摘 要：立足小學(xué)語文課堂教學(xué)，發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅是新《課標》提出的要求，更可以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。而應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文教學(xué)活動，則可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文在分析小學(xué)語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的基本原則及主要環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)案例從優(yōu)化教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、設(shè)計分層任務(wù)、開展協(xié)作探究等方面闡述了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.018

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質(zhì)”部分明確指出語文課程應(yīng)“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而在“課程內(nèi)容”部分則指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重，而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展日常教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念高度契合。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受義務(wù)教育階段，通過對語文課程的長期學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是知識、能力、素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)語文學(xué)科育人的根本價值，是學(xué)生終身發(fā)展的必備品質(zhì)，也是新時代對小學(xué)語文教育的新要求。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：語文學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫等語文基本技能，以及學(xué)習(xí)策略運用、探究問題的能力等；人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)人文精神、文化認同、審美情操、人生態(tài)度等，形成正確的價值觀和人生觀；同時，創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的高階表現(xiàn)，要求學(xué)生具備獨立思考、批判質(zhì)疑、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)概述

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的新型教學(xué)模式。它的核心理念是將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些任務(wù)有機組合成一個“任務(wù)群”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主或合作的方式完成一個個任務(wù)，逐步獲得知識技能，同時培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式具有鮮明的特點：首先，它強調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程性和探究性，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與、動手實踐；其次，它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)的開放性賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)；再次，它倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，任務(wù)群中的分工協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；此外，它還體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性，各項任務(wù)的有機銜接能夠促進知識遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的有效實施，不僅需要教師精心設(shè)計情境，創(chuàng)設(shè)生成性學(xué)習(xí)情境，還需要教師重視形成性評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并作出反饋和調(diào)整。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的基本原則

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循以下幾項基本原則。其一，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，設(shè)置有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。其二，堅持生成性學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。情境應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；任務(wù)應(yīng)當(dāng)留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。其三，堅持整體性和系統(tǒng)性原則，將各項學(xué)習(xí)任務(wù)有機組合成一個相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)群，形成對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。任務(wù)群設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性特點，實現(xiàn)不同知識點之間的融會貫通。其四，堅持因材施教原則，在任務(wù)群設(shè)計中體現(xiàn)分層教學(xué)理念，設(shè)置不同難度和類型的分層任務(wù)，滿足學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。首先，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。情境可以是一個生活場景、一個問題情境，也可以是一段文字材料或視頻素材，關(guān)鍵是要生動形象，引人入勝。其次，任務(wù)分解環(huán)節(jié)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)認知規(guī)律有機組合成一個“任務(wù)群”。任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性和探究性，留有思考空間。此外，任務(wù)實施環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過個體或小組的方式，自主完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和合作者。最后，評價反饋環(huán)節(jié)。教師需要采用多元化的評價方式，如自評、互評、師評等，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出反饋，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

1.優(yōu)化教學(xué)目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師需要將語文核心素養(yǎng)目標細化為可操作的教學(xué)目標，并將其融入學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中。在設(shè)計語文技能培養(yǎng)目標時，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在設(shè)計文化傳承、審美鑒賞等目標時，要體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在設(shè)計探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨等目標時，要體現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，教學(xué)目標的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重知識、能力、素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，避免簡單的知識傳遞，而是要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，促進學(xué)生在動手實踐中獲得知識，在探究互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以小學(xué)語文四年級上冊第一單元第1課《觀潮》為例，教師在優(yōu)化教學(xué)目標時，可以從以下幾個方面著手。在知識目標方面，除了要求學(xué)生掌握文中的生字詞語、理解文章大意外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)涵，感受江潮奇特壯觀的景象。例如，可以要求學(xué)生理解“潮水奔騰”“浪濤萬狀”等詞語所描繪的江潮景象，體會作者對大自然的贊嘆之情，從而培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛大自然的情懷。在能力目標方面，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，如通過學(xué)習(xí)本文提高閱讀理解能力、口語表達能力等，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力、審美鑒賞能力等。例如，可以設(shè)計一些開放性問題，如“你覺得作者為什么要用‘萬馬奔騰'來形容江潮？”引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作手法；或者要求學(xué)生模仿文中的描寫手法，描繪一處自然景觀，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力。在素養(yǎng)目標方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊，如通過感受文章描寫的自然景觀，領(lǐng)悟自然界的神奇和人類的渺小，形成敬畏自然的意識。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文章，發(fā)現(xiàn)新的解讀視角。例如，可以要求學(xué)生思考“如果把江潮比作一頭雄獅，文中的描寫又將如何呢？”激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在優(yōu)化教學(xué)目標時，將知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

2.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)、具有一定真實性和開放性的情境。情境可以是一個生活場景、一個問題情境，也可以是一段文字材料或視頻素材，關(guān)鍵是要生動形象、貼近實際，引人入勝。同時，情境任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性，為學(xué)生主動思考留有空間，激發(fā)其探究欲望。任務(wù)不應(yīng)過于封閉和機械，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來。此外，情境任務(wù)的設(shè)計還需要注重與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生認同感，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》為例。在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時，教師可以先播放一段爬山虎從幼苗到開花結(jié)果的生長全過程的微視頻，讓學(xué)生直觀感受這種奇特植物頑強的生命力。然后，教師可以現(xiàn)場展示一些爬山虎的標本，如根部的吸盤、莖干的節(jié)間、葉片的形狀等，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察它們的外形特征，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。最后，教師可以提出這樣一個開放性問題：“從標本和視頻中，你發(fā)現(xiàn)了爬山虎哪些獨特的生長特點？它是如何適應(yīng)環(huán)境的？它和其他生物又有什么關(guān)系呢？”這樣設(shè)計情境任務(wù)，一方面讓學(xué)生在熟悉的自然情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)留下思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到相關(guān)任務(wù)中來。通過視頻播放、實物展示、開放性提問等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受爬山虎的生長過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)實際情況，進一步豐富和優(yōu)化情境任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考，以達到預(yù)期教學(xué)效果。

