摘 要：核心素養(yǎng)背景下的中考語文考試命題，亟待從知識立意、能力立意走向素養(yǎng)立意。本文結(jié)合一些優(yōu)秀的初中語文中考例題，從情境任務(wù)、綜合運(yùn)用、開放問題三個方面，闡述了素養(yǎng)立意下語文命題的基本特征，以此提升素養(yǎng)立意下的語文教學(xué)成果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)教評一致性原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 真實情境 綜合運(yùn)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.031

在“核心素養(yǎng)”教育中，考試命題的蛻變尤為關(guān)鍵。從知識立意到能力立意，再到素養(yǎng)立意，每一步都承載著對學(xué)生全面發(fā)展的深切期望。

為了引導(dǎo)考試命題從知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，我們首先要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，它涵蓋了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念?；诖耍}者需精心設(shè)計試題，將核心素養(yǎng)融入其中，通過情境化、綜合化、實踐性的題目，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如，在語文考試中，可以設(shè)計一些結(jié)合社會熱點、文化傳承的閱讀理解題，不僅考查學(xué)生的文字理解能力，還引導(dǎo)其思考文化價值、社會現(xiàn)象，這樣的命題方式，不僅能夠全面評價學(xué)生的素養(yǎng)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、要情境任務(wù)，不是不要“雙基”

新時期，隨著教育理念的革新與社會發(fā)展的需求，情境化命題正逐步成為考試命題的新趨勢。情境化命題強(qiáng)調(diào)將知識融入具體、生動的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中展現(xiàn)其綜合素養(yǎng)。這種命題方式不僅打破了傳統(tǒng)考試對知識點的簡單記憶與機(jī)械應(yīng)用，更注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜問題的能力。在情境化命題中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合個人經(jīng)驗、價值觀念等，對情境進(jìn)行深入分析、綜合判斷，從而得出合理的解決方案。情境化命題的推廣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注知識的實際應(yīng)用與價值的體現(xiàn)。同時，它也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

基本知識和基本技能，這兩者無疑是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。它們?nèi)缤ㄖ锏幕?，為更高層次的能力和素質(zhì)提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。然而，我們需明確一點，基本知識和基本技能雖重要，但它們并不是核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)。核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，遠(yuǎn)比這兩者更為eK/VpouMtgabQPyHHu9+mA==深遠(yuǎn)。

當(dāng)我們談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)時，我們必須從那種以“存儲知識”和“被動接受”為特點的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念中解脫出來。這種觀念過于注重知識的記憶和重復(fù)，而忽視了知識的實際應(yīng)用和解決問題的能力。我們需要的是一種更加動態(tài)、創(chuàng)新和實用的學(xué)習(xí)方式。

因此，新的語文命題理念應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以整合關(guān)鍵語文知識和能力為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實問題。這種素養(yǎng)立意的命題方式，指的是檢驗學(xué)生在實際問題中運(yùn)用語文知識的能力，而非單一考查對知識點的記憶。

值得注意的是，素養(yǎng)立意的語文命題，其核心在于應(yīng)用性的問題情境。沒有這樣的問題情境，就不會有真正的語文知識考查。這是因為，只有在具體的問題情境中，學(xué)生才能真正運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、解決問題，從而展現(xiàn)出他們的語文素養(yǎng)。

而在考試中，命題者越來越注重真實情境的引入。但需要明確的是，“真實”并不意味著一定是要真實發(fā)生的事件或絕對真實的場景。這里的“真實”，更強(qiáng)調(diào)情境所描述的現(xiàn)實生活邏輯。換句話說，考試中的情境可能并非實際生活中發(fā)生的，但它必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，并具有真實探究的可能與意義。

這樣的命題方式，不僅能真實反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而更有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。以重慶市2023年中考中的試題為例：

以“漢字文化墻”為主題，設(shè)計了三個任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)“語文知識及運(yùn)用”，有創(chuàng)新意識，但主題和內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠，題目考查要點和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求距離較大。

如3、5、6題和主題關(guān)聯(lián)不明確。第1題單純考查了字音、字形的積累，沒有考查到字音、字形和字義之間的聯(lián)系。

注音和根據(jù)拼音寫漢字，有意識地體現(xiàn)了形聲字的特點，且有意設(shè)計了讀聲旁和不讀聲旁的字，增加了辨識的難度。但因為全是課內(nèi)學(xué)過的字，學(xué)生可以不依靠規(guī)律解決，只靠死記硬背就能解決。

修改建議：◎濺，讀_______，從水，賤聲。本義：用污水揮灑。

◎泉，讀quán，象形。甲骨文字形。像水從山崖泉穴中流出的樣子。形容泉水清的字有_____?！蚯?，讀qìn，形聲。從水，心聲。有滲入、透出等意。“沁人心脾”是指______。

