數(shù)學計算涉及的領(lǐng)域比較廣泛，學生在解決數(shù)學問題時往往離不開計算的輔助。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)高度重視學生計算能力的提高，確保學生在扎實掌握數(shù)學基礎(chǔ)概念的同時，思維得到良好啟發(fā)，并逐漸形成計算思維，養(yǎng)成良好的計算習慣。為了達成這一目標，教師要積極更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，全面優(yōu)化教學設(shè)計，緊密結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學內(nèi)容，打造高效的數(shù)學計算課堂，以充分調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的思維，從而切實提高學生的計算能力。

計算是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項關(guān)鍵數(shù)學技能，它對學生的數(shù)學學習和未來的發(fā)展具有深遠影響。小學數(shù)學計算看似簡單，但是對于思維尚處于發(fā)展階段的小學生而言存在一定困難。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極探索并采用科學有效的教學方法，以培養(yǎng)學生的計算思維，確保學生的運算能力得到提高。

一、小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的重要意義

在小學數(shù)學教學中，計算是一項重要的技能，幾乎所有數(shù)學知識的學習都離不開計算。提高學生的計算能力，不僅對其數(shù)學成績的提高有直接影響，還對其未來的發(fā)展有深遠影響。學生只有熟練掌握計算技巧、具備強大的計算能力，才能深入進行數(shù)學探究活動，從而收獲豐富的學習體驗和成就感。具體而言，教師在小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力主要有以下兩個方面的意義。

（一）保證教學活動順利開展

在小學數(shù)學課堂上，師生間的互動與交流往往圍繞數(shù)學問題展開，而這些問題大多涉及計算環(huán)節(jié)。如果學生的計算能力較弱，就難以跟上教師的教學節(jié)奏，這將嚴重影響后續(xù)教學活動的順利開展。教師提高學生的數(shù)學計算能力，可以使學生在課堂上快速回答問題，積極參與課堂活動，從而有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）提升學生的綜合素養(yǎng)

教師在小學數(shù)學教學中注重提高學生的計算能力，能激勵學生主動參與課堂學習和課后學習，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，并勇于嘗試推理和解決問題。這不僅能有效提高學生解決問題的能力，還對提升學生的綜合素養(yǎng)有積極影響。在新課改深入推進的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展都離不開強大的計算能力作為基礎(chǔ)。因此，學生計算能力的提高可以為教師順利達成教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學生數(shù)學計算存在的問題

（一）學生對計算缺乏興趣與熱情

在傳統(tǒng)的教學模式下，部分教師的計算教學往往枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這影響了學生計算能力的提高。此外，部分教師習慣給學生布置大量的課后計算練習，給學生帶來了較大的作業(yè)壓力，導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，還有部分學生采用應(yīng)付態(tài)度完成作業(yè)，計算正確率不高。

（二）學生未掌握有效的計算技巧

數(shù)學計算涉及許多技巧，掌握并合理運用這些技巧能使計算變得更加簡便快捷，同時提高計算的準確率。然而在課堂上，部分教師過于注重計算的結(jié)果，忽視了對學生計算技巧的教學，習慣讓學生通過大量的重復(fù)練習來提高計算速度。這種模式會消磨學生的學習熱情，不利于學生計算能力的提高。

（三）學生未養(yǎng)成良好的計算習慣

養(yǎng)成良好的計算習慣是提高計算能力的基礎(chǔ)。驗算是提高計算準確率的重要手段之一。然而，部分學生在計算出結(jié)果后并沒有進行驗算的習慣，這直接影響了他們計算能力的提高。

三、小學數(shù)學課堂提高學生計算能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生掌握算理

提高計算能力的關(guān)鍵在于掌握計算方法。學生只有理解計算法則與算理，并在此基礎(chǔ)上靈活運用各種算法，才能實現(xiàn)計算效率與準確率的顯著提高。算理是解答學生“為何如此計算”疑惑的關(guān)鍵。從本質(zhì)上講，算理是一種抽象概念，部分教師在算理教學中采用灌輸式教學，導(dǎo)致學生對算理缺乏深刻理解。這不僅使計算課堂變得枯燥乏味，還妨礙了學生真正掌握算理，進而降低了課堂教學的實效性。為了改善這一狀況，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，圍繞算理在課堂創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，通過具象化的事物，降低學生理解算理的難度，同時通過計算比較，引導(dǎo)學生掌握更多的計算方法。

