在陶行知生活教育思想的指導下，教師要實施系統(tǒng)、科學的教育策略，轉變以往單一的教學方法。教師應將陶行知生活教育思想融入小學數(shù)學教學，堅持“以學生為本”的教育原則，關注學生在小學數(shù)學學習過程中的進步，以實現(xiàn)小學數(shù)學教學的多維度拓展。

一、陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想倡導教師將教學與日常生活相結合，引導學生將所學知識應用于實際生活，將抽象復雜的概念具體化，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

陶行知生活教育思想主要包括三個方面：第一，“生活即教育”，強調教學與實際生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相結合；第二，“社會即學?！?，強調教師在教學中應培養(yǎng)學生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵學生從日常生活中吸取數(shù)學知識，提高學生的實際應用技能水平；第三，“教學做合一”，主張將“教”與“學”融合，并重視實踐操作，以加深學生對所學內容的理解。

基于陶行知生活教育思想，在當前的教學實踐中，教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導他們在學習過程中高效思考，并不斷產(chǎn)生新的見解。同時，教師要考慮如何為學生營造適宜的學習環(huán)境，并采用多樣化的方法進行指導。為此，教師應為學生提供平等的學習機會和足夠的思考空間，以最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

二、陶行知生活教育思想融入小學數(shù)學課堂教學的意義

（一）有利于促進數(shù)學教學生活化，提高學生的問題解決能力

在小學數(shù)學教學中，學生不僅要掌握數(shù)學的基本概念，還要學會應用數(shù)學知識解決實際問題?；谔招兄罱逃枷耄處煈獙⑸钤嘏c小學數(shù)學教學相結合，使數(shù)學知識更加貼近生活，幫助學生將個人經(jīng)歷與課堂所學知識聯(lián)系起來，從而應用所學知識解決實際問題。

在小學階段，學生的心理發(fā)展尚未成熟，這導致他們的理解能力和問題解決能力較弱。在傳統(tǒng)教育模式下，學生通常依賴公式來解答問題，這種做法可能抑制他們的學習積極性，從而難以提高學生的綜合素質。相比之下，教師將陶行知生活教育思想應用于小學數(shù)學教學，能打破傳統(tǒng)教學模式的局限，將學習內容與現(xiàn)實生活緊密結合。因此，在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生多方面的能力，使他們能從生活中吸取經(jīng)驗，并將所學知識應用于學習過程，體驗解決問題的成就感，進而提高解決問題的能力。

（二）有利于拓寬課堂教學范圍，提高學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學教育不應局限于課本，而應拓寬學生的視野，加深他們對數(shù)學知識的理解。教師應將陶行知生活教育思想作為教學的指導原則，拓寬教學范圍，使學生能在現(xiàn)實世界中不斷積累知識和技能，解決實際問題。教師通過訓練學生的學習思維，能提升他們的綜合素養(yǎng)，增強學習效果。在陶行知生活教育思想的指導下，學生在學習時不會感到單調乏味，能將所學知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移。這有助于學生構建完整的知識體系，提高邏輯思維能力。

三、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）過于重視理論知識傳授

數(shù)學知識具有抽象性和復雜性，如果教師采用填鴨式教學方法，就會導致學生只能被動地接受知識，難以進行主動探究。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師傾向于直接向學生灌輸概念、方法、定理和結論，使學生迅速掌握這些知識，并對其推導過程進行證明。然而，在學生尚未進行充分探究之前，教師直接向學生展示定理和結論，可能導致學生難以吸收數(shù)學知識，進而難以提高創(chuàng)造性思維能力。

（二）忽視學生的個體差異

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往重視知識傳授，未能充分考慮學生的年齡特征、個性差異與身心發(fā)展狀況。一方面，教師未能從學生的角度出發(fā)，思考如何實施有效的教育策略。另一方面，在實際課堂教學中，教師傾向于單向灌輸理論知識，采用一刀切的教學方法，未能根據(jù)每名學生的具體需求進行個性化教學，從而限制了課堂效率的提高。這種教育理念容易導致學生出現(xiàn)兩極分化，不利于提高學生的綜合素質。

（三）教學方式較為單一

受限于目標評價體系及其他因素，部分小學數(shù)學教師目前仍主要采用“口頭講解加板書”的方式傳授知識。這種傳統(tǒng)的教學方法與新時代的教育理念相悖，會削弱學生對數(shù)學學習的興趣，降低學生的參與度，從而不利于小學數(shù)學教育的發(fā)展。