重慶市2023中考語文B卷，實用類文本的材料閱讀，雖無項目化學(xué)習(xí)之名，卻有項目化學(xué)習(xí)之實。

19題體現(xiàn)了結(jié)合文篩選和組織材料的實用類閱讀。20題則基于文本的信息上升到思辨性閱讀。21題又基于文本信息上升到文學(xué)類閱讀。

整個命題基于文學(xué)體驗情境，將三類閱讀巧妙融合，體現(xiàn)了用中學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

在教育與考試中，確保整個情境任務(wù)合乎學(xué)習(xí)和生活的邏輯至關(guān)重要。這不僅關(guān)乎知識的準(zhǔn)確性與實用性，更關(guān)乎學(xué)生能否在真實世界中有效運(yùn)用所學(xué)。合乎邏輯的情境任務(wù)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識與現(xiàn)實之間的橋梁。它們模擬了學(xué)生在生活中可能遇到的真實場景，讓學(xué)生在解決問題的過程中，自然而然地運(yùn)用所學(xué)知識，從而加深對知識的理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和問題解決能力。從目前已有的情境化命題嘗試看，考查內(nèi)容與情境的融合性尤為重要。

二、要綜合運(yùn)用，不是不要本位

語文課程大觀念是綜合任務(wù)的靈魂。語文學(xué)科的知識點繁多，知識點零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易忽略知識之間的內(nèi)在邏輯。命題設(shè)計需圍繞初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，整合字詞、語法、修辭、文體、文學(xué)、文化等多方面知識點，形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系。這種整合有助于學(xué)生全面理解和掌握語文知識，提高綜合運(yùn)用能力。為增強(qiáng)命題的實用性和趣味性，命題時應(yīng)注重情境化設(shè)計。

我們再以衢州卷“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合學(xué)習(xí)活動為例，這組題設(shè)置了景點取名、做宣傳冊、填導(dǎo)演手記、編詞條、擬廣告詞等五個題目。統(tǒng)領(lǐng)這些題目的大觀念是“漢語的凝練性及其意蘊(yùn)”以及“古代作品具有當(dāng)代意義”。這樣的大觀念理應(yīng)是教師在平常學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起來的，測試時在新情境中讓學(xué)生得以運(yùn)用。這類命題打破了傳統(tǒng)的文言詞語解釋、句子翻譯、詩句賞析等知識點的排布模式，形成了新的布局格式，將知識點有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地理解運(yùn)用語文知識。

陜西省2023中考語文，詩歌閱讀題中，20題的設(shè)計有“跨學(xué)科”綜合應(yīng)用的導(dǎo)向，這一思路是好的，也和課內(nèi)九下第四單元“談文論藝”有一定的關(guān)聯(lián)。

但這個命題缺少幫助學(xué)生完成的支架，因為不是所有的學(xué)生都了解傳統(tǒng)樂器。如果不了解傳統(tǒng)樂器的學(xué)生無法完成此題，此題的設(shè)計就偏離了語文素養(yǎng)考查的根本。

武威市2023中考語文實用類閱讀題中，14題的設(shè)計同樣有“跨學(xué)科”綜合應(yīng)用的導(dǎo)向。但這個命題中的閱讀材料，起到了幫助學(xué)生完成14題的支架作用。同時，11題的解決，也讓這個支架變得更為清晰。這個問題既有開放性，又有為解決開放問題提供的支架，較好地體現(xiàn)了考查語文素養(yǎng)的導(dǎo)向。

三、要開放問題，不是不要標(biāo)準(zhǔn)

開放問題鼓勵學(xué)生跳出固定思維模式，從不同角度、不同層面思考問題。這種設(shè)計能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力。通過開放問題，學(xué)生可以更深入地理解文本內(nèi)容，挖掘其背后的深層含義和作者的意圖。這種深度理解不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

以2023年溫州中考試題為例，第二大題中設(shè)計了“鯤鵬”主題畢業(yè)文化衫設(shè)計活動，提供了一篇名為《解鵬記》的閱讀材料。

在【梳理探究】部分，先是要求學(xué)生1.根據(jù)積累，完成有關(guān)“鯤鵬”內(nèi)容的梳理。包括關(guān)于“鯤鵬”的詩文名句填空，以及成語的積累。2.回顧活動過程，綜合對《鯤鵬記》和表格內(nèi)容的理解，闡述設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值。

關(guān)于闡述設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值的開放性問題，評分標(biāo)準(zhǔn)給出了分層賦分的建議：

第一層：能深入結(jié)合《鯤鵬記》中鯤鵬的具體形象，比如其從魚化鵬的神奇轉(zhuǎn)變、扶搖直上九萬里的豪情壯志等，同時聯(lián)系表格中提供的關(guān)于“鯤鵬”的詩文名句和成語積累，如“鯤鵬展翅”“鵬程萬里”等，理解“鯤鵬”所蘊(yùn)含的自由、勇敢、遠(yuǎn)大志向等豐富的文化意蘊(yùn)。在闡述活動價值時，能夠明確指出通過設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫，不僅能夠傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

