“智能激光雷達(dá)技術(shù)”（23KC0179）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 江（1988—），男，山西大同人，理學(xué)博士，西北工業(yè)大學(xué)光電與智能研究院副教授，主要從事超快激光技術(shù)與光學(xué)探測(cè)研究；程光華（1976—），男，陜西安康人，理學(xué)博士，西北工業(yè)大學(xué)光電與智能研究院教授（通信作者），主要從事超快激光技術(shù)領(lǐng)域的理論與工程實(shí)踐研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0065-04 ［收稿日期］ 2023-08-07

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才［1］。這為我們積極推動(dòng)學(xué)科交叉融合指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要陣地，是開(kāi)展跨學(xué)科教育、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃。高校跨學(xué)科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的一種新型教育范式，促使提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維［2］。西北工業(yè)大學(xué)作為國(guó)家科技創(chuàng)新的重要力量，肩負(fù)著堅(jiān)持“四個(gè)面向”、服務(wù)“兩個(gè)強(qiáng)國(guó)”，推動(dòng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。為此，依托我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建立交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，設(shè)立“信息+”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以人工智能學(xué)科為基礎(chǔ)，融合數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞信息感知與智能處理開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，面向新一代信息技術(shù)、智能無(wú)人系統(tǒng)、機(jī)器人、光電傳感、集成電路、智慧醫(yī)療等“信息+”的應(yīng)用領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，構(gòu)筑廣博學(xué)識(shí)，構(gòu)建包含“通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展”四大模塊的本科人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、追求卓越、堪當(dāng)大任、引領(lǐng)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的未來(lái)科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才。因此，探索如何開(kāi)展跨學(xué)科視域下專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)跨學(xué)科人才亟待解決的問(wèn)題。

“智能光電工程”專業(yè)課程是“信息+”項(xiàng)目本科生培養(yǎng)方案中的重要課程，融合了人工智能、超快光學(xué)、光譜學(xué)、自動(dòng)化、光電診斷、光電對(duì)抗、多模態(tài)認(rèn)知計(jì)算以及計(jì)算光學(xué)等學(xué)科，面向新一代信息技術(shù)、智能無(wú)人系統(tǒng)、機(jī)器人、光電遙感以及智慧城市等應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、追求卓越、堪當(dāng)大任的創(chuàng)新型人才及培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科視域下的理論學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。該課程主要講述了激光的產(chǎn)生、調(diào)制、傳輸、探測(cè)、數(shù)據(jù)處理及工程應(yīng)用，具有知識(shí)面廣、工程化強(qiáng)、知識(shí)發(fā)展迅速等特點(diǎn)。因此，探索如何開(kāi)展多學(xué)科理論知識(shí)與前沿工程技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在需求、人才培養(yǎng)與國(guó)家需求相融合的專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)跨學(xué)科人才亟待解決的問(wèn)題。

基于馬斯洛需求層次理論，我們通過(guò)對(duì)歷屆本科生選擇“智能光電工程”課程的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生選擇該課程的動(dòng)機(jī)分別出于學(xué)分、就業(yè)、畢設(shè)、興趣等需求。其中83％的學(xué)生選擇選修課程是為了獲取學(xué)分、就業(yè)、畢業(yè)或者無(wú)所謂，屬于被動(dòng)式需求，而只有17％的學(xué)生出于對(duì)該課程的興趣，屬于學(xué)生主動(dòng)式需求，以及自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，亟需結(jié)合培養(yǎng)方案，注重學(xué)生對(duì)課程的需求，探索以興趣為驅(qū)動(dòng)、需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為目標(biāo)的跨學(xué)科一流專業(yè)課程建設(shè)。

一、跨學(xué)科視域下專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，不具備跨學(xué)科工程素養(yǎng)，難以駕馭課程

目前，專業(yè)課的授課教師，部分為剛畢業(yè)的青年教師，一方面，其沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)工程項(xiàng)目，很難系統(tǒng)地對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行講授；另一方面，年輕教師在教學(xué)中的精力投入不夠，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，很難深入、全面、生動(dòng)地駕馭課程內(nèi)容。此外，授課教師本身不具備跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很難將智能與光電工程等學(xué)科相融合

