摘"要：課程思政與跨學(xué)科實(shí)踐在全員、全程、全方位育人理念上高度契合。教者應(yīng)通過價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、品德養(yǎng)成和科學(xué)精神這四個(gè)核心維度來明確跨學(xué)科實(shí)踐中的課程思政要素。在教學(xué)策略上，教者應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞大概念設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐主題，在全學(xué)科教學(xué)中融入課程內(nèi)容，并分學(xué)科細(xì)化課程思政要素。這樣的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)以課程思政為育人導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政；跨學(xué)科實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

“課程思政”出現(xiàn)于2014年之后，其目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。［1］因此，課程思政最初的理念是在高校教育中，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。［2］

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”的發(fā)言中指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要。［3］這一指示將中小學(xué)納入了課程思政的范疇，提出了構(gòu)建大中小一體的大思政體系。

基于此，如何落實(shí)課程思政的相關(guān)理念和要求成為中小學(xué)一線教師在完成大思政體系建設(shè)中需要突破的一個(gè)重要課題。

1"課程思政與跨學(xué)科實(shí)踐

課程思政指向了一種“課程承載思政”與“思政寓于課程”的全新思政教育工作理念。［4］這里提到的課程不僅強(qiáng)調(diào)“顯性課程”的作用，更強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮“隱性課程”的作用，以此建立起顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌一體的課程體系。這一體系并非簡(jiǎn)單地增加課程種類，而是要找到各類課程在課程育人方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。

跨學(xué)科實(shí)踐就是這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出了“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的課程設(shè)置要求。［5］物理、生物學(xué)、化學(xué)、地理、歷史、體育與健康、信息科技幾門學(xué)科在其修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了跨學(xué)科實(shí)踐（或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)）概念，進(jìn)一步表明了在跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)過程中強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能的重要性。

基于此，探索基于課程思政育人理念的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略，能更好地發(fā)揮課堂育人和課程育人的功能，以此形成育人合力。

2"基于課程思政的跨學(xué)科實(shí)踐要素

基于課程思政理念的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是要挖掘不同課程中的思想政治教育資源，凝練課程育人的核心要求，并將這些要求融入跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)科課程思政育人來完善全員、全程、全方位的育人要求。

2.1"跨學(xué)科實(shí)踐的課程思政育人要素

從各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容來看，物理跨學(xué)科實(shí)踐包含物理學(xué)與日常生活、物理學(xué)與工程實(shí)踐和物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展三個(gè)二級(jí)主題。［6］化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐包含化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)與資源、能源、材料、環(huán)境、健康，化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問題的思路與方法，應(yīng)對(duì)未來不確定性挑戰(zhàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)二級(jí)主題。［7］生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐包含模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作三類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。［8］歷史、體育與健康、信息科技、地理等學(xué)科也有很多跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)主題。

從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中與跨學(xué)科實(shí)踐相關(guān)的課程思政要素來看，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均有“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“國(guó)家安全”“生命安全與健康”等思政要素。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，凸顯我國(guó)科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想等思政要素。［9］化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有秉承可持續(xù)發(fā)展觀，形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康生活方式等思政要素。［10］地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有形成保護(hù)地球家園的觀念、熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感，以及關(guān)心世界的態(tài)度等思政要素。［11］

通過上述內(nèi)容，我們不難看出