摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，各學(xué)科教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中歷史作為一門人文學(xué)科，有著極強(qiáng)的德育價(jià)值。在新《課標(biāo)》的全面實(shí)施下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重家國(guó)情懷教育的滲透，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信、民族自豪感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文首先闡述在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的重要性，在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的問題，最后結(jié)合滲透原則提出有效的策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 家國(guó)情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.047

在全球化背景下，國(guó)家的發(fā)展離不開教育與文化的傳承。華夏上下五千年，形成了多樣的傳統(tǒng)文化，發(fā)展至今深深地影響了一代又一代人。傳統(tǒng)文化作為國(guó)家發(fā)展的軟實(shí)力以及民族的根和魂，是每一位青少年都必須尊重、了解、傳承的內(nèi)容。然而，當(dāng)前有部分學(xué)生受外來文化影響，導(dǎo)致自身行為、觀念發(fā)生了諸多變化，十分不利于正確價(jià)值觀的塑造以及傳統(tǒng)文化的傳承。高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念以及文化意識(shí)的重要使命，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，巧妙滲透家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中了解國(guó)家的發(fā)展過程，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的價(jià)值觀念以及優(yōu)秀品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生為國(guó)家的未來貢獻(xiàn)力量的社會(huì)責(zé)任感和民族意識(shí)。然而，在當(dāng)前歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育還存在一些問題，影響著歷史教學(xué)質(zhì)量，教師需做好對(duì)這一方面的全面研究與分析，結(jié)合問題提出有效策略，確保家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)中的充分落實(shí)。

一、高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的重要性

1.促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育十分重要，有利于實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。在歷史教學(xué)中，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)下，全方位地了解中華民族的悠久歷史、文化精髓以及民族精神，學(xué)習(xí)多樣化的傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值意蘊(yùn)和文化魅力。同時(shí)，教師還會(huì)通過各類實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與尊重。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。這種多元化的教育方式有利于實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育的全面滲透，讓學(xué)生形成對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感和歸屬感，使其在日常生活和學(xué)習(xí)中更加積極地傳承和推廣傳統(tǒng)文化。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是每一位教師必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多采用“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行，教師也會(huì)將重心放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，則能有效轉(zhuǎn)變教師教育觀念，使其重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一情況下，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，便會(huì)由傳統(tǒng)的知識(shí)講解以及能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)看古今，感受中國(guó)的變化、發(fā)展，以及幸福的來之不易。這有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。另外，滲透家國(guó)情懷教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在分析歷史事件時(shí)，會(huì)結(jié)合多樣化的教學(xué)資料，從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋，從不同層面理解歷史，形成全面且客觀的歷史觀。

3.促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，對(duì)于高中歷史教學(xué)的改革有著一定的促進(jìn)作用。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教育理念以及教學(xué)方式，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過滲透家國(guó)情懷教育，教師不僅能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好豐富教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成良好的愛國(guó)精神。

二、高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與方法的局限

在高中歷史教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史事件發(fā)展情況的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師通常會(huì)結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分受限，甚至忽略對(duì)家國(guó)情懷的深入挖掘以及對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。在這一情況下，無(wú)法使學(xué)生深入理解歷史事件的發(fā)展與背后的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)而降低了家國(guó)情懷教育的質(zhì)量與效果。與此同時(shí)，部分教師未能遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，沒能做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂中，未能給學(xué)生提供自主實(shí)踐和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶、教學(xué)形式過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其自身的教學(xué)素養(yǎng)也是影響家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)中滲透效果的主要因素。對(duì)于部分教師而言，他們或許缺乏將家國(guó)情懷教育融入歷史教學(xué)的意識(shí)和專業(yè)能力，即使能夠挖掘教材中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷教育元素，也難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和思維認(rèn)知進(jìn)行拓展延伸，將家國(guó)情懷教育巧妙地滲透到課堂教學(xué)中。這一情況不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還無(wú)法全面滲透家國(guó)情懷教育。加之部分學(xué)校未能結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展，提供豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也在一定程度上影響著教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，限制了家國(guó)情懷教育在高中歷史教學(xué)中的深入開展。

三、高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的實(shí)施原則

1.主體性原則

在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，教師首先要遵循主體性原則。這意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、思維認(rèn)知、興趣特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。而在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生暢所欲言，積極提出自身的想法和見解。另外，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.綜合性原則

除主體性原則外，教師還需遵循綜合性原則。即在教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育時(shí)，教師既要注重歷史知識(shí)的講解、歷史事件的深入解讀，還要關(guān)注學(xué)生的歷史思維、時(shí)空觀念、批判性思維等方面的綜合發(fā)展。除此之外，綜合性原則還體現(xiàn)在，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容適當(dāng)滲透德育，確保學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀以及優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的前提下，從不同層面理解和感受歷史，從而使其更加深刻地理解家國(guó)情懷，以此促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)精神的形成。

