摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的核心目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是每位語(yǔ)文教師都需要深入思考和探索的問(wèn)題。本文基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，旨在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.015

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。因此，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以《黃鶴樓送別》這首詩(shī)的教學(xué)為例，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠針對(duì)性地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的感知與理解。通過(guò)教學(xué)《黃鶴樓送別》，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用精煉的語(yǔ)言表達(dá)深厚的情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，進(jìn)而理解并掌握詩(shī)中的修辭手法和表達(dá)方式。其次，在思維發(fā)展與提升方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)中的意象、情感及背后的文化內(nèi)涵。例如，可以探討詩(shī)人為何選擇黃鶴樓作為送別的地點(diǎn)，以及黃鶴樓在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于提升學(xué)生的思維能力，使其能夠更深入地理解和鑒賞詩(shī)歌。再者，在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的美，并提高其創(chuàng)造美的能力。教師可以通過(guò)講解詩(shī)歌的意象、情感及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的美。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作或仿寫活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的審美能力和創(chuàng)造力。最后，在文化傳承與理解方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。通過(guò)教學(xué)《黃鶴樓送別》，教師可以向?qū)W生介紹黃鶴樓的歷史背景和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重傳統(tǒng)文化，可以鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)出新的光彩。在《黃鶴樓送別》的教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體可行的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面得到全面提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著識(shí)記和書寫漢字、掌握拼音基礎(chǔ)知識(shí)的挑戰(zhàn)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

針對(duì)漢字識(shí)記與書寫的教學(xué)，教師可以采用情境教學(xué)法。以“天地人”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的情境，如“在晴朗的天空下，人們?cè)诖蟮厣厦β档厣睢?。通過(guò)展示相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生觀察并描述天空、大地和人的特點(diǎn)，從而讓他們對(duì)“天、地、人”這些字有更直觀的認(rèn)識(shí) 。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)游戲，如“找朋友”游戲，讓學(xué)生將字卡與相應(yīng)的圖片或?qū)嵨锱鋵?duì)，以增強(qiáng)記憶效果。在拼音教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法。學(xué)習(xí)“ɑ，o，e”等拼音字母時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的拼音游戲。例如，可以開(kāi)展“拼音接龍”游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)拼音字母開(kāi)頭的詞語(yǔ)，以檢驗(yàn)他們對(duì)拼音的掌握情況。此外，教師還可以利用拼音卡片進(jìn)行“拼音配對(duì)”游戲，讓學(xué)生將聲母和韻母配對(duì)組合成完整的音節(jié)。這些游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們?cè)谟螒蛑徐柟趟鶎W(xué)知識(shí)。

除了情境教學(xué)和游戲教學(xué)外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在制作課件時(shí)，教師可以加入動(dòng)畫、音效等元素，使拼音字母和漢字變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)播放拼音發(fā)音示范視頻，讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音；通過(guò)展示漢字的書寫過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的筆畫順序。這些多媒體教學(xué)資源能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)具象化、生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和幫助，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或小組合作等方式，幫助他們逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師還可以將識(shí)字與拼音教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，可以讓學(xué)生在家中找到并標(biāo)記出學(xué)過(guò)的漢字和拼音，或者在日常生活中嘗試用拼音拼寫簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)情境教學(xué)、游戲教學(xué)以及多媒體教學(xué)資源的利用，教師可以讓識(shí)字與拼音教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，注重個(gè)體差異和與生活實(shí)際的結(jié)合也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，提升綜合能力

實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑。以熟練背誦《秋天》這篇課文為例，我們可以從多個(gè)方面入手，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

組織朗誦比賽是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。在《秋天》這篇課文的教學(xué)中，教師可以安排一次朗誦比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和比賽的過(guò)程中，深入體會(huì)課文的意境和情感，并通過(guò)朗誦的方式將自己的理解和感受表達(dá)出來(lái)。在比賽前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)音、掌握節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，以及如何運(yùn)用聲音的變化來(lái)表達(dá)不同的情感。通過(guò)朗誦比賽，學(xué)生不僅能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)欲，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的有效方式。在背誦《秋天》這篇課文后，教師可以安排一次寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以“秋天”為主題，寫一篇短文或詩(shī)歌。在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中的描寫和表達(dá)方式，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪秋天的美景和感受。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能夠鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)造力，提升自己的寫作水平。課外閱讀也是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。在《秋天》這篇課文的教學(xué)后，教師可以推薦一些與秋天相關(guān)的課外閱讀材料，如描寫秋天的散文、詩(shī)歌或繪本等，讓學(xué)生在閱讀中拓展自己的知識(shí)面和視野。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到更多關(guān)于秋天的知識(shí)和文化，同時(shí)也能夠提升自己的閱讀能力和理解能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除了以上幾種實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合。例如，可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行秋游活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)秋天的美景和變化，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和記錄。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更加深入地了解秋天，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于不同能力層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同難度和形式的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定他們的進(jìn)步和成績(jī)，指出存在的不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們不斷提升自己的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。通過(guò)組織朗誦比賽、寫作訓(xùn)練、課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力，提升自己的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，注重個(gè)體差異和反饋評(píng)價(jià)也是確保實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)為例，我們應(yīng)深入探究如何加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，以便更好地優(yōu)化教學(xué)策略，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落到實(shí)處。

