摘 要：小學語文教學評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學過程的重要保障。在小學語文單元整體教學中，要以核心素養(yǎng)為基礎，從小學語文單元整體教學評價體系的構建入手，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，文章首先介紹了小學語文單元整體教學評價體系的構建原則，然后闡述了小學語文單元整體教學評價體系構建的流程，最后提出了小學語文單元整體教學評價體系的構建策略。希望通過本文的研究能夠為相關人員提供借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 單元整體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.021

單元整體教學是指教師按照教材內(nèi)容將一單元或一個單元的內(nèi)容進行整合，并按照一定的教學目標和教學規(guī)律有計劃地組織教學活動，實現(xiàn)以學生為主體的教與學。在小學語文單元整體教學中，教師應轉變教學觀念，建立科學合理的評價體系，引導學生自主學習和實踐探究。本文以小學語文單元整體教學為研究對象，針對如何構建小學語文單元整體教學評價體系進行了探究，旨在提高小學語文單元整體教學質量。

一、核心素養(yǎng)在小學語文單元整體教學中的特點

（一）實踐性

核心素養(yǎng)是指學生通過語言學習獲得的知識，它的本質是一種實際運用能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要指導學生主動參加閱讀、寫作、口語交際等各類語文實踐活動，使他們在切身體驗中持續(xù)提升自己的語文素質。另外，在實施單元整體教學的過程中，教師也要注意對學生自主探究、合作交流等能力的培養(yǎng)，使學生在實際操作中提高自己的綜合素質。

（二）全面性

新《課標》明確了學生在語文學習中應具備的各項核心素養(yǎng)，既包括語言運用、思維能力等基礎素養(yǎng)，也包括文化理解、審美情趣等更高層次的素養(yǎng)。從另一個角度來說，新課程改革之后的語文教學不再是單純地教給學生一些文字和語句，而是要引導學生了解和掌握更多的知識內(nèi)容，幫助學生形成健全的人格，促進其健康成長。因此，在小學語文教學中實施單元整體教學，教師需要全面考慮各單元的教學目標，進而對各課時進行合理安排，讓學生能夠在每一課時的學習中都有所收獲，實現(xiàn)綜合素質的提升。

（三）應用性

小學語文教育的終極目標就是培養(yǎng)學生使用語言文字進行交流與表達的能力。這就需要學生在日常生活中運用自己所學到的知識和別人進行溝通和交流，在真實的環(huán)境中解決問題，在運用這些知識的過程中，使他們對自己的知識有一種認同感，使他們有一種持續(xù)學習的動力。比如，在小學低年級的時候，教師們就可以通過讀一本小書《我變成了一棵樹》來幫助孩子們認識到要保護自然中的每一株植物，從而讓我們的生活變得更美好。還可以讓學生在平時多做些洗衣服、打掃衛(wèi)生等力所能及的家務，讓他們感受到自己已經(jīng)是這個家庭的一分子，要盡到自己的義務。概括來說，核心素養(yǎng)要求以生活為本，最大限度地發(fā)掘學生的潛能，讓學生真正學會運用知識。

（四）針對性

“核心素養(yǎng)”是一種與普通教育目標相區(qū)別的、有明確指向的概念。首先，“核心素養(yǎng)”在語言學習中的具體表現(xiàn)為：語言的積累，文化的理解，思維的發(fā)展；其次，“核心素養(yǎng)”對學生的學習提出了明確的要求，尤其是語文應用能力的自主構建；“核心素養(yǎng)”強調(diào)的是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這就要求教師要因地制宜，因材施教。

二、核心素養(yǎng)在小學語文單元整體教學中的重要性

（一）有利于教師從根本上改變教學模式

傳統(tǒng)的語文教學模式中注重對學生知識技能和知識掌握情況的考察，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)新課改要求改變原有的教學模式，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力

傳統(tǒng)的教學方式是把課文內(nèi)容分開，教師只對某一點進行講解，而學生則是被動接受。這樣的教學方式造成了學生在學習過程中沒有建立起一個完整的知識系統(tǒng)，影響了他們整體素質的提高。而使用單元整體的教學方法，可以使學生對所學的知識有一個總體的把握，并在重復的閱讀過程中，進一步了解文章的內(nèi)容和主旨。另外，以單元為單位進行的教學，也有助于學生們的閱讀與寫作能力提升，由于他們必須要將自己所學的知識進行整合，并從中歸納出某些規(guī)律，這樣才能培養(yǎng)學生的思考能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在教學中，教師應充分重視學生的主體性，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。課本中的故事、寓言內(nèi)容豐富，不僅可以為學生提供豐富的詞匯量，也可以鍛煉其想象能力和語言表達能力。在教學過程中，要引導學生整理自己所掌握的詞匯，在詞匯的積累中提升自己的語言素質。比如，在《記金華的雙龍洞》一課中，教師可以用“地方+時間”的形式對課文進行歸納，這不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以使他們體會到一種不一樣的寫作方式。因此，教師必須要將教材內(nèi)容和學生的實際狀況相結合，讓學生形成好的學習習慣。

