在當前全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。對于小學生而言，培養(yǎng)其英語閱讀能力不僅是語言學習的核心環(huán)節(jié)，還是認知與思維發(fā)展的關鍵路徑。家庭與學校作為學生成長過程中兩個重要的教育場所，各自扮演著不可替代的角色。雙方的通力合作與協(xié)同育人能夠為學生營造全面且多元的英語閱讀氛圍，進而提高他們的英語閱讀水平。

一、培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的重要性

（一）提高學生的英語語言能力

英語語言能力包括聽、說、讀、寫等維度，培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力是提高其整體英語語言能力的關鍵。在閱讀活動中，學生能夠接觸豐富多樣的語言環(huán)境，以生動具體的形式學習詞匯。相較于孤立的單詞記憶，學生通過閱讀掌握單詞，更能深刻理解單詞的含義、用法和搭配，從而實現(xiàn)單詞的有效積累。此外，良好的英語閱讀能力能夠增強學生的語感。語感是對語言的直覺感知，難以通過刻意的學習獲得，而更多地依賴長期的閱讀積累。通過廣泛閱讀優(yōu)秀的英語作品，學生能夠逐漸熟悉英語的語言節(jié)奏、韻律和表達方式，從而在聽、說、寫等方面表現(xiàn)出更敏銳的語感，進而提高英語語言能力。

（二）促進學生思維與認知的發(fā)展

小學生正處于思維與認知迅速發(fā)展的關鍵階段，此時培養(yǎng)學生的英語閱讀能力對促進其思維與認知的發(fā)展具有重要的作用。一方面，英語閱讀材料通常蘊含引人入勝的情節(jié)、錯綜復雜的人物關系及隱含的信息，學生必須通過解析文本中的線索、判斷因果聯(lián)系、預測故事走向等方法深入理解內(nèi)容。這一系列思維活動有助于提高學生的邏輯思維能力，使其學會系統(tǒng)地分析問題和解決問題。另一方面，英語閱讀為學生提供了接觸多元文化和不同觀點的機會。通過閱讀來自不同國家和文化背景的文學作品，學生能夠開闊視野，了解不同的思維模式和價值觀念。這種跨文化的交流與碰撞有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使其學會從多角度思考問題，從而提高獨立思考和判斷的能力。

二、家校共育視角下培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的重點

（一）注重資源的整合與共享

一方面，整合與共享教育資源能夠打破教育資源的局限性。在學校方面，英語閱讀資源受限于圖書館藏書量、更新速度等因素；在家庭環(huán)境中，家長所能提供的資源具有單一性和局限性。整合學校與家庭雙方的資源，能夠為學生構建一個更為豐富、多元的英語閱讀資源體系，從而開闊學生的視野。另一方面，整合與共享資源有助于提高資源的利用效率。學校和家庭各自擁有的資源在未整合之前可能存在重復購置或閑置浪費的情況，而整合與共享能夠避免資源的重復投入，使有限的資源得到最大化的利用。

（二）注重個性化指導與協(xié)同跟進

個性化指導旨在根據(jù)每名學生的學習風格、興趣愛好和英語水平，為其制訂個性化的教育方案。鑒于學生在語言學習方面的潛能和水平存在差異，個性化指導能夠有效地滿足每名學生的特定需求，為其在英語閱讀領域提供最合適的引導，進而激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。協(xié)同跟進是指學校與家庭在教育過程中緊密協(xié)作，持續(xù)關注學生的學習情況。教師在課堂上要觀察學生的學習狀況，了解學生在閱讀方面的不足與進步；家長在日常生活中要關注學生的閱讀習慣和偏好。通過雙方的及時溝通與信息共享，構建一個連貫的教育支持體系。

（三）注重多元化評價與激勵機制

傳統(tǒng)的評價方法通常側重學生的考試成績和閱讀作業(yè)的完成情況，這種評價方式存在一定的局限性，無法全面反映學生的英語閱讀能力。相比之下，多元化的評價方式綜合考慮了多個層面，包括學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成等。教師通過實施多元化的評價，可以更準確、全面地掌握學生在英語閱讀方面的實際水平，而有效的激勵措施能夠增強學生的自我效能感和自信心。

三、家校共育視角下培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略

（一）營造良好的英語閱讀環(huán)境

小學生具有強烈的好奇心和較強的模仿能力，為學生營造沉浸式的英語閱讀環(huán)境，能夠使學生在不知不覺中喜愛上英語閱讀，從而調(diào)動閱讀的積極性，增強自信心，提高英語閱讀能力。在家校共育視角下，為了營造充滿英語元素的閱讀環(huán)境，學校可以采取一系列切實可行的措施。例如，學校可以豐富圖書館的英語讀物資源，提供符合小學生年齡特點和英語水平的各類英語繪本、故事書、雜志等。學校還可以在校園內(nèi)設置英語閱讀宣傳欄，或者打造英語閱讀主題教室。此外，教師可以為家長提供營造英語閱讀環(huán)境的相關建議，如在家中布置一處溫馨的英語閱讀角，與學生共讀英語。

以“環(huán)?！敝黝}的小學英語閱讀活動為例。首先，學?？梢约哟髮ο嚓P英語閱讀資源的投入力度。學?？梢栽趫D書館增加一系列以“環(huán)保”為主題的英文繪本、雜志和科普讀物，也可以利用校園廣播在課余時間播放與環(huán)保有關的英語短文或故事，還可以精心打造“環(huán)保英語角”，展示學生關于環(huán)保主題的英語閱讀心得、手抄報等成果。其次，教師可以在課堂教學中巧妙融入環(huán)保主題的英語閱讀素材。例如，教師可以通過精心設計的教學活動，如小組討論、角色扮演等，引導學生學習環(huán)保知識，同時提高英語閱讀能力。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體設備，播放環(huán)保主題的英語動畫、紀錄片等，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下感受英語閱讀的魅力。最后，教師可以建議家長為學生打造安靜的閱讀空間，與學生一起觀看環(huán)保主題的英語影片等，以增強教育的連貫性和整體性。

