《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確闡述了幼兒發(fā)展的整體性特征。教師要關(guān)注課程活動的整體性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為核心，推進(jìn)主題活動與區(qū)域活動的深度融合，科學(xué)規(guī)劃并豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，以發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值，確保幼兒獲得豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)。保護(hù)環(huán)境是我國的基本國策之一。在幼兒園的教育體系中，環(huán)保教育占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)充分整合區(qū)域活動內(nèi)容，以環(huán)保為主題開展幼兒教育活動，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。文章以“綠色家園 你我同行”主題活動為例，探討了利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的方法，以供參考。

一、立足環(huán)保教育，構(gòu)思區(qū)域活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是讓幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親近自然，深入社會，領(lǐng)悟人與自然環(huán)境的相互依存之道，激發(fā)他們的探索熱情。

在親近自然時(shí)，幼兒會直觀地面對環(huán)境問題，并思考一系列深刻的問題，如“全球變暖后冰川是否會消融？南北極的動物是否會面臨生存危機(jī)”“大運(yùn)河為何會遭受垃圾侵?jǐn)_”“我們應(yīng)如何行動，讓大運(yùn)河的水變清澈”“那些被隨意丟棄的廢舊物品能否被二次利用”等。針對幼兒思考的這些問題，教師應(yīng)積極回應(yīng)，激發(fā)他們的好奇心與探索欲，促使他們珍惜水資源、主動參與垃圾分類、學(xué)會循環(huán)利用廢舊物品等，增強(qiáng)環(huán)保意識。

值得注意的是，主題活動對區(qū)域游戲具有引領(lǐng)作用，而區(qū)域游戲是主題活動的重要支撐。因此，促進(jìn)環(huán)保主題活動與區(qū)域游戲的有效融合，使二者相輔相成，對促進(jìn)幼兒環(huán)保教育具有重要意義。

二、完善現(xiàn)有環(huán)境，優(yōu)化區(qū)域布局

在開展環(huán)保主題活動時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)主題不斷完善現(xiàn)有環(huán)境，優(yōu)化區(qū)域布局。圍繞“綠色家園 你我同行”這一主題，筆者科學(xué)合理地規(guī)劃區(qū)域，構(gòu)建了既相對獨(dú)立又相互開放的區(qū)域布局，旨在促進(jìn)幼兒之間的交往，推動探索型主題活動的深入開展。

在這一布局下，教室被劃分為多個(gè)功能區(qū)，包括玩具區(qū)、工程區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、讀寫區(qū)、角色扮演區(qū)和自然角。玩具區(qū)不僅配備了模擬垃圾分類和水循環(huán)系統(tǒng)的材料，還融入了數(shù)學(xué)匹配等教育元素；工程區(qū)鼓勵(lì)幼兒使用可循環(huán)利用的材料進(jìn)行二次創(chuàng)作；藝術(shù)區(qū)可供幼兒利用各種環(huán)保材料開展服裝制作、包裝、刺繡等活動；積木區(qū)放有實(shí)木積木、管道等道具，可供幼兒開展建構(gòu)活動；讀寫區(qū)投放了環(huán)保主題的繪本，可供幼兒閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)編、圖書自制、圖書修補(bǔ)等活動；角色扮演區(qū)投放了真實(shí)的廚房用具，幼兒可以通過角色扮演了解并處理廚余垃圾；自然角將種植與環(huán)保相結(jié)合，能讓幼兒親身感受綠色生態(tài)的魅力。

為了確保幼兒能輕松區(qū)分各個(gè)區(qū)域，筆者在每個(gè)區(qū)域都張貼了獨(dú)特的標(biāo)識。此外，在布置各個(gè)區(qū)域的過程中，筆者注重雙通道的開放設(shè)計(jì)，確保各個(gè)區(qū)域之間既有連接又互不干擾。筆者還充分利用墻面、轉(zhuǎn)角等，為班級每名幼兒都提供了至少3平方米的區(qū)域化自主活動空間。

三、梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)投放環(huán)保材料

（一）發(fā)揮材料的教育功能

教師應(yīng)精心策劃并投放各類材料，讓幼兒根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇活動內(nèi)容與合作伙伴，靈活運(yùn)用環(huán)保材料開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動的功能。材料的多樣性與操作方法的差異性能為幼兒提供豐富的知識體驗(yàn)和技能鍛煉的機(jī)會。因此，在投放材料的過程中，教師要兼顧材料的多樣性與層次性，確保既有高結(jié)構(gòu)材料為幼兒提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，又有低結(jié)構(gòu)材料可供幼兒自由發(fā)揮。同時(shí)，教師必須注重以下兩點(diǎn)。