（四）有利于優(yōu)化教師的教學方法

在新課程改革的背景下，小學語文教學需要更新教學方法。但是傳統(tǒng)的教學方法沒有根據(jù)學生的實際情況和需求進行調(diào)整，已經(jīng)不能適應當前教育發(fā)展的需求。教師要想讓核心素養(yǎng)落實到單元整體教學中，就必須對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化。例如，教師可以采用合作學習、自主探究等新型教學方法開展教學。同時，教師也應該積極創(chuàng)新教學方法，不斷豐富教學手段。只有這樣才能促進學生綜合能力的提升。

（五）有利于增強教師的核心素養(yǎng)

在進行教學時，教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前來看，大部分小學語文教師都缺乏一定的核心素養(yǎng)，所以在進行單元整體教學的過程中，要通過相關教育理論與實踐經(jīng)驗，讓教師了解學生核心素養(yǎng)的重要性和作用，只有這樣才能更好地完成小學語文單元整體教學工作。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元整體教學評價體系構建中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育理念的束縛

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師始終把學生放在中心地位，以學生的學習結果為依據(jù)來評價。這樣的評價方法在一定程度上可以激發(fā)學生的積極性，但是并不能完全體現(xiàn)出學生的學習情況。另外，這樣的評價方法也有可能導致片面和單一的問題，這對促進學生整體素質的提高是不利的。為此，只有突破傳統(tǒng)教學觀念，由“應試教育”轉向“素質教育”，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）評價體系建設滯后

當前，很多學校已經(jīng)制定了自己的教學評價制度，但是大部分都是以某一科目或某一知識點為基礎，并沒有一個統(tǒng)一的評價標準。所以，一個課程或者一個單元的教學結束之后，要對它的總體效果進行評價是很困難的。目前，我國學校的評價制度還存在著評價主體單一、評價內(nèi)容單一等諸多問題，對促進學生全面發(fā)展具有不利影響。

（三）教學方法與評價方法單一

小學階段學生的年齡特征決定了這一時期的語文教學應當以聽、說、讀、寫四種教學方法為主，所以，在實際的小學語文教學中，教師通常會運用多種方法對學生進行教學，但往往由于教師對大單元整體教學不夠了解，因此，經(jīng)常出現(xiàn)用單一的評價方法評價學生的情況。例如，在朗讀課文時，有的教師直接要求學生反復朗讀課文，認為只要學生能夠熟練地背誦課文就可以達到教學目標；而有的教師則是根據(jù)學生的理解能力來進行評價，通過考核學生的理解程度來判定其是否掌握了課文內(nèi)容。

（四）教學目標過于寬泛

新課程標準中指出，語文教學的目標要指向學生的核心素養(yǎng)。因此，在進行小學語文大單元整體教學時，教師應當明確教學目標，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉化，促進學生在學習過程中形成良好的語文素養(yǎng)。然而，部分教師并沒有充分認識到這一點，在設計教學目標時過于含糊籠統(tǒng)，只是簡單地提出“對教材內(nèi)容深入分析”“閱讀和寫作能力得到提高”等類似的要求，不利于學生語文能力的提升。

（五）缺少對學生學習過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只注重學生的學業(yè)成績，忽視了對學生學習過程的評價。相應地，在小學語文大單元整體教學中，也面臨著同樣的問題：在學生上課的時候，教師無法對學生的學習狀況以及遇到的問題進行及時了解，沒有對學生進行適當?shù)闹笇c激勵。比如，教師可以通過創(chuàng)設情境讓學生了解課文，但是不對學生的課堂參與程度進行評價，這樣就不能很好地把握學生是否已經(jīng)掌握了知識。這將會影響到教師今后的教學工作，因為教師要根據(jù)學生的課堂成績來調(diào)整自己的教學方法和進度，這樣才能更好地促進學生的學習。但是，缺乏有效的評估機制，使得教師不能對學生的學習狀況有一個全面的了解，從而不能及時地對學生進行有效調(diào)節(jié)，影響了課堂教學的質量。為此，在以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元整體教學中，應該強化對學生學習過程的評價，并把它作為一個主要的評價標準。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文單元整體教學評價體系的構建策略

（一）實施單元整體教學評價前應明確教學目標

在實施單元整體教學評價前，教師需要明確單元整體教學目標，以提高教學評價的準確性。例如，在教學《端午粽》一課時，教師可以從學生對端午節(jié)的了解、學習內(nèi)容等方面入手，設計教學目標：1.了解端午節(jié)的由來與習俗；2.通過學習課文，感受節(jié)日文化的魅力，培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感?；诖?，教師可以在單元學習前制定相應的評價標準，如“能按要求說出端午節(jié)的由來及風俗”“能結合插圖體會作者寫節(jié)日習俗時的心情變化”等。

