家園共育是一種結(jié)合家庭教育與幼兒園教育的綜合性教育模式，它深刻影響著幼兒的心理健康發(fā)展。該模式強調(diào)家庭與幼兒園之間要緊密協(xié)作，共同致力于為幼兒營造和諧、穩(wěn)定且充滿關(guān)愛的成長環(huán)境。在家園共育過程中，幼兒的心理健康教育尤為重要，家園雙方應(yīng)注重增強幼兒的自我意識、提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力和社會交往能力等。此外，家長與教師之間的有效溝通十分重要，雙方要攜手合作，成為幼兒成長道路上的堅強后盾，以促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展。

一、家園共育對幼兒心理健康的影響

（一）增強幼兒安全感

安全感是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。家園共育能幫助幼兒建立穩(wěn)定的情感依戀，從而形成良好的心理安全感。家長和教師通過日?；印⑶楦薪涣骷耙恢滦缘男袨橐?guī)范，能為幼兒營造可預(yù)測且支持性強的成長環(huán)境。例如：家長可以定期參加幼兒園組織的親子活動，以增進(jìn)與幼兒之間的感情；教師可以通過家訪等方式了解幼兒的家庭背景，以更好地了解每名幼兒的特點，助力幼兒健康成長。這種教育的一致性有助于緩解幼兒的焦慮情緒，增強幼兒的安全感，并使他們在面對挑戰(zhàn)時更有信心。

（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

社交技能良好有助于幼兒順利融入集體生活，對其未來的發(fā)展也具有十分重要的作用。家園共育可以為幼兒提供充足的社交機會，使幼兒學(xué)會與人交往，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。例如：家長可以在家庭教育中，引導(dǎo)幼兒與同伴分享玩具、有序參與游戲，教會其基本的社會規(guī)則；教師可以在組織五大領(lǐng)域活動時通過小組活動、角色扮演等方式，讓幼兒在實踐中學(xué)會表達(dá)自己、聆聽他人和解決沖突，從而提高社交技能。當(dāng)家長與教師共同設(shè)定明確的社交技能培養(yǎng)目標(biāo)時，幼兒往往能更好地掌握相關(guān)技能，并能在不同的社交場合應(yīng)對自如。這不僅有助于促進(jìn)幼兒的語言能力和情感發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，助力幼兒塑造完整人格。

（三）培養(yǎng)幼兒的積極情感

積極情感對幼兒的心理健康十分重要。幼兒的情感正處于不穩(wěn)定的初級階段，他們對情緒的調(diào)節(jié)能力較弱。家園共育能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的積極情感，這對幼兒的發(fā)育成長有積極的意義。家長可以通過表揚幼兒的小成就、鼓勵他們探索未知領(lǐng)域，以增強幼兒的自信心，豐富幼兒的情感體驗。教師在組織一日活動時可以設(shè)計一些富有創(chuàng)意的活動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展多方面的能力。這種家園共育的方式有助于培養(yǎng)幼兒的積極情感，促進(jìn)幼兒健康成長。

二、基于家園共育的幼兒心理健康教育應(yīng)注意的事項

（一）避免單一評價

傳統(tǒng)評價方式往往聚焦幼兒特定技能的發(fā)展，卻在一定程度上忽略了幼兒情感、社交能力等多維度的成長。這種單一化的評價方式不僅難以全面評估幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，還可能給幼兒帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而對幼兒的心理健康帶來負(fù)面影響。因此，在家園共育的框架下，家園雙方應(yīng)采用多元化的評價手段，如細(xì)致觀察并記錄幼兒的日常行為、興趣傾向、與同伴的交往表現(xiàn)等，并給予幼兒積極的評價和及時反饋。家長與教師之間要加強溝通與合作，攜手規(guī)劃符合幼兒個性特征的成長路線，以促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）謹(jǐn)防過度保護(hù)

隨著社會生活水平的不斷提高和社會競爭的日益加劇，家長對幼兒的期望越來越高，這導(dǎo)致部分家長對幼兒采取過度保護(hù)的態(tài)度。過度保護(hù)行為不僅不能真正保障幼兒的成長，還剝奪了幼兒自主解決問題的寶貴機會，可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生依賴心理，缺乏必要的自我管理和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，這對幼兒的心理健康發(fā)展極為不利。因此，在家園共育中，家長與教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教育方式。具體而言，家長與教師應(yīng)加強合作，共同鼓勵幼兒勇于嘗試新事物，積極面對困難與失敗，并從中汲取成長的養(yǎng)分，提高自理能力。同時，家園雙方要為幼兒營造既安全又充滿挑戰(zhàn)的成長環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在實踐中逐步掌握解決問題的方法和技巧，進(jìn)而提高抗壓能力和社會適應(yīng)能力。