（二）制訂個性化的英語閱讀計劃

學生的語言基礎、認知能力、個人興趣及學習偏好存在明顯的差異。因此，從家校共育的視角出發(fā)，教師應根據(jù)學生的個體差異，與家長協(xié)商制訂個性化的閱讀計劃，以確保每名學生都能取得進步。

教師可以根據(jù)學生的個體差異，為其制訂個性化的英語閱讀方案。首先，教師需要全面評估學生的英語基礎、閱讀偏好及學習風格，通過課堂觀察、閱讀能力測試及與學生的溝通，深入了解每名學生的長處與短處。其次，教師可以根據(jù)評估結果，為學生挑選符合其能力水平和興趣愛好的閱讀材料。對于基礎不扎實的學生，教師可以推薦圖文并茂的繪本；對于能力較強的學生，教師可以推薦具有一定難度的故事書或專業(yè)雜志。最后，教師應明確學生每周的閱讀任務和目標，如閱讀量、理解深度等，并建立相應的監(jiān)督與反饋機制，定期與學生溝通閱讀進展，適時調(diào)整閱讀計劃。

教師還可以鼓勵家長為學生制訂個性化的英語閱讀計劃。例如，教師可以通過家長會或在線交流平臺，向家長闡述個性化閱讀計劃的重要性及實施方法。接著，教師可以鼓勵家長觀察學生的閱讀行為和興趣點，與家長共同分析學生的英語閱讀情況。之后，教師可以為家長提供選擇閱讀材料的建議，鼓勵他們挑選學生感興趣的英語讀物，制訂合理的閱讀時間表，與學生共同閱讀并進行簡單的交流。

教師與家長為學生制訂個性化的閱讀計劃，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的指導，能夠充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在逐步實現(xiàn)閱讀目標的過程中獲得成就感、增強自信心，從而形成積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）實施科學的英語閱讀指導策略

在閱讀過程中，小學生常因缺乏有效的閱讀方法和技巧而難以理解單詞、解析復雜句子和把握文章主旨，這可能導致他們感到困惑和挫敗。在家校共育視角下，教師有必要實施科學的閱讀指導策略，幫助學生克服這些障礙，提高學生的閱讀效率。

以譯林版小學英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”為例。在教學準備階段，教師可以深入分析這一單元的語篇內(nèi)容和包含的語言知識，并與家長溝通，了解學生在家庭環(huán)境中的英語學習狀況，以準確定位學生的學習起點，據(jù)此設定教學目標。在此過程中，家長應積極提供學生日常學習英語的相關信息，以支持教師的教學。

在閱讀教學過程中，教師可以指導學生運用略讀、尋讀等技巧，理解文本的內(nèi)容、細節(jié)和主旨。教師還可以組織小組討論，鼓勵學生分享個人的閱讀方法和見解，從而培養(yǎng)其思維能力和口語表達能力。在教授略讀技巧時，教師應明確該技巧旨在幫助學生迅速掌握文本的大致內(nèi)容和結構，并引導學生瀏覽文章的標題、副標題、開頭段落、結尾段落及每段的首句和尾句，以幫助學生快速捕捉文本的關鍵信息，如主題、主要觀點等。至于尋讀技巧，教師應強調(diào)讓學生有目的地尋找特定的信息。因此，教師可以預先設計具體的問題，如“Goldilocks首次進入房子時看到了什么”“三只熊各自有何特點”等，引導學生帶著問題快速閱讀文本，定位關鍵段落和詞句。此外，教師可以根據(jù)家長的反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，并結合學生普遍存在的問題進行有針對性的講解。

教師通過實施科學的英語閱讀指導策略，能提高學生的閱讀能力，使學生掌握正確的閱讀方法，加深對英語的感知和理解。在此過程中，家校雙方需要保持緊密合作，共同關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進步。

（四）開展多樣化的英語閱讀活動

在家校共育視角下，開展豐富多樣的英語閱讀活動對培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力、提升小學生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。小學生正處于好奇心強烈、對新鮮事物充滿興趣的階段，此時開展多樣化的英語閱讀活動，如英語閱讀競賽、故事劇表演、讀書分享會等，不僅能激發(fā)學生參與閱讀的熱情，還能引導學生通過規(guī)劃閱讀時間、挑選合適的閱讀材料、總結和表達個人看法等過程，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

例如，教師可以開展“英語閱讀周”活動。教師可以每周設定不同的閱讀主題，如“動物保護”“自然奇觀”等，并在每日特定的時段引導學生集中閱讀與該主題有關的英語材料。在活動過程中，教師還可以舉辦英語閱讀挑戰(zhàn)賽，激勵學生在限定時間內(nèi)盡可能多地閱讀書籍，并通過回答問題或撰寫讀后感的方式展示他們的閱讀成果。為了增強活動的趣味性，教師可以組織學生進行英語故事劇表演，讓學生挑選喜愛的英語故事，以小組為單位將其改編成劇本并排練，最終在班級內(nèi)展示。此外，教師可以建議家長在周末帶領學生前往書店，讓學生自主挑選感興趣的英語讀物。

結語

在小學教育領域，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、提高學生的英語語言能力、促進學生思維與認知的發(fā)展至關重要。在家校共育視角下，小學英語教師應與家長加強合作，不斷探索和創(chuàng)新家校共育的方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境和滿足學生的個性化學習需求，提高小學生的英語閱讀能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：南通市崇川小學）