例如，在教學連除的簡便運算這一知識點時，教師可以在黑板上寫出一道例題：“50÷5÷2=？”對大多數(shù)學生而言，可能在計算過程先計算50÷5=10，再用10÷2得出結(jié)果5。雖然最后的結(jié)果是正確的，但是這種方法較為煩瑣且容易出錯。對此，教師可以引導(dǎo)學生將例題轉(zhuǎn)化為50÷（5×2）的形式，啟發(fā)學生直接口算得出結(jié)果，從而體驗連除的簡便算理，即一個數(shù)連除以兩個數(shù)，可以轉(zhuǎn)化為除以這兩個數(shù)的積。為了加深學生的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)“分火柴棍”的教學情境。教師先準備五十根火柴棍，告訴學生要將其平均分給五名學生，并列出算式為50÷5。然后，教師將50根火柴棍平均分成5份，將其分別分給5名學生，每名學生得到10根，接著，教師可以讓學生與自己的好朋友平分手中的火柴棍，并列出算式為10÷2。此時，10根小棒被均分成2份，每份5根。在生動的情境演繹中，學生能清晰而直觀地看到整個計算過程。演示結(jié)束后，教師可以鼓勵學生動手實踐，利用小棒擺一擺、算一算，從而更好地理解“50÷5÷2”和“50÷（5×2）”兩個算式之間的關(guān)系，進而將算理內(nèi)化于心，并在后續(xù)遇到類似算式時能靈活運用。

（二）通過變式訓(xùn)練，鍛煉學生的邏輯思維

在數(shù)學學科中，計算的應(yīng)用極為廣泛。然而，許多小學生常感到數(shù)學學習乏味，這是因為他們數(shù)學思維能力的不足，導(dǎo)致計算成為他們學習數(shù)學的重大障礙與挑戰(zhàn)。數(shù)學思維作為學生計算能力的重要基石，其重要性不言而喻。那些具備較強邏輯思維的學生，在面對抽象的數(shù)學問題時，能迅速捕捉關(guān)鍵信息，精準匹配適用的算法，從而高效解決問題，并在學習過程中收獲滿滿的成就感。因此，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，應(yīng)深刻認識到邏輯思維訓(xùn)練的關(guān)鍵作用，通過變式訓(xùn)練提高計算教學的效果與質(zhì)量。在變式訓(xùn)練中，教師應(yīng)靈活多變地調(diào)整題目形式、內(nèi)容及關(guān)鍵點，巧妙地將基礎(chǔ)算理融入邏輯嚴密的表述之中，以此激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。

例如，在教學乘法計算這一知識點時，教師可以在黑板上寫出相關(guān)題目：“5×4+（ ）=7×4+（ ），兩個（ ）中的數(shù)字相差多少？”這道題不僅考查了學生對乘法意義的理解，還融入了比大小的內(nèi)容，解題方法多樣，能有效鍛煉學生的思維能力。在展示題目后，教師先不給出最佳解法，而應(yīng)鼓勵學生獨立思考并嘗試解答。學生在解題過程中，通常會分別計算出5×4與7×4的結(jié)果，然后通過等式變換，將兩個結(jié)果相減，得出答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生探究更簡便的求解方式。通過分析算式，學生可以發(fā)現(xiàn)5×4就是5個4相加，而7×4代表7個4相加，若要使等式成立，左側(cè)算式需額外增加2個4，從而得出答案為8。這樣的解題方法簡化了計算過程，降低了計算難度，同時有效啟發(fā)了學生的思維，使他們學會根據(jù)題目特點靈活調(diào)整思考方向。數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，其變式練習內(nèi)容豐富多樣。學生通過這樣的練習，可以提高邏輯思維能力，并深刻感受到數(shù)學學習的魅力，從而持續(xù)保持學習熱情。

