摘 要：不良結(jié)構(gòu)情境是指“冗余信息較多、隱含信息較多、問題創(chuàng)設(shè)比較開放、結(jié)論不設(shè)定唯一、解決方案多元的情境”，在高中歷史教學(xué)中，不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聚焦重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，測評學(xué)生能力水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：不良結(jié)構(gòu)情境 高中歷史 《中外歷史綱要》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.046

情境是當(dāng)前高中歷史新課程改革背景下教學(xué)與評價的重要介質(zhì)和手段。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）中情境一詞出現(xiàn)了28次，其中“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分明確指出：“在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究?！苯處熈私饨虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但對情境的理解與創(chuàng)設(shè)存在諸多誤區(qū)，將歷史素材呈現(xiàn)等同于情境創(chuàng)設(shè)，或創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生能力水平、教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題，導(dǎo)致教學(xué)課件繁雜冗長，課件頁面堆砌著大量文字、圖片等無效材料，在這種情況下學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，教學(xué)效果不佳。不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)正是破解這一難題的關(guān)鍵。

一、不良結(jié)構(gòu)情境的定義與特征

“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。由此可見，情境與問題相伴相生，一個完整的情境應(yīng)包含背景材料與問題兩部分。新《課標(biāo)》以情境的內(nèi)容來源為視角，將情境分為“生活情境”“社會情境”“學(xué)習(xí)情境”“學(xué)術(shù)情境”，并未提及情境結(jié)構(gòu)。若從情境呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，又可分為良好結(jié)構(gòu)與不良結(jié)構(gòu)。良好結(jié)構(gòu)情境是指背景信息完整，設(shè)問明確lpbqJj349smAvF6hcZDd/g==規(guī)范，能依據(jù)常規(guī)方法或經(jīng)驗(yàn)較容易獲取信息和解決問題的情境。何為不良結(jié)構(gòu)情境？依據(jù)《中國高考報告（2024年）》，不良結(jié)構(gòu)情境的定義為“冗余信息較多、隱含信息較多、問題創(chuàng)設(shè)比較開放、結(jié)論不設(shè)定唯一、解決方案多元的情境”。其中所涉的五點(diǎn)特征，前兩點(diǎn)為復(fù)雜模糊的背景范疇，后三點(diǎn)為模糊多元的問題范疇。五點(diǎn)特征為并列關(guān)系，含其中一點(diǎn)特征即為不良結(jié)構(gòu)情境。何成剛、 沈?yàn)榛鄣摹囤厔菖c應(yīng)對：高考?xì)v史試題中的結(jié)構(gòu)不良問題》一文中列舉了4道不良結(jié)構(gòu)高考開放性試題，其背景素材有文學(xué)作品（2019年高考文綜全國Ⅲ卷第41題，《湯姆叔叔的小屋》）、書名（2020年高考文綜全國Ⅰ卷第42題，關(guān)于宋史的各種編著書名）、漫畫（2020年天津卷第18題，雅爾塔會議：合作與未來）、真實(shí)卻模糊的社會情境（2020年山東卷第19題，17世紀(jì)中后期的咖啡館活動場景），此四題情境均符合上述定義的背景材料復(fù)雜模糊復(fù)雜、問題設(shè)置開放多元的所有特點(diǎn)。這類型題目難度較大，具有較強(qiáng)的區(qū)分度。高考試題符合不良結(jié)構(gòu)情境定義特征的還有不良結(jié)構(gòu)選擇題，如2011年課標(biāo)全國卷第25題（南北朝時期各地區(qū)貨幣使用示意圖）、2021年河北卷第2題（西漢中外朝示意圖）、2022年湖南卷第1題（先秦各學(xué)派思想）、2023年全國甲卷第25題（兩漢間江浙一帶與湘江流域人口分布圖）等，這些試題或背景模糊、設(shè)問明確或背景設(shè)問雙模糊，符合不良結(jié)構(gòu)情境定義的部分特征，雖然總體難度和考查能力要求相較開放性試題有所降低，但在選擇題中難度系數(shù)相對較大?？傊?，不良結(jié)構(gòu)情境試題通過復(fù)雜的情境材料考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納演繹、邏輯推理、論證說明的能力，體現(xiàn)了國家選拔創(chuàng)新人才的要求。