第二層：能夠結(jié)合《鯤鵬記》中的鯤鵬形象，并參考表格內(nèi)容，理解“鯤鵬”所代表的文化意蘊(yùn)，比如追求自由、志向遠(yuǎn)大等。在闡述活動價值時，能夠關(guān)聯(lián)到設(shè)計過程，指出通過文化衫設(shè)計活動，學(xué)生們能夠親身參與到傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)中，增強(qiáng)文化自信，同時培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維。

第三層：在闡述時，能夠結(jié)合《鯤鵬記》中的鯤鵬形象或聯(lián)系表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“鯤鵬”這一文化現(xiàn)象在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位。雖然可能未能深入解讀“鯤鵬”的文化意蘊(yùn)，但能夠關(guān)聯(lián)到活動背景，指出設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫活動能夠幫助學(xué)生更好地了解和感受傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

第四層：在闡述時，能夠簡單聯(lián)系《鯤鵬記》中的鯤鵬形象或表格內(nèi)容，但未能深入理解其文化意蘊(yùn)。能夠指出設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫活動的意圖是為了讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，但未能深入闡述活動的具體價值和意義。

例如，陜西省2023中考語文，題目：周秦漢唐風(fēng)韻彌彰，中華文明世代傳揚(yáng)。請你參加以“厚重陜西·古韻今風(fēng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。

【活動一：觸摸】請把《禮記·大學(xué)》中的語句，正確、規(guī)范、工整地書寫在田字格中?！┥埔詾閷殹?/p>

【活動二：傳承】陜西民間常將“耕讀傳家”“儉以養(yǎng)德”“修學(xué)好古”等作為家訓(xùn)，代代相傳。請從“信”“勤”“謙”中任選一個詞，仿照示例中的某一種短語結(jié)構(gòu)，擬寫一條班訓(xùn)。

這些綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計貼近學(xué)生生活，還體現(xiàn)了地方特點?；顒右惠^為簡單生硬，活動二就將語法與文化和班級生活相結(jié)合，整體性強(qiáng)，設(shè)計巧妙。

活動三開放性強(qiáng)，但缺少解決的支架，給出的“鏈接材料”對于解決這一問題基本不能起到作用。且與活動一、二沒有關(guān)聯(lián)；活動三、四整合起來比較好，可以結(jié)合活動一、二和鏈接材料，為班級參與學(xué)校漢服展做準(zhǔn)備，選擇班級漢服樣式，設(shè)計標(biāo)語，并說明理由。

【作文（50分）】21.閱讀下面的征稿啟事，完成寫作任務(wù)。

命題體現(xiàn)了背景意識和讀者意識。審題時應(yīng)注意征稿要求中的細(xì)節(jié)，本次命題的背景為“2023年的春天，梅香拂柔波，煙火滿人間。又看到久違的笑顏，又聽到興奮的吶喊，又感受到青春的躍動……”，這為我們提供了特殊的寫作語境和背景。同時，結(jié)合征稿這一情境，要考慮評委和同學(xué)的雙重讀者特點，讓自己的作品兼具新穎和活潑的特點。

作文給出的話題較為宏大，但有前面的引子，有后面的寫作助手，都讓宏大變得不可怕。以汶上九年級一?？荚囋嚲頌槔?/p>

活動五：思想之翼

21.或許你正吹著孔子吹過的風(fēng)，走過孟子走過的路。你想不想拿起你的筆，寫一寫你熟悉的齊魯山水，還有那些齊魯人物？請從下面三項任務(wù)中選擇一個，寫一篇不少于600字的作文。

任務(wù)一：講好齊魯故事——知足常樂、學(xué)而不厭、誨人不倦、簞食瓢飲、舍生取義，兼愛非攻、鞠躬盡瘁，這些齊魯文化的美好品格一直流淌在我們的血液里，出現(xiàn)在我們的生活中。請你以“______的故事”為題，從上述品格中選擇一個填入空白處，寫寫自己或身邊的故事。

任務(wù)二：暢游齊魯名勝——請選擇一處你在齊魯范圍內(nèi)游覽過的山水風(fēng)光或人文勝跡，自擬題目，寫一篇游記或說明文。

任務(wù)三：暢想齊魯未來——憑借想象，可以再造時空，表達(dá)美好愿望；化身為鳳，可以飛越齊魯，見證過去未來。請發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“一只鳳鳥的奇幻之旅”為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定或擬定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認(rèn)真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現(xiàn)你的真實姓名和校名。

寫作助手可以讓學(xué)生有話可說，但又不局限于給出的提示。在讓所有學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生寫作中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)來分層賦分，是當(dāng)下中考應(yīng)有的導(dǎo)向。開放性試題的評分是個難題，評分標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏科學(xué)性，評分操作難以有效實施，這就會影響開放性試題的測評效果。

總之，命題是個指揮棒，有怎樣的命題，就有怎樣的教學(xué)。素養(yǎng)立意的測試不是學(xué)生的知識或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格、閆寒冰等譯《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，華東師范大學(xué)出版社2017年。

[2] 章新其等著《語文素養(yǎng)命題的浙江實踐》，浙江教育出版社2023年。