四、陶行知生活教育思想融入小學數(shù)學課堂教學的策略

（一）創(chuàng)設數(shù)學課堂生活情境，引導學生自主探究

生活是數(shù)學的源泉，為學生提供了最為重要的學習體驗。教師可以基于真實生活情境開展小學數(shù)學教學，以形象化的方式呈現(xiàn)所學知識，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生解決實際問題的能力。在陶行知生活教育思想指導下，教師可以從生活實踐的角度出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，以幫助學生更好地理解課堂上的理論知識。

現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題，往往是提高學生綜合能力和教師教學質量的重要素材。將這些素材融入課堂教學，能更有效地幫助學生理解課本知識。在運用多個模塊的數(shù)學知識解決問題的過程中，教師可以創(chuàng)設合作互助的教學情境，讓學生以小組形式進行分析、討論、整理和歸納等工作。教師通過小組合作的方式，可以幫助學生更好地完成課堂學習，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，增強合作意識。例如，在引導學生認識人民幣的過程中，教師應強調雖然中國已進入“電子支付”時代，但人民幣作為合法貨幣的重要性依然不減。教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)設運用人民幣付款的情境，讓學生了解“元”“角”“分”的區(qū)別，并掌握兌換和計量的方法。這可以讓學生在真實情境中掌握數(shù)學知識，并展開自主探究，提高學生解決實際問題的能力。

（二）踐行以人為本理念，重視學生的主體地位

陶行知先生主張，在教學過程中，教師的“教授”與學生的“學習”應當并重。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，這兩者往往未能緊密相連，導致“教授”環(huán)節(jié)被過分強調，而忽視了“學習”的重要性。因此，教師必須在“教”與“學”之間尋求內在的和諧與統(tǒng)一，以實現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展。這要求教師更多地關注學生的整體水平，并踐行以學生為本的教育理念，提高學生的課堂參與度，以實現(xiàn)“教”與“學”的融合。

例如，在講解倍數(shù)這一概念時，教師應開展多樣化的游戲活動，運用小組合作方式，以達成全面的教育目標，進而增強數(shù)學教學效果。同時，教師應關注學生的個體差異，根據(jù)學生的認知水平，選擇他們感興趣的方法來提高學習能力。教師要針對性地傳授知識，這樣可以顯著提高數(shù)學教學的質量，增強學生對數(shù)學學習的信心，并為他們的未來成長和自我發(fā)展奠定堅實的基礎。

為了更好地踐行陶行知生活教育思想，教師要樹立與時代相符的全新教育觀念。這要求教師根據(jù)自身的教學特點設計課程，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，確保課程內容既具有挑戰(zhàn)性，又能與學生的日常生活緊密聯(lián)系。只有這樣，才能提高學生在數(shù)學課堂上的參與度，從而提高學生解決問題的能力。

（三）豐富教學方式，提高學生的動手操作能力

陶行知先生針對傳統(tǒng)教育方法提出了“教學做合一”的理念。根據(jù)陶行知生活教育思想，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應以學生的學習成果為標準，不斷豐富教學方法，將理論知識融入日常生活，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎?；谔招兄摹敖虒W做合一”理念，教師應更加關注“教”與“學”兩個方面，重視學生的主體地位，在課堂上從學生的視角出發(fā)，制訂更加合理的教學計劃，使每名學生都能以最直接、最易懂的方式理解和掌握數(shù)學知識。同時，教師應根據(jù)學生的數(shù)學基礎、理解能力和推理能力等方面，對教學方法進行相應的調整。例如，在講授測量的相關知識點時，教師可以引導學生使用各種工具測量物品的長和寬，鼓勵學生利用手邊的物品進行測量，如軟尺、書本、地磚甚至自己的腳印等。此外，教師可以帶領學生走出教室，到校園、廣場等實地進行考察，讓學生在更廣闊的環(huán)境中進行測量，使他們認識到生活中處處有數(shù)學，從而提高學習興趣和實踐操作能力。

結語

陶行知生活教育思想對我國小學數(shù)學教學的發(fā)展具有深遠的影響。一方面，陶行知生活教育思想在很大程度上推動了小學數(shù)學教學向生活化的轉變，提高了課堂教學的水平和質量，并打破了傳統(tǒng)課堂的單調乏味，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，提高了他們對數(shù)學的學習興趣。另一方面，陶行知生活教育思想加強了學生對數(shù)學與現(xiàn)實世界關系的理解，提高了他們的數(shù)學邏輯思維能力，并增強了其團隊合作意識。這些因素的共同作用，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：

云南省昆明市呈貢區(qū)第三小學）