二、不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)的意義

考教銜接，以考促教，高考命題要求是一線教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)?！吨袊呖紙蟾妫?024年）》指出，“新課堂”應(yīng)該力圖通過“學(xué)科思維訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識獲取和解題技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向思維能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從淺表的零碎信息獲取到深層次的理解與應(yīng)用，從機(jī)械重復(fù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動思維訓(xùn)練。不良結(jié)構(gòu)情境的教學(xué)對順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變有積極意義。

（一）順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)中有一個“學(xué)習(xí)注意力曲線”原理，即在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，在課堂初期學(xué)生因?yàn)閷π轮R的好奇和期待有較高的注意力，中期注意力開始下降，最后幾分鐘學(xué)生出于對課堂結(jié)束與總結(jié)的期待注意力再次提升。歷史課堂中，情境教學(xué)往往出現(xiàn)在中期時段，此時學(xué)生注意力渙散，思維能力下降，良好的結(jié)構(gòu)情境通常摘取兩至三段文獻(xiàn)資料，有時因文本敘事的專業(yè)性，詞句晦澀難懂，教師的問題設(shè)計再精妙，教學(xué)效果也有限。而不良情境結(jié)構(gòu)通過故事、圖片、視頻等活潑生動的形式呈現(xiàn)，能刺激學(xué)生的聽覺視覺感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，其背景信息的不完整性、沖突性激發(fā)了學(xué)生探究解決問題的動力與欲望。學(xué)生能在興趣與期待感的影響下保持較長時間的專注力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）聚焦重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是新《課標(biāo)》中的內(nèi)容要求，其中，理解某件歷史事件的影響或意義一般是該節(jié)課的重難點(diǎn)。理解是一種學(xué)習(xí)能力，不僅僅要靠教師講授，更要通過組織學(xué)生開展特定的教學(xué)活動才能取得學(xué)習(xí)效果。不良結(jié)構(gòu)情境文字簡潔，顯性信息較少，一個圖片、漫畫就能折射背后的歷史主題，問題指向聚焦本課的重難點(diǎn)知識，避免了教師在教學(xué)過程中堆砌大量素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，提取關(guān)鍵信息，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識進(jìn)行歷史解釋。學(xué)生在主動參與解決問題的過程中能夠有獲得感與成就感，教學(xué)目標(biāo)也能得到有效落實(shí)。

（三）測評能力水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

不良結(jié)構(gòu)情境背景材料信息不完整，解決問題路徑不確定，考查學(xué)生概括歸納、分析比較、論證說明等多層次的能力水平。教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)評判其核心素養(yǎng)水平，作為教學(xué)效果的評估和后續(xù)調(diào)整教學(xué)方向的依據(jù)。如2023年全國甲卷第25題，首先要判斷時空，學(xué)生可能不清楚公元2年與公元140年的所處朝代，但通過觀察兩圖中的都城（長安、洛陽）、地方建制（長沙國、長沙郡），能準(zhǔn)確分辨出兩圖反映的具體朝代，就達(dá)到了時空觀念素養(yǎng)水平1—2層次，學(xué)生若能對兩個時期的人口變化及原因進(jìn)行合理解釋，就能夠達(dá)到時空觀念素養(yǎng)水平3—4層次，同理，此題還可考查學(xué)生在闡述觀點(diǎn)的過程中，能否做到歸因準(zhǔn)確、邏輯清晰。教師據(jù)此可精準(zhǔn)了解學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)水平層次所在。因此，不良結(jié)構(gòu)情境教學(xué)也是掌握學(xué)情、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、不良結(jié)構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)策略與注意事項(xiàng)