第一，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)反饋的目的和內(nèi)容。評(píng)價(jià)反饋不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，更重要的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的觀察和評(píng)估。在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面的表現(xiàn)。例如，我們可以觀察學(xué)生在朗讀課文時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作，了解他們是否能夠通過(guò)朗讀表現(xiàn)出烏鴉的聰明和機(jī)智；我們還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考烏鴉喝水的原理和方法，評(píng)估他們的思維能力和創(chuàng)造力。

第二，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)反饋方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以書面測(cè)試為主，但這種方式難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，我們需要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法。在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我們可以結(jié)合課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察記錄表，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)；我們還可以讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀、討論等表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以便他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；同時(shí)，我們還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的情況，形成家校共育的良好氛圍。

第三，在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)反饋的目的不是為了給學(xué)生打分或者排名，而是為了幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己。因此，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)出色時(shí)，我們可以及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題遇到困難時(shí)，我們可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。再者，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋還需要教師具備敏銳的觀察力和分析能力。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉他們的思維火花和創(chuàng)意點(diǎn)子；同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，找出學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和不足，以便針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在困難，我們可以加強(qiáng)朗讀和口語(yǔ)訓(xùn)練；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力方面有所欠缺，我們可以設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們深入思考。

最后，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋在教學(xué)策略優(yōu)化中的核心地位，確實(shí)要求教師持有開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神。這兩種特質(zhì)相輔相成，不僅能夠幫助教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，還能促進(jìn)評(píng)價(jià)反饋工作的持續(xù)進(jìn)步。開(kāi)放的心態(tài)意味著教師愿意接納新的教學(xué)理念和方法，勇于跳出傳統(tǒng)的框架，嘗試更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式。在評(píng)價(jià)反饋方面，這種心態(tài)促使教師不斷尋找和嘗試新的評(píng)價(jià)方式，比如引入項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)手段，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，教師還需要關(guān)注最新的教育研究成果，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新趨勢(shì)和新方法，以便及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)反饋策略。創(chuàng)新精神是推動(dòng)評(píng)價(jià)反饋工作深入發(fā)展的關(guān)鍵。教師需要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于嘗試新的技術(shù)手段，以提高評(píng)價(jià)反饋的效率和準(zhǔn)確性。例如，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)時(shí)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋提供有力支持。此外，教師還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如設(shè)計(jì)有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的核心素養(yǎng)，從而更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。積極與其他教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流和合作也是加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋的重要途徑。教師可以通過(guò)參加教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩等方式，與其他教師分享自己的評(píng)價(jià)反饋經(jīng)驗(yàn)和做法，借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷提升自己的評(píng)價(jià)反饋能力。與家長(zhǎng)的合作則能夠形成家校共育的良好氛圍，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為評(píng)價(jià)反饋工作提供有力支持。

在加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，教師還需要注重保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果應(yīng)當(dāng)公正、客觀、全面，避免片面性和主觀性。通過(guò)細(xì)致入微的關(guān)懷和個(gè)性化的指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋需要教師具備開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神。在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我們應(yīng)明確評(píng)價(jià)反饋的目的和內(nèi)容，采用多樣化的評(píng)價(jià)反饋方式，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并具備敏銳的觀察力和分析能力以及開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神。只有這樣，我們才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落到實(shí)處。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探究是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師需要不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更加科學(xué)、有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)為教師的教學(xué)改革提供支持和保障，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，相信我們一定能夠培養(yǎng)出更多具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑端《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略實(shí)施探究》，《名師在線（中英文）》2023年第5期。

[2] 占蜜靜《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略實(shí)施探究》，《電腦校園》2021年第10期。

[3] 劉玉勤《核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策探究》，《教育實(shí)踐與研究》2023年第25期。

[4] 顧小華《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究與實(shí)踐》，《教育》2023年第14期。