（三）通過項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

鑒于小學階段學生的認知特點和學習能力，為了幫助學生形成良好的計算思維，教師要指導(dǎo)學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使學生在掌握算理的基礎(chǔ)上進行計算，以增強訓(xùn)練的科學性和有效性。同時，教師要積極引導(dǎo)學生在解決問題的過程中學習計算，以提高學生的自主學習能力。為了確保教學內(nèi)容貼近學生的認知水平，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)學生運用數(shù)學思維解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，在課堂教學設(shè)計中，教師可以圍繞生活情境設(shè)置計算項目，以激發(fā)學生的發(fā)散思維，并讓他們認識到數(shù)學在實際生活中的重要價值。

例如，在教學混合運算這一知識點時，學生雖然此前已經(jīng)掌握了混合運算的基本法則與定理，但是只能進行簡單數(shù)字題的計算，在處理需要列式計算的應(yīng)用題時仍存在困難。此時，教師著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維尤為重要。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合學生的學習經(jīng)驗與能力，設(shè)計貼近學生生活的項目：“六一兒童節(jié)即將到來，教師計劃為班級學生分發(fā)糖果，一共準備了五個盒子和23顆糖果，其中前四個盒子分別放了5顆糖果，那么前四個盒子一共放了多少顆糖果？第五個盒子應(yīng)該放幾顆糖果？你能否設(shè)計出其他合理的糖果分配方案？”在設(shè)置好計算項目后，教師可以將學生分成若干小組，使每組學生的學習能力相當，以便高效開展合作探究。在解決問題的過程中，學生將一邊思考一邊實踐，列出算式進行計算：前四個盒子共放了5+5+5+5=20顆糖果，或4×5=20顆糖果，糖果總共有23顆，所以第五個盒子應(yīng)放23-20=3顆糖果。此外，教師可以引導(dǎo)學生探究其他分配方法，如2×4+3×5=23，即前兩個盒子各放4顆糖果，后面三個盒子各放5顆糖果。在整個項目中，學生不僅靈活運用了混合運算的知識，還有效鍛煉了發(fā)散思維，提高了計算能力。

（四）實現(xiàn)全方位指導(dǎo)，助力學生養(yǎng)成良好的計算習慣

為了提高學生計算能力，教師應(yīng)使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在課堂上，教師不僅要創(chuàng)新教學手段，注重學生思維能力的提高，還應(yīng)在學生行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期全方位培養(yǎng)學生的計算習慣，這些習慣包括但不限于高效審題、打草稿、驗算等，進而助力學生取得優(yōu)異的數(shù)學成績。具體而言，教師應(yīng)從以下三個方面著手培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

首先，培養(yǎng)學生高效審題的習慣。在審題方面，不論是填空題、計算題還是應(yīng)用題，教師都應(yīng)要求學生仔細審題，提取題目中蘊藏的關(guān)鍵信息，準確理解題意，從而明確解決問題的思路，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。

其次，培養(yǎng)學生打草稿的習慣。隨著學生年級的增長，數(shù)學計算的難度逐漸提高，學生在計算的過程中要學會打草稿。因此，教師可以要求學生在數(shù)學課堂準備專門的草稿本，按照題意清晰有序地列出算式，以便于后續(xù)進行核對。同時，教師要定期抽查學生的草稿本，促使學生養(yǎng)成規(guī)范計算的良好習慣。

最后，培養(yǎng)學生驗算的習慣。在培養(yǎng)學生的計算能力時，教師除了向?qū)W生傳授計算技巧，還要傳授用乘法檢驗除法、用加法檢驗減法等驗算方法，讓學生在計算結(jié)束后靈活運用這些技巧檢驗結(jié)果的正確性。

結(jié)語

計算是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，教師應(yīng)充分認識到提高學生計算能力的重要性。當前，學生在計算中存在許多問題，如缺乏興趣、對計算技巧掌握不深入等。為了解決這些問題，教師要積極創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設(shè)情境降低學習難度，同時加強對學生計算思維的培養(yǎng)，并通過變式訓(xùn)練與項目訓(xùn)練，調(diào)動學生學習的主觀能動性，促使學生發(fā)散思維，掌握多樣化的計算方法。此外，良好的計算習慣對提高學生計算能力極為重要。在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)對學生進行全方位指導(dǎo)，確保學生養(yǎng)成良好的審題、打草稿和驗算的習慣，從而顯著提高計算效率與正確率。

（作者單位：1.陜西省榆林市府谷縣前石畔九年制學校；

2.陜西省榆林市府谷縣清水鎮(zhèn)九年制學校）