四、高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的策略

1.基于教材內(nèi)容，挖掘家國(guó)情懷元素

為全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與家國(guó)情懷教育的融合，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，挖掘教材中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷元素，并在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的思維認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诹私鈿v史事件的過程中，受到良好的家國(guó)情懷教育熏陶，從而形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元時(shí)，本單元總共分為三個(gè)課時(shí)，分別是《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》以及《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師首先可通過講故事、圖片或視頻引導(dǎo)等方式，全方位呈現(xiàn)晚清的歷史背景，讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)，回顧兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因，以及所產(chǎn)生的影響。這一環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生鞏固前期所學(xué)知識(shí)，又能使他們感受到當(dāng)時(shí)國(guó)家所面臨的危機(jī)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些問題，如：“為何晚清時(shí)期的中國(guó)會(huì)遭受外來侵略？有哪些具體的原因呢？”“當(dāng)時(shí)的中國(guó)出現(xiàn)了一批又一批的愛國(guó)勇士，這些愛國(guó)勇士是如何探索救國(guó)之路的呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的方式整理出不同歷史事件的前因后果，并分享晚清時(shí)期愛國(guó)人士的故事，如左宗棠收復(fù)新疆、林則徐虎門銷煙等。學(xué)生在分享故事的過程中，能夠走進(jìn)歷史事件，感受在當(dāng)時(shí)情況下歷史人物的英勇事跡，從而體會(huì)到這些偉人的愛國(guó)精神和自我犧牲精神。除此之外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘。比如，在講解“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”時(shí)，教師既要強(qiáng)調(diào)在國(guó)家危難之際探索國(guó)家出路的重要性和迫切性，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)時(shí)的一些救國(guó)方案，以及這些方案的利弊與實(shí)施效果，如“戊戌變法”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等，加深學(xué)生對(duì)這些歷史事件的理解。最后，在學(xué)生全面了解整個(gè)單元后，教師還可以組織一次以“家國(guó)情懷”為主題的班級(jí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撛趯W(xué)習(xí)本單元后對(duì)國(guó)家發(fā)展的理解、對(duì)家國(guó)情懷的感受，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)、民族的關(guān)系，以及作為當(dāng)代青少年，他們?cè)趪?guó)家發(fā)展的過程中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要責(zé)任。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，能使教師挖掘教材中的家國(guó)情懷元素，讓學(xué)生在理解晚清時(shí)期的歷史事件的基礎(chǔ)上，在情感上與歷史人物產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中形成家國(guó)情懷。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，不僅為教師提供了諸多教學(xué)思路，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，教師首先要讓學(xué)生深度了解歷史事件，在此基礎(chǔ)上，從不同角度分析歷史事件中的人物、事件走向、影響與意義，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的理解。而在這一方面，教師則需要充分運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元“全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，教師可在課前借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的虛擬環(huán)境，如抗日根據(jù)地、戰(zhàn)場(chǎng)等，并讓學(xué)生戴上VR頭盔或眼鏡，身臨其境地體驗(yàn)這一歷史事件，讓他們?cè)谝暵狊w驗(yàn)中詳細(xì)了解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及抗日軍民的英勇。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師則可以通過希沃白板設(shè)計(jì)時(shí)間軸，在時(shí)間軸上標(biāo)注與之相關(guān)的重要?dú)v史事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由學(xué)生通過觸摸屏幕，點(diǎn)擊事件等方式，查閱相關(guān)的歷史圖片、視頻記錄、文獻(xiàn)資料，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本之外的知識(shí)，從多個(gè)角度了解此次歷史事件的發(fā)展過程，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。緊接著，教師還可借助人工智能技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)或互動(dòng)問題，并根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容、回答的問題信息進(jìn)行分析、總結(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并為學(xué)生提供相關(guān)歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課時(shí)的歷史知識(shí)，在視聽體驗(yàn)中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、軍民的英勇，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同

在高中歷史教學(xué)中，除在課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育之外，教師還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史發(fā)展，解析現(xiàn)代問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循綜合性原則和主體性原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、思維認(rèn)知以及興趣愛好，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其情感認(rèn)同。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（下）》“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”時(shí)，教師可為學(xué)生開展歷史主題講座活動(dòng)，為學(xué)生提供歷史知識(shí)背景，提高學(xué)生對(duì)和平發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。例如，將學(xué)生分成若干小組，以抽簽的形式選擇不同國(guó)家，由教師模擬召開聯(lián)合國(guó)會(huì)議，各小組需在會(huì)議中討論和平發(fā)展和國(guó)際合作的議題。他們需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等方面進(jìn)行探討。通過角色扮演，能使學(xué)生從不同角度理解和平發(fā)展的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以適當(dāng)引入社會(huì)實(shí)施案例，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行細(xì)致分析，從不同國(guó)家的視角講述和平發(fā)展的價(jià)值，體驗(yàn)國(guó)際合作的過程。另外，教師還可以在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后開展“和平發(fā)展，世界共贏”的征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將參與活動(dòng)的體會(huì)、對(duì)和平發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的理解寫成文章，讓學(xué)生表達(dá)自己的家國(guó)情懷?？傊?，設(shè)計(jì)歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的重要途徑，是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的有效策略。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加富有創(chuàng)意和教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)理解培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要性，同時(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容。以多元化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中形成良好的情感認(rèn)知能力以及家國(guó)情懷，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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