對于在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不良結(jié)構(gòu)教學(xué)情境，許多教師有畏難心理，一是認(rèn)為這種情境需要較高的專業(yè)素養(yǎng)，自己并不具備高考命題專家級別的水平；二是背景素材的獲取太難。其實(shí)不然，高考試題中的不良結(jié)構(gòu)試題承載著選拔人才的功能，理應(yīng)復(fù)雜艱深。而在新授課中，不良結(jié)構(gòu)情境不需五點(diǎn)特征面面具備，可根據(jù)學(xué)段學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)要求，選擇其一兩個特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如在背景模糊、設(shè)問明確的條件下，只考查提煉關(guān)鍵信息、遷移所學(xué)知識的能力，難度自然就會降低。到高三復(fù)習(xí)階段可酌情增加難度。下面結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劜涣冀Y(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（一）充分利用教材中的輔助資源

高中歷史教材中的輔助資源如歷史縱橫、問題探究、圖片等是教材編寫專家精心選擇的教學(xué)資源，具有高度的科學(xué)性與學(xué)習(xí)實(shí)用性，如兩本《中外歷史綱要》就提供了上百幅的地圖與圖片，若加以重視開發(fā)可成為不良結(jié)構(gòu)情境的重要背景素材。如《中外歷史綱要》上第1課《學(xué)思之窗》中關(guān)于啟的繼位的不同說法就是很好的不良結(jié)構(gòu)情境，除此之外還有很多素材可供教師使用。如將《秦朝形勢圖》與《西漢形勢圖》兩圖的疆域、長城分布變化進(jìn)行對比分析；《綱要》下第2課《古代世界的帝國與文明的交流》中有一幅繪畫作品《亞歷山大在伊蘇斯》，并配了一段文字說明。教師可據(jù)此布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀察圖片，解讀畫面信息。（畫中哪個是亞歷山大？哪個是大流士三世？為什么？）2.此繪畫是什么史料類型？能否作為這場戰(zhàn)役的直接證據(jù)？3.說明公元1世紀(jì)的意大利出現(xiàn)此畫作的原因。

（二）選擇生活或社會情境等富有生活氣息的素材

學(xué)習(xí)的過程是從感性到理性漸進(jìn)的過程，生活情境和社會情境能夠給學(xué)生提供親切寬松的情感體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史是由人的活動構(gòu)成的，教材的歷史結(jié)論反映在時代人物的言行、生活場景上。圖片、照片、小說、詩歌、日記、故事、音樂、繪畫、文物等都是歷史人物在生活中留下的痕跡，這些背景素材能夠體現(xiàn)歷史與地理、語文、政治等學(xué)科的內(nèi)容，形式多樣而創(chuàng)新，內(nèi)容熟悉又模糊，可引導(dǎo)學(xué)生挖掘其隱藏的歷史信息，探究表象背后的因果。如以毛澤東的詩詞為背景素材，探究反映近代革命的重大事件，理解毛澤東的思想理論對新民主主義革命的指導(dǎo)意義。又如，以中國古代邊塞詩為背景，探究古代民族關(guān)系史。

（三）選取對比性、矛盾性、沖突性的情境素材

美國著名的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家喬治·勒文施泰因說：好奇心來源于“認(rèn)知差距”。當(dāng)看到材料具有矛盾性、沖突性現(xiàn)象，或材料內(nèi)容與生活常識、慣性認(rèn)知構(gòu)成矛盾，就會生成問題，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。學(xué)術(shù)情境的語境通常較為理性嚴(yán)密，但通過沖突性的材料也可以產(chǎn)生同樣效果。如展示不同時代的人物對王安石變法的相反評價，中外學(xué)者對鴉片戰(zhàn)爭的不同定性，嚴(yán)復(fù)中年與晚年思想的矛盾形象等。在《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課中，筆者用電視劇《長安十二時辰》的人物活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生辨析虛構(gòu)的故事情節(jié)與真實(shí)的歷史制度，這種強(qiáng)烈的沖突與反差能夠深深地吸引學(xué)生，極大鍛煉了學(xué)生的學(xué)科能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)還有幾點(diǎn)重要注意事項(xiàng)：

