新課程改革標(biāo)志著我國(guó)教育領(lǐng)域的重大革新，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，教育工作者致力于探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教學(xué)模式與方法，其中，單元主題教學(xué)法憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際語境中主動(dòng)探索、構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過單元主題教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓煌恼Z言環(huán)境中進(jìn)行交流、協(xié)作和實(shí)踐，以提高他們的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。此外，教師整合教學(xué)資源，開展單元主題教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與多樣性，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和實(shí)際需求，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改對(duì)初中英語教學(xué)提出的新要求

第一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中貫徹以學(xué)生為本的教育理念，重視學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用情境化教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三，倡導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容中融入跨學(xué)科、跨文化的元素，以提高學(xué)生的跨文化交流能力。

二、新課改與初中英語單元主題教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系

第一，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，單元主題教學(xué)正是一種以學(xué)生為主體、圍繞主題展開的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。第二，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師在單元主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)置任務(wù)，能讓學(xué)生在實(shí)際語言環(huán)境中進(jìn)行交際、合作與實(shí)踐，從而提高他們的語言表達(dá)和交際能力。第三，新課改強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和跨文化的教學(xué)內(nèi)容，單元主題教學(xué)能幫助教師把跨學(xué)科和跨文化的元素融入教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和跨文化交流能力的提高。

三、當(dāng)前初中英語單元主題教學(xué)中存在的問題

第一，部分教師在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)，存在主題選擇不當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。第二，部分教師在實(shí)施單元主題教學(xué)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性和吸引力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，部分教師未能有效利用多媒體技術(shù)手段，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、新課改背景下初中英語單元主題教學(xué)活動(dòng)的開展原則

第一，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，教師應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和情境性，讓學(xué)生能在實(shí)際語境中進(jìn)行交際。第三，教師應(yīng)開展跨學(xué)科、跨文化的教學(xué)活動(dòng)，把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。第四，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

五、新課改背景下初中英語單元主題教學(xué)活動(dòng)的開展策略

（一）立足課程主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)立足課程主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深入研讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心主題與關(guān)鍵要點(diǎn)，確保單元主題與課程要求的一致性。此外，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)需求，確立具體可行的單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在該單元應(yīng)掌握的語言知識(shí)、技能及情感態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與能力水平，合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，以確保每名學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。教師還應(yīng)重視培育學(xué)生的跨學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)，將單元教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第二單元“Travelling”為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索旅行這一話題，提高其語言表達(dá)、行程規(guī)劃和解決問題的能力。該單元的語言目標(biāo)是讓學(xué)生描述旅行的計(jì)劃、遇到的問題、解決方案和感受。該單元的文化目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，形成尊重和欣賞不同文化的態(tài)度。該單元的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是學(xué)生能應(yīng)用地圖和導(dǎo)航軟件等工具規(guī)劃旅行路線、制訂旅行計(jì)劃并解決遇到的問題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如學(xué)習(xí)旅行相關(guān)英語詞匯、交流多種旅行方式、規(guī)劃旅行行程、介紹不同國(guó)家或地區(qū)的文化差異，以及討論旅行中可能遇到的問題和解決方案等教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析知識(shí)關(guān)聯(lián)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)注重分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此整合單元教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深入理解單元主題的核心概念和主要內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性與完整性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略有機(jī)融合，使之相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。此外，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，并開展互動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第七單元“International charities”為例。在該單元的教學(xué)中，教師可以先通過圖片和視頻等多媒體資源，介紹國(guó)際知名的慈善組織，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）、世界自然基金會(huì)（WWF）等。隨后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與慈善活動(dòng)相關(guān)的詞匯，如捐贈(zèng)（donation）、志愿者（volunteer）和救援（relief）等；分析慈善活動(dòng)的種類和形式，如募捐活動(dòng)、志愿者服務(wù)和救災(zāi)行動(dòng)等，并討論其重要性和影響力。教師還可以組織閱讀或聽力等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解慈善家、志愿者和受助者的故事，并組織討論慈善故事產(chǎn)生的積極影響及其背后的價(jià)值觀念。通過以上單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能了解慈善組織的工作及其影響力，形成參與社會(huì)公益的意識(shí)，從而增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。教師可以選取跨學(xué)科或跨文化的主題，如“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”或“全球化與文化交流”。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究和展示，并提供相關(guān)資源和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、寫作、聽力、口語交際和調(diào)查研究等，以提升他們的綜合素養(yǎng)。