（二）實施K1WsLxbPG2vcQ9gn7QSmXQ==單元整體教學評價要突出學生的主體地位

評價旨在提高學生的學習能力。將整體教學評價應用到小學語文教學中，教師應該把重點放在學生的學習行為、學習成果和學習過程上，注重對學生語文素質的培養(yǎng)。其次，在尊重學生的前提下，要注意激勵。評價就是要鼓勵學生積極參與、勇于探索，發(fā)現(xiàn)不足及時改進，努力提高自己的綜合能力，并使他們感受到成功帶來的快樂。最后，評價的主體應當多樣化。當前，小學語文教學評價主要采用傳統(tǒng)的“一師一課”模式，這種單一的評價方式不能滿足學生個性化發(fā)展需求，因此，學校應當建立多元化的評價主體，如語文教師、學生家長、同學等，以便更全面地了解學生的學習情況。

（三）實施單元整體教學評價要關注學生的學習過程

實施單元整體教學評價首先要關注學生的學習過程，要重視學生在學習過程中的收獲和體驗。評價的目的在于促進學生的學習，所以我們應把評價重點放在學生學到了什么、學會了什么上，而不是考出了多少分。

1.關注學習目標達成情況

學習目標的達成度直接關系著單元整體教學的成效，但很多時候由于教師自身經(jīng)驗不足或對教學內(nèi)容理解不透徹等原因，致使學習目標并沒有真正實現(xiàn)。在這種情況下，就需要教師通過觀察、記錄來發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學策略，從而確保學習目標得到切實有效的達成。

2.關注學生差異性

不同學生的基礎與認知水平存在差異，他們對知識的學習能力也不盡相同。教師可以采用分層教學模式，讓每個層次的學生都能獲得適合自己的學習機會，從而最大限度激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，教師還應從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面入手，綜合分析學生在單元學習中所展現(xiàn)出來的個體差異，給予每位學生客觀公正的評價。

（四）實施單元整體教學評價要發(fā)揮教師的指導作用

教師是實施教學評價的主體，所以要讓教師真正參與到單元整體教學中，發(fā)揮出教師的指導作用。教師可以從以下幾個方面著手：首先，在教學設計環(huán)節(jié)，要先對教材內(nèi)容進行整體把握和分析，將重點內(nèi)容作為評價的主要依據(jù)；其次，在教學過程中，要結合學生實際情況進行靈活運用，保證評價標準符合學生的發(fā)展需求；最后，在評價反饋環(huán)節(jié)，要注重對學生能力、素養(yǎng)等方面的綜合評價，使其獲得全面成長。

（五）實施單元整體教學評價應注重學科之間的聯(lián)系

1.以單元教學為基礎，構建小學語文的單元整體教學評價體系

基于語文核心素養(yǎng)的要求，將各單元進行整合，打破傳統(tǒng)的分科、分塊式的課程結構。在這一過程中，教師應結合教材內(nèi)容和學生實際情況，確定不同單元之間的邏輯關系，然后將相關知識點有機聯(lián)系起來，并進行適當?shù)刂亟M和拓展，從而構建出具有層次性的語文知識體系，使之成為開展單元整體教學活動的理論依據(jù)。

2.構建多元化的評估體系，使學生、教師、家長三者之間的聯(lián)系成為可能

教師通過制訂適當?shù)脑u估指標，使其在教學過程中發(fā)揮重要的指導作用，使學生清楚地認識到自己的學習目的，增強自學意識。與此同時，要讓學生在生活中注意語言科目之外的其他知識，讓他們從不同的視角來檢查自己的學習成果，提高自己的責任心。

綜上所述，單元整體教學是以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以整體、系統(tǒng)的理念為指導，依據(jù)單元內(nèi)容、學生學習過程以及學習結果等，對單元教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合、重組和整合，構建以知識建構和能力提升為核心的單元整體教學體系。要構建以核心素養(yǎng)為導向的小學語文單元整體教學評價體系，需要立足于小學語文學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科課程標準等，通過明確單元整體教學目標、確定單元整體教學內(nèi)容、優(yōu)化單元整體教學設計、創(chuàng)新單元整體教學方法等途徑來實現(xiàn)。只有這樣才能有效促進學生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學校辦學質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫嘉翊《統(tǒng)編版小學語文單元整體教學設計研究》，江蘇大學2023年碩士論文。

[2] 張欣月《小學語文單元整體教學實施的個案研究》，北華大學2023年碩士論文。

[3] 馮東艷《核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整體教學的行動研究》，伊犁師范大學2023年碩士論文。