（二）“灌輸式”教學(xué)，授課模式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

“灌輸式”教育是采用一種拔苗助長(zhǎng)和“填鴨式”的教育方式，教師是課堂教育的中心，授課往往是“紙上談兵”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，總是看教師眼色行事，喪失了自我判斷、自我加工信息和自我感知的能力?！肮噍斒健苯虒W(xué)影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣，約束了學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)［3］。

（三）教學(xué)內(nèi)容老舊，應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)少，難以滿足學(xué)生需求

目前，授課內(nèi)容不夠前沿，不夠新穎，不夠?qū)嵱?，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)推敲，很多內(nèi)容和學(xué)生其他課程重復(fù)，并且實(shí)踐內(nèi)容缺乏，難以開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識(shí)面，無(wú)法滿足學(xué)生需求。

（四）考核方式不科學(xué)，以基礎(chǔ)考查為主，難以反映綜合成效

現(xiàn)在專業(yè)課采取考試的考核方式，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，還存在翻譯文獻(xiàn)、科技報(bào)告等形式的考核方式，這些方式雖然可以減輕學(xué)生壓力，但是很多學(xué)生隨便在網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容，就可以“交差”，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，缺乏直接有效的反饋機(jī)制

現(xiàn)在大部分學(xué)校很少安排專業(yè)課專家的聽(tīng)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致授課教師沉浸在自我授課模式中，無(wú)法獲得直接反饋。此外，很多學(xué)校缺乏學(xué)生對(duì)課程的及時(shí)評(píng)課，導(dǎo)致課程無(wú)法滿足學(xué)生的需要，久而久之，學(xué)生對(duì)課程失去興趣?？偠灾鐚W(xué)科視域下專業(yè)課程教學(xué)仍然是一個(gè)亟須解決的課題。

二、跨學(xué)科視域下專業(yè)課程教學(xué)改革措施

針對(duì)“智能光電工程”專業(yè)課程在跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，開(kāi)展以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)、需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)改革，探索在教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的具體改革措施，以提高教學(xué)效果，提升課程品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的掌握光電工程與人工智能相結(jié)合的綜合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，以課程思政涵養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。在“智能光電工程”課程授課中，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以育人為根本目的，從側(cè)重“教書(shū)”轉(zhuǎn)為強(qiáng)化“育人”，從樹(shù)立課程思政理念、提升教師思政能力、挖掘課程思政元素等角度系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等多方面全過(guò)程融入育人價(jià)值。比如，在講系統(tǒng)工程內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)引出錢(qián)學(xué)森先生發(fā)表的《組織管理的技術(shù)——系統(tǒng)工程》一文，從而講述錢(qián)學(xué)森先生的生平經(jīng)歷，激勵(lì)青年大學(xué)生積極踐行錢(qián)學(xué)森先生愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新的精神，樹(shù)立中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)之志，接力精神火炬，奮進(jìn)時(shí)代征程［4］。充分挖掘思政元素并融入課程教學(xué)，有利于開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育以及優(yōu)良傳統(tǒng)教育等，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)智能光電領(lǐng)域的跨學(xué)科人才。通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐課，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)的重要性，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)同樣也離不開(kāi)“團(tuán)隊(duì)合作”，需要通過(guò)每位學(xué)生的努力而凝聚強(qiáng)大力量。將課程思政元素潛移默化地融入課程中，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的大國(guó)工匠。