3.設(shè)計分層任務(wù)，促進個性發(fā)展

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)情分析，將任務(wù)分為不同的難度層次，如基礎(chǔ)任務(wù)、發(fā)展任務(wù)和拓展任務(wù)等。基礎(chǔ)任務(wù)主要針對一般學(xué)生，旨在幫助他們掌握基本知識技能；發(fā)展任務(wù)則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠促進其能力的進一步提高；而拓展任務(wù)則面向?qū)W有余力的學(xué)生，為他們的個性化發(fā)展提供更大空間。同時，分層任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣化，包括不同類型的任務(wù)，如知識理解型、技能操練型、探究發(fā)現(xiàn)型等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和發(fā)展需求。例如，對于喜歡動手實踐的學(xué)生，可以設(shè)計一些實踐操作型任務(wù)；對于善于思辨的學(xué)生，可以設(shè)計一些探究發(fā)現(xiàn)型任務(wù)。此外，分層任務(wù)的設(shè)計還需要注重開放性，為學(xué)生的個性化發(fā)展留有空間。

以小學(xué)語文四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》為例，在設(shè)計分層任務(wù)時，教師可以從以下幾個方面著手。在基礎(chǔ)任務(wù)方面，除了要求學(xué)生理解文章內(nèi)容、掌握關(guān)鍵詞語、了解盤古開天辟地的故事情節(jié)外，還可以設(shè)計一些基礎(chǔ)理解性問題，如“盤古是如何開天辟地的？”“盤古身體的哪些部位變成了什么？”在發(fā)展任務(wù)方面，教師可以要求學(xué)生深入分析盤古神話所蘊含的思想內(nèi)涵和智慧，如：“盤古身體的各個部位變成了天地萬物，這體現(xiàn)了什么哲理？”引導(dǎo)學(xué)生思考生命的神圣和自然萬物的和諧統(tǒng)一。同時，還可以讓學(xué)生將盤古神話與其他神話故事如女媧補天等進行比較，體會不同神話背后的文化內(nèi)涵。在拓展任務(wù)方面，教師可以鼓勵學(xué)生以盤古神話為素材，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作一篇全新的神話故事，或者繪制一幅神話畫作，體現(xiàn)對神話故事的個人理解和感悟。例如，可以要求學(xué)生設(shè)計一個全新的開天辟地故事情節(jié)，或者以盤古為主角，繪制一幅展現(xiàn)其神力的神話畫作等。通過設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)夯實知識基礎(chǔ)，發(fā)展任務(wù)拓展能力素養(yǎng)，拓展任務(wù)為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，不僅滿足了不同學(xué)生的個體差異化需求，同時也真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，進而可以促進每個學(xué)生都能個性化發(fā)展。

4.開展協(xié)作探究，培育良好品質(zhì)

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和難度，確定是否需要協(xié)作探究。對于一些較為開放和探究性較強的任務(wù)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過分工協(xié)作的方式共同完成。在協(xié)作探究的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流想法，共同探討問題的解決方案。同時，協(xié)作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重角色分工，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)揮自己的長處和特點。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征，為他們分配不同的角色和任務(wù)，如組長、記錄員、報告員等，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，提高整個小組的協(xié)作效率。此外，協(xié)作探究環(huán)節(jié)還需要教師的引導(dǎo)和支持。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和合作者，在學(xué)生協(xié)作探究的過程中給予必要的指導(dǎo)和幫助。

以小學(xué)語文四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》為例。在開展協(xié)作探究時，教師可以先將全班學(xué)生分成4—5人一組的小組，然后明確小組內(nèi)的分工：組長負責(zé)全程組織引導(dǎo)小組討論，維持討論秩序，確保每個人都能充分發(fā)表意見；記錄員認真記錄下每一位同學(xué)的發(fā)言要點，做好討論過程的文字記錄；報告員全程傾聽并總結(jié)小組討論的核心觀點，最后代表小組進行匯報發(fā)言。

在具體探究過程中，教師可以先讓學(xué)生們自主閱讀文章，了解故事情節(jié)。然后，教師可以提出諸如“你是否也曾像周恩來少年時那樣，懷著救國救民的遠大理想？”“為實現(xiàn)理想，我們應(yīng)該怎樣讀書學(xué)習(xí)？”等開放性探究問題，引導(dǎo)小組內(nèi)部展開熱烈討論。在討論過程中，組長要注意聽取每個人的發(fā)言，記錄員要認真記錄要點，教師也可以適時點評、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，各小組報告員依次匯報本組的探究心得，教師可以總結(jié)點評，引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)會周恩來“為中華之崛起而讀書”的愛國情懷和遠大志向。通過這種分工協(xié)作、互幫互學(xué)的方式，學(xué)生不僅能深入理解文本內(nèi)容，更能在實踐中培養(yǎng)團隊合作精神、交流表達能力、集體意識和責(zé)任心等良好品質(zhì)。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不僅體現(xiàn)了新《課標》“全面育人”的教育理念，同時有利于每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，是推進新課程改革的必然選擇。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)秉承“以生為本”的教育思想，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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