一是動態(tài)調(diào)整材料。材料并非一成不變，而應(yīng)隨著教育目標(biāo)的深化與幼兒能力的提高適時(shí)更換。教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，敏銳捕捉他們對材料的需求變化，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對利用環(huán)保材料裝飾平面模特表現(xiàn)出濃厚的興趣，導(dǎo)致該區(qū)域活動人數(shù)激增，現(xiàn)有材料供不應(yīng)求，于是迅速增加了各色長條碎紙、皺紙等材料，并增設(shè)桌椅，以滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的需求。此外，材料的動態(tài)性體現(xiàn)在班級間的互動與資源共享方面。各班教師應(yīng)保持密切溝通與交流，共享區(qū)域活動經(jīng)驗(yàn)和材料，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二是注重材料的探究性。具備探究性的材料能激發(fā)幼兒動手操作與動腦思考的意愿，促進(jìn)他們與活動環(huán)境的積極互動。例如，在玩具區(qū)的污水過濾實(shí)驗(yàn)中，筆者提供了粗沙、細(xì)沙、鵝卵石、活性炭等材料，引導(dǎo)幼兒自主探究哪種材料濾水快、哪種材料吸附性強(qiáng)等問題。通過持續(xù)的實(shí)驗(yàn)與觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了大顆粒材料漏水快、小顆粒材料漏水慢等有趣現(xiàn)象，提高了思維能力與探究能力。

（二）識別幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)預(yù)先識別并提煉出幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)數(shù)和數(shù)群認(rèn)知、藝術(shù)領(lǐng)域的審美表達(dá)和創(chuàng)造力等，將其作為觀察和描述幼兒行為的依據(jù)，從而準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)和需求，提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在開展主題規(guī)劃活動“綠色家園 你我同行”前，筆者通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程審議，精心編制了“區(qū)域活動計(jì)劃表”。筆者還根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)梳理了幼兒在上文提到的七個(gè)功能區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并精心設(shè)計(jì)了與幼兒年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的區(qū)域內(nèi)容。例如，針對幼兒喜愛的繪本故事《小企鵝逛百貨商店》，筆者根據(jù)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，巧妙地提煉出故事中的數(shù)學(xué)元素，并在玩具區(qū)設(shè)計(jì)了益智類游戲，寓教于樂。同時(shí)，鑒于幼兒對小企鵝的深厚情感，筆者將小企鵝選定為環(huán)境保護(hù)的形象大使，并在藝術(shù)區(qū)投放了相關(guān)材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。

四、打破區(qū)域界限，開展多樣化游戲

在開展主題活動時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)區(qū)域間的界限，促進(jìn)幼兒在游戲中的互動與操作，促使他們構(gòu)建更為連貫和深入的經(jīng)驗(yàn)體系。同時(shí)，教師可以憑借對幼兒日常行為的敏銳觀察和對其已有經(jīng)驗(yàn)的深刻認(rèn)識，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的區(qū)域游戲，讓幼兒沉浸其中，盡情享受游戲帶來的歡樂。下面，筆者圍繞“綠色家園 你我同行”這一主題規(guī)劃活動的內(nèi)容，詳細(xì)說明各區(qū)域材料的配置及與之相匹配的操作游戲。

（一）玩具區(qū)

玩具區(qū)兼具科學(xué)探索區(qū)和益智區(qū)的功能，涵蓋光、電、力、磁、水、空氣等元素和多種益智材料，為幼兒提供了便捷、高效的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境。在材料的投放上，筆者遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)幼兒探究和學(xué)習(xí)。根據(jù)投放的材料，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲。

一是“數(shù)字拼拼樂”。幼兒需要從紙杯中隨機(jī)抽取兩根繪有十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)和數(shù)字的冰棍棒，進(jìn)行加減運(yùn)算并記錄結(jié)果。二是“送小動物回家”。幼兒需要從紙盒中隨機(jī)抽取動物名牌，根據(jù)每個(gè)名牌下方的數(shù)字標(biāo)記，將其放到操作板對應(yīng)的位置。三是“垃圾分類”。對于小班幼兒，筆者提供圖冊作為輔助工具，引導(dǎo)他們將各種“垃圾卡牌”投入正確的“垃圾桶”，初步掌握垃圾分類相關(guān)知識；對于中大班幼兒，筆者鼓勵(lì)他們調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，脫離圖冊自主完成垃圾分類任務(wù)。

（二）工程區(qū)

工程區(qū)的材料種類繁多，具有多樣性、可變性和可操作性，能夠充分激發(fā)幼兒的探究興趣，促使他們積極參與各種游戲。結(jié)合該區(qū)域的材料，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。一是“工程成品制作”。幼兒需要根據(jù)與主題相符的工程設(shè)計(jì)圖，自由組合工程區(qū)的建筑類材料，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到成品的轉(zhuǎn)化。二是“自然材料拼搭”。幼兒可以利用多種自然材料，如鵝卵石、樹枝等，在大型原木色地墊上開展建構(gòu)活動，發(fā)展立體思維。