（二）采用案例教學(xué)法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

智能光電工程有著清晰的以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科特征，具有原理抽象、學(xué)科交叉性以及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，許多研究表明，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果［5］。為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論和方法，“智能光電工程”課程專門(mén)設(shè)計(jì)了案例研討課環(huán)節(jié)。通過(guò)智能光電工程典型案例，激發(fā)學(xué)生解決工程問(wèn)題的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，啟導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生將光電探測(cè)和智能數(shù)據(jù)處理相關(guān)專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通。此外，從最新應(yīng)用及前沿研究的案例分析出發(fā)（如水下激光雷達(dá)系統(tǒng)、火箭燃燒診斷系統(tǒng)、無(wú)人飛行器智能駕駛等），通過(guò)宏觀的智能光電工程系統(tǒng)，逐步引入基本技術(shù)原理、基礎(chǔ)理論等教學(xué)內(nèi)容，把一個(gè)或一組典型案例與一類智能光電工程技術(shù)關(guān)聯(lián)，從而針對(duì)知識(shí)的離散性而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模塊化。這樣既可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以使學(xué)生接觸到實(shí)際應(yīng)用，把教學(xué)內(nèi)容嵌入應(yīng)用背景。結(jié)合臨地安防中智能光電技術(shù)典型案例，激發(fā)學(xué)生解決工程問(wèn)題的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，啟導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生將光電探測(cè)和智能數(shù)據(jù)處理相關(guān)專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，啟導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新精神的跨學(xué)科創(chuàng)新人才?！爸悄芄怆姽こ獭闭n程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但本課程的學(xué)時(shí)較少、知識(shí)覆蓋面寬、工程性強(qiáng)，單一通過(guò)課件很難激發(fā)學(xué)生興趣，很難使學(xué)生掌握相關(guān)工程知識(shí)。因此，需要學(xué)生身臨其境去感受工程魅力。課程設(shè)置4學(xué)時(shí)實(shí)踐課，通過(guò)現(xiàn)有的激光雷達(dá)系統(tǒng)和無(wú)人機(jī)成像系統(tǒng)教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，按照學(xué)生人數(shù)將其進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，利用教育資源，并通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理，形成分組匯報(bào)。最后，分享討論他們的成果，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與自我效能感

考核是課程的重要組成部分，最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性，考核方式的設(shè)置往往會(huì)影響學(xué)生在本課程中學(xué)習(xí)的態(tài)度。敷衍單一考核方式，易導(dǎo)致學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。此外，探索靈活多樣的考核方式也是教學(xué)改革中的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)有的課程考核主要是以考試考查分?jǐn)?shù)為依據(jù)，不注重對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)，考核項(xiàng)目相對(duì)單一。應(yīng)建立科學(xué)化、多元化及開(kāi)放化的考核體系。因此，我們提出學(xué)生“互評(píng)+實(shí)踐課+課外參與度”的多樣化考核方式。

1.采用課程群互評(píng)考核的形式。學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行客觀的考核評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生在考核體系中的位置，增強(qiáng)學(xué)生在課程考核中的參與感和對(duì)他人的認(rèn)同感。

2.將學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生考核的一部分，促使學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，從而更加有效地獲得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.增加實(shí)踐課在課程總評(píng)中的權(quán)重。學(xué)生自由組合，自主選擇專題任務(wù)，親自參與可行性分析、方案擬定、項(xiàng)目實(shí)施、答辯以及總結(jié)等各環(huán)節(jié)，教師在過(guò)程中給予指導(dǎo)，并結(jié)合匯報(bào)，提出建設(shè)性思路和意見(jiàn)。課程由單純記憶性考核改變?yōu)楹献鳒贤芰?、材料收集能力、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、陳述表達(dá)能力的指標(biāo)性考核，讓學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)所想，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，自我總結(jié)和自我評(píng)估，最大限度實(shí)現(xiàn)教考分離，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的熱愛(ài)，對(duì)解決工程問(wèn)題的興趣，從而提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