1.正確理解不良結(jié)構(gòu)情境的特征

不良結(jié)構(gòu)情境的表現(xiàn)方式多樣新穎，但并不是以圖片、照片、表格等非常規(guī)文字形式呈現(xiàn)的情境就是不良結(jié)構(gòu)情境，即使是能力要求最簡單的不良結(jié)構(gòu)情境，也須滿足背景材料模糊與問題模糊中的一項(xiàng)，如上文中所列舉的畫作《亞歷山大在伊蘇斯》，若只展示圖片，其細(xì)節(jié)模糊信息單薄，這是無法構(gòu)成不良結(jié)構(gòu)情境的。只有圖片結(jié)合課文的文字說明可知，本戰(zhàn)役與畫作有著近三百年時差，隱性信息是1世紀(jì)的意大利正是羅馬帝國的統(tǒng)治時期，這些豐富的素材給問題探究留下了足夠的空間，才構(gòu)成了真正意義的不良結(jié)構(gòu)情境。

2.根據(jù)學(xué)情與學(xué)段設(shè)計情境

不良結(jié)構(gòu)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在難度設(shè)計上有所選擇。高一、二年級學(xué)生與高三學(xué)生的能力有區(qū)別，在問題設(shè)計上應(yīng)注重遞進(jìn)性與層次性，做好設(shè)問的分解鋪墊，先從基礎(chǔ)性、事實(shí)性設(shè)問開始，再進(jìn)行價值性設(shè)問。而不良結(jié)構(gòu)情境引導(dǎo)學(xué)生在第二問中思考解決問題，學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，就會有收獲感與成就感，在兩個學(xué)期長時段的學(xué)習(xí)中逐漸提升能力水平。高三學(xué)生經(jīng)過完整的教材學(xué)習(xí)，面對高考備考的挑戰(zhàn)，不良結(jié)構(gòu)情境選擇應(yīng)注重背景素材的復(fù)雜性與問題設(shè)計的開放性與多元性，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯推理及歸納、論證、說明等高階能力的訓(xùn)練。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在有限的四十分鐘上課時間內(nèi)，不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)不可隨意濫用，不能因?yàn)榍榫秤腥ど鷦泳驼加么罅康慕虒W(xué)時間，如有的教師在教授《紅軍長征》這一子目時，創(chuàng)設(shè)了探究四渡赤水的情境，雖然趣味盎然，卻偏離教學(xué)主題。應(yīng)依據(jù)新《課標(biāo)》的要求，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，思考情境背景素材是否豐富，是否能關(guān)聯(lián)重要的隱性信息，是否能考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，問題設(shè)計是否有助于本課重難點(diǎn)知識的理解，是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)水平的提升。如《中外歷史綱要》上《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課中有《雍正帝批閱過的奏折》一圖，可讓學(xué)生觀察文字內(nèi)容，學(xué)生可看到落款時間是大年初二，反映了雍正帝的勤政。再引導(dǎo)學(xué)生從不同顏色的字體、批復(fù)的對象、內(nèi)容、語氣措詞等角度進(jìn)行閱讀分析。一幅圖便可解決本子目“康雍乾時期的君主專制”的教學(xué)重點(diǎn)。

總之，情境有良好和不良結(jié)構(gòu)之分，在課堂中融入不良結(jié)構(gòu)情境即符合新《課標(biāo)》中對歷史學(xué)業(yè)水平的設(shè)置，又有利于促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。在高中歷史教學(xué)中，不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聚焦重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，測評學(xué)生的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不良結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)方式新穎且靈活，這一教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對于轉(zhuǎn)變講授為主的教學(xué)方式是一種積極有效的嘗試，通過不良結(jié)構(gòu)情境教學(xué)，將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和備考效率。

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（林端平，1978年生，高中歷史高級教師）

（本文系福建省2023年寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革課題“高中歷史不良結(jié)構(gòu)情境教學(xué)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：2023XD078）