（三）藝術(shù)區(qū)

幼兒可以在藝術(shù)區(qū)進(jìn)行多樣化的藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、剪貼、手工制作等。筆者將材料按屬性分類擺放，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)游戲，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域間自由組合材料，進(jìn)行富有創(chuàng)意的藝術(shù)創(chuàng)作。一是“泥塑制作”。筆者提供了泥塑作品的圖片供幼兒參考，小班幼兒可以根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，中大班幼兒可以自主創(chuàng)作與主題相關(guān)的作品。二是“環(huán)保時(shí)裝秀”。筆者鼓勵(lì)幼兒用撕、剪、貼、折、畫等方式，用各種紙張、布料制作富有創(chuàng)意的時(shí)裝。

（四）積木區(qū)

筆者在積木區(qū)投放了多樣化的材料，包括各種積木和各類生活材料，還有人物、動物和房屋的模型等輔助材料，將其按大小分類擺放，并設(shè)計(jì)了“拼搭建構(gòu)”游戲。在該游戲中，幼兒會在搭建前自行組隊(duì)并設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，細(xì)致計(jì)算所需積木的數(shù)量及種類。隨后，他們會根據(jù)圖紙及筆者提供的建構(gòu)材料，運(yùn)用拼搭的基本技能、進(jìn)階技能、組合建構(gòu)等方法，將自己的構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（五）讀寫區(qū)

讀寫區(qū)以圖書閱讀和自制繪本為核心，輔以接龍拼圖、拼貼講述、編故事、討論談話等語言類游戲。筆者為幼兒提供了豐富多樣的圖書和其他輔助材料，并設(shè)計(jì)了三個(gè)活動。一是閱讀環(huán)保繪本。幼兒可以自主選擇喜愛的繪本進(jìn)行閱讀，并提取與環(huán)保有關(guān)的元素。二是表演故事情景。幼兒可以利用手偶等道具，與同伴合作開展角色扮演活動。三是修補(bǔ)損壞圖書。幼兒可以使用區(qū)域內(nèi)的工具修補(bǔ)損壞的圖書，學(xué)會愛護(hù)書籍。

（六）角色扮演區(qū)

在這一區(qū)域，筆者投放了各類可供幼兒開展角色扮演游戲的材料，并設(shè)計(jì)了兩種游戲，旨在幫助幼兒了解社會生活。一是假想游戲。幼兒用玩具娃娃等道具模仿家庭成員，與同伴合作開展假想游戲。二是角色扮演游戲。幼兒結(jié)合超市、飯店等場景，自主選擇材料開展角色扮演游戲，提高語言、合作和分享能力。

（七）自然角

筆者根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇材料并組織開展相應(yīng)的活動，如春季進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，秋季開展收集種子、陳列水果等活動。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)無危險(xiǎn)且便于飼養(yǎng)的小動物，如巴西龜、金魚、蝌蚪、蝦、蠶等。此外，筆者根據(jù)班級自然角的條件，設(shè)計(jì)了“雨林生態(tài)場”這一活動，準(zhǔn)備了鏟子、鋤頭、水壺、尺子、放大鏡、紙、筆、畫架等材料，引導(dǎo)幼兒種植并觀察植物的生長情況，然后通過表征形式記錄植物的生長過程。在此活動中，幼兒學(xué)會了按照植物的品種、功能等進(jìn)行分類，提高了綜合分析能力。

五、解讀幼兒發(fā)展，提高游戲質(zhì)量

在開展“綠色家園 你我同行”這一環(huán)保主題活動的過程中，筆者對班級幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微的一日三次跟蹤觀察，并根據(jù)觀察到的具體情況與記錄的數(shù)據(jù)，如幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的頻次、在同一區(qū)域活動的時(shí)間、與同伴交流的密切程度等，分析了幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，評估了這次環(huán)保主題活動在區(qū)域活動中的實(shí)施效果。

在區(qū)域游戲調(diào)研中，筆者運(yùn)用觀察法全面地了解幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展現(xiàn)狀、活動需求及變化趨勢，并根據(jù)幼兒的需求優(yōu)化各個(gè)區(qū)域的主體功能，靈活調(diào)整游戲材料，以激發(fā)幼兒新的自主探究興趣。例如，筆者在讀寫區(qū)增添環(huán)保主題繪本，以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識，提高幼兒的環(huán)保實(shí)踐能力；在藝術(shù)區(qū)提供更為多元的環(huán)保材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感與熱情；在工程區(qū)引入金屬類材料，以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行水質(zhì)過濾網(wǎng)的創(chuàng)意制作。這一系列舉措旨在讓幼兒緊密圍繞問題展開主動學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)的動力，并通過解決問題深化學(xué)習(xí)。如此，區(qū)域活動不僅成了幼兒主題活動實(shí)施中不可或缺的一環(huán)，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園）