以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)第一單元“Asia”為例。教師可以圍繞“Chinese things and places”的主線設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。該主題聚焦我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，在探究活動(dòng)中，學(xué)生將以小組為單位調(diào)研我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)和端午節(jié)等，并探討其起源、慶祝方式和文化含義；研究我國(guó)名勝古跡，如長(zhǎng)城和故宮等蘊(yùn)含的歷史和文化價(jià)值；探索我國(guó)的文化遺產(chǎn)，如茶文化和京劇文化等；關(guān)注我國(guó)美食與飲食文化，如北京烤鴨、四川火鍋及我國(guó)的餐桌禮儀和食材選擇等。通過這些探究項(xiàng)目，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)，還能深入了解我國(guó)的歷史和文化，提高跨文化交流和跨學(xué)科思維能力，加深對(duì)我國(guó)文化的理解與認(rèn)同，并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，創(chuàng)新單元訓(xùn)練形式

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)和創(chuàng)新單元訓(xùn)練形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的作業(yè)，按層次設(shè)定任務(wù)，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)三個(gè)層次的作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，對(duì)單元訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和資源，如游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論和多媒體展示等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組合作完成探究項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師可以利用現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建在線互動(dòng)課堂或虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究。

以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)第二單元“Great people”為例。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，具體如下。第一，基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)一：閱讀文章，標(biāo)出生詞并查詞典了解其含義，掌握文章中出現(xiàn)的基礎(chǔ)詞匯，如“astronaut、spacecraft、moon”等，并使用這些詞匯進(jìn)行造句。作業(yè)二：閱讀文章，回答簡(jiǎn)單的問題，如“Who was the first man to walk on the Moon？ When did this event happen？”。該作業(yè)要求學(xué)生能從文章中獲取基本信息，概括文章的主要內(nèi)容并梳理事件發(fā)生的順序。第二，拓展性作業(yè)。作業(yè)一：閱讀文章，回答更深層次的問題，如“How did Neil Armstrong feel when he first stepped out onto the Moon？ What were the challenges faced by the astronauts during the mission？”。該作業(yè)要求學(xué)生能理解文章的細(xì)節(jié)信息，分析人物的情感、行為及其面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。作業(yè)二：閱讀文章，并在小組內(nèi)展開討論，探討文章的主題和背景，如“What does Neil Armstrong’s achievement symbolize for humanity？ What can we learn from his experience？”。第三，挑戰(zhàn)性作業(yè)。要求學(xué)生閱讀相關(guān)文本，如《The life of Neil Armstrong》或《Space exploration： past， present， and future》，并與《The first man to walk on the Moon》進(jìn)行比較分析，理解不同文本之間的異同之處，并就相關(guān)話題進(jìn)行深入思考和探討。教師通過設(shè)計(jì)如上分層作業(yè)，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的自主探究能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)重新構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組合作項(xiàng)目和演講展示等，以全面評(píng)估學(xué)生的語言技能和綜合能力。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅考查他們的學(xué)習(xí)成果，要觀察和記錄他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度和協(xié)作能力，并為他們提供及時(shí)的反饋，以幫助他們認(rèn)識(shí)自身問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)日志和筆記等形式，記錄學(xué)習(xí)過程中的思考、心得和反思，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

文章對(duì)初中英語單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探索，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，并總結(jié)了有效的教學(xué)策略。在新課改背景下，教師在初中英語單元主題教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心、任務(wù)型教學(xué)和跨學(xué)科融合等教學(xué)原則，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州市第四中學(xué)）