4.課外參與度考核方式。學(xué)生可以通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、項(xiàng)目申請(qǐng)等形式多樣的科研活動(dòng)，將相關(guān)申請(qǐng)書(shū)作為課程考核的一部分。通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)與應(yīng)用的掌握情況，突出以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)、需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)改革，從而培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，升華學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的幸福感。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷提高教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)不在于篩選和嚴(yán)苛的考核，而在于注重教師的成長(zhǎng)。目前，根據(jù)實(shí)用操作可行性，國(guó)內(nèi)高校教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)模式基本采用的是“三維評(píng)價(jià)模式”，即學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。該模式從教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)過(guò)程的管理者、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)者的不同角度，不同評(píng)價(jià)主體采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，既評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，在評(píng)價(jià)主體上有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐意義［6］。然而，目前的三維評(píng)價(jià)方式的反饋機(jī)制對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)仍然存在很多不明確性。比如，學(xué)生只關(guān)注考核方式是否容易獲取學(xué)分以及時(shí)間上反饋不及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置、授課教師的授課形式等缺乏有效及時(shí)評(píng)價(jià)。此外，缺乏對(duì)專業(yè)課相應(yīng)的同行專家評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)次數(shù)，很難對(duì)課程做出全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。特別是缺乏教師自我評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自身能力、價(jià)值所做出的最基本的判斷，能潛在地影響學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)知及教師對(duì)自身的認(rèn)知，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措［7］。因此，探索有效的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)課程品質(zhì)的提升十分重要。

結(jié)語(yǔ)

光電是智能的根，智能賦予光電騰飛的翅膀，掌握智能與光電相結(jié)合的跨學(xué)科工程人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。針對(duì)跨學(xué)科視域下專業(yè)課存在的諸多問(wèn)題，本文以“智能光電工程”專業(yè)課程為例，開(kāi)展以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)、需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)改革，探討教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的具體改革措施，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)效果，提升課程品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量［EB/OL］.（2021-04-19）［2023-06-07］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt08/zybs/202104/t20210419_527148.html.

［2］王焰新.跨學(xué)科教育：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)建一流本科教學(xué)的必由之路：以環(huán)境類本科教學(xué)為例［J］.中國(guó)高教研究，2016（6）：17-24.

［3］丁力杰.“灌輸式”教育后對(duì)受教者接受“發(fā)現(xiàn)式”教育的影響［J］.文教資料，2017（15）：166-167.

［4］譚躍進(jìn)，郭波.錢(qián)學(xué)森系統(tǒng)工程創(chuàng)新教育思想的實(shí)踐及啟示：紀(jì)念錢(qián)學(xué)森發(fā)表《組織管理的技術(shù)——系統(tǒng)工程》四十周年［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2019，42（1）：13-16+63.

［5］吳健.基于案例的參與式研討教學(xué)法：結(jié)合“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（9）：38-42.

［6］丁琴，曹安妮，魯琛.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，提升教學(xué)能力［J］.文教資料，2021（23）：171-175.

［7］牛虧環(huán)，丁念金.論教師專業(yè)素質(zhì)的元評(píng)價(jià)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2013（7）：65-68.

Exploration and Practice of Teaching Reform of Intelligent Optoelectronic Engineering Course from an Interdisciplinary Perspective

WANG Jiang， ZHANG Guo-dong， LYU Jing， CHENG Guang-hua

（School of Artificial Intelligence， Optics and Electronics （IOPEN）， Northwestern Polytechnical University， Xi’an， Shaanxi 710072， China）

Abstract： Today’s world has entered the era of intelligence， and emerging new complex problems need to be solved by multidisciplinary cross-integration， which poses new challenges to the demand for multi-field cross talents and interdisciplinary compound talents. Colleges and universities are an important position for cultivating talents needed for social development， and are the cradle of interdisciplinary education and cultivation of interdisciplinary talents. In view of this， this paper takes the Intelligent Optoelectronic Engineering professional course of the “Information+” interdisciplinary talent training program as an example to explore new ways to cultivate interdisciplinary compound talents in the fields of optical， electrical， control and computing in teaching content， assessment methods， teaching evaluation， etc.， so as to cultivate students’ awareness of independent innovation and ability to solve comprehensive problems， as well as leading talents with the feelings of home and country， pursuing excellence and leading the future.

Key words： interdisciplinary; curriculum and teaching reform; Intelligent Optoelectronic Engineering