三、基于家園共育的幼兒心理健康教育路徑

（一）給予正向激勵，激發(fā)幼兒潛能

在幼兒心理健康教育中，家長與教師應(yīng)秉持“從‘心’出發(fā)，以愛育愛”的教育理念，高度重視正向激勵對激活幼兒內(nèi)在動力的重要性。家長與教師通過表揚和獎勵的方式肯定幼兒的努力和成就，能增強幼兒的積極情感體驗，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。家園雙方要充分利用積極情感對幼兒成長的促進(jìn)作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒建立正面的自我形象。具體而言，家長與教師應(yīng)適時地給予幼兒鼓勵和支持，如當(dāng)幼兒圓滿完成一項任務(wù)或表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣時，及時給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造力。

在日常生活中，當(dāng)幼兒能獨立完成簡單的家務(wù)活動時，如整理玩具、擺放餐具，家長可以給予有一定指向性的言語表揚，如“你真棒，把玩具放得整整齊齊”，或物質(zhì)獎勵，如小貼紙、鉛筆，以肯定幼兒的努力。這種正面的反饋不僅能讓幼兒獲得成就感，還能使幼兒逐步養(yǎng)成自主完成任務(wù)的習(xí)慣。在幼兒園里，教師可以采取類似的方法，如設(shè)立“好幫手”“今日之星”等榮譽稱號，鼓勵幼兒積極參與集體活動，展現(xiàn)自己的能力。為了確保這種正向激勵機制的有效性，家園雙方要保持密切溝通。教師可以定期與家長交流幼兒在園的表現(xiàn)，了解幼兒在園的情況，并共同制訂適合幼兒的激勵計劃。

（二）營造輕松氛圍，促進(jìn)幼兒間的交流互動

在開展家園共育工作時，家長與教師可以精心策劃一系列富有趣味性的游戲教育活動，讓幼兒在享受活動樂趣的同時，潛移默化地學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而提高社交技能，培養(yǎng)團隊合作精神。輕松愉悅的氛圍可以激發(fā)幼兒的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒與同伴間的交流互動，從而為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動中，教師可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的社會角色，如醫(yī)生、警察、教師等。這樣的游戲不僅能加深幼兒對各種職業(yè)的認(rèn)知，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，提高他們的社交技巧。同時，幼兒在扮演不同角色的過程中，能學(xué)會換位思考并理解他人的感受，這有助于培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（三）適度放手，鼓勵幼兒自我管理

在家園共育過程中，家長與教師要在確保安全的基礎(chǔ)上，給予幼兒一定的自主權(quán)，鼓勵他們獨立完成一些簡單任務(wù)，以培養(yǎng)其自理能力，增強其責(zé)任感與成就感。家園雙方應(yīng)緊密合作，通過引導(dǎo)幼兒參與具體實踐活動，幫助幼兒學(xué)會自我管理、提高問題解決能力，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

家長可以在家中為幼兒布置一系列簡單任務(wù)，如讓幼兒獨立整理玩具、選擇次日著裝、協(xié)助擺放餐具等。幼兒通過完成這些力所能及的事情，能顯著增強責(zé)任感與成就感。隨著幼兒對簡單任務(wù)的逐漸適應(yīng)，家長可以逐步提高任務(wù)難度，如讓幼兒負(fù)責(zé)照料家中植物或參與制訂家庭購物清單等。在完成這些任務(wù)的過程中，幼兒不僅能習(xí)得實用技能，還能在實踐中學(xué)會解決問題，提高團隊合作能力。

同時，教師應(yīng)在幼兒園內(nèi)積極創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒參與更多自主活動。教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生、廚師、圖書管理員等角色。在游戲中，幼兒要參照角色要求行動，并應(yīng)對模擬情境下的決策挑戰(zhàn)，如藥品分配、食材準(zhǔn)備、圖書歸還時間規(guī)劃等。這類活動不僅能讓幼兒掌握實用技能，還能提高幼兒的問題解決能力與團隊合作能力。

（四）開展挫折教育，增強幼兒的心理韌性

適度的挑戰(zhàn)與困難對幼兒的成長具有積極意義，它們有助于幼兒學(xué)會正視并理性應(yīng)對失敗，進(jìn)而增強其心理韌性。家長在日常生活中可以有意識地布置有一定難度的任務(wù)，鼓勵幼兒勇于嘗試并面對可能的失敗，并在幼兒遭遇挫折時引導(dǎo)幼兒從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，探索改進(jìn)的方法，以幫助幼兒建立積極的心態(tài)，增強心理韌性。教師可以模擬現(xiàn)實生活中的困難情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有效處理負(fù)面情緒的方法，從而提高其適應(yīng)力與問題解決能力。

家長可以鼓勵幼兒在家中進(jìn)行一些要付出一定努力才能完成的游戲活動，如拼圖游戲、搭建積木等。這些活動不僅能鍛煉幼兒的耐心和毅力，還能讓他們在遇到難題時學(xué)會尋求解決方案。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時，家長不應(yīng)立即提供答案，而應(yīng)引導(dǎo)他們思考：“你認(rèn)為這個問題的關(guān)鍵在哪里？”“我們能不能試試用另一種方法？”在家長的引導(dǎo)下，幼兒不僅能學(xué)會分析問題、解決問題，還能在克服困難后獲得成就感。

在幼兒園的日常活動中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的小組項目或競賽活動，讓幼兒在合作中學(xué)會理性面對競爭和失敗。例如，教師可以組織科學(xué)實驗比賽，要求幼兒在有限的時間內(nèi)完成一項實驗，并分享他們的成果。對于實驗失敗的幼兒，教師要鼓勵幼兒反思整個實驗過程，引導(dǎo)他們討論哪些地方做得好，哪些地方可以改進(jìn)。這樣的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，同時使幼兒學(xué)會從失敗中汲取經(jīng)驗的方法，從而增強幼兒的心理韌性。

（五）注重情感陪伴，建立心理依戀

穩(wěn)定的情感支持能使幼兒感到被接納和愛護(hù)，這是他們健康成長的重要基礎(chǔ)。持續(xù)的情感聯(lián)系有助于幼兒形成健康的心理依戀模式，使其在遇到困難時能主動尋求幫助并感到安心。家長與教師應(yīng)每天留出一定的時間與幼兒互動，讓幼兒感受到溫暖和支持。

家長可以在每晚睡前為幼兒讀故事，讓幼兒感受到父母的愛意。家長可以利用故事中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒深入討論多樣化的情緒反應(yīng)及其應(yīng)對策略，如“假設(shè)故事中的小熊面臨困境，它會采取何種方式解決呢？”此類交流不僅能增進(jìn)親子間的親密度，還能向幼兒傳授有效管理日常生活中情緒波動的技巧與方法。

在幼兒園，教師可以通過開展小組活動來增進(jìn)與幼兒之間的情感聯(lián)系。教師可以每天在固定時間開展分享活動，讓每名幼兒輪流講述自己的趣事或展示一件特別的東西。在此過程中，教師應(yīng)給予幼兒充分的關(guān)注和及時的鼓勵，讓他們感受到自己是被重視的。這樣的活動不僅能增加師生之間的交流和互動，還能促進(jìn)幼兒之間的相互理解，從而幫助幼兒建立對教師和同伴的心理依戀。

此外，家長與教師可以利用日常生活中的小事來表達(dá)對幼兒的關(guān)心，如在幼兒完成某項任務(wù)后及時給予肯定和表揚。這樣的情感陪伴對幼兒形成健康的心理依戀模式具有重要作用，從而為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）實施多元評價，綜合考量幼兒

在家園共育中，家長與教師在評估幼兒心理發(fā)展水平時，要從認(rèn)知能力、情緒管理、社交技巧等多個維度對幼兒進(jìn)行綜合考量，以確保評估的準(zhǔn)確性和全面性。這樣可以消除單一標(biāo)準(zhǔn)可能引發(fā)的偏見，并有效減輕幼兒的心理壓力，進(jìn)而增強其自信心和自我效能感。家長與教師可以通過日常觀察、互動游戲等多種途徑收集相關(guān)信息，定期進(jìn)行反饋交流，共同分析幼兒的成長進(jìn)展與存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，共同為幼兒量身定制更為個性化的成長方案。

家長可以關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，記錄其在不同情境下的反應(yīng)，如面對新朋友時的表現(xiàn)、遇到困難時的情緒變化等。通過這樣的日常觀察，家長能更好地了解幼兒的情緒管理和社交技巧的發(fā)展情況。家長還可以與幼兒一起參與一些互動游戲，如角色扮演、解謎游戲等，這些游戲不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓家長在輕松愉快的氛圍中了解幼兒的問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。

教師可以通過觀察幼兒在小組活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的心理發(fā)展情況。例如，教師可以在繪畫活動中觀察幼兒是如何選擇主題、與同伴共享材料及如何表達(dá)自己想法的。這些觀察結(jié)果能幫助教師了解幼兒在社交方面的強項和有待提高的地方，從而為提高幼兒心理健康教育的整體質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省西安市鄠邑區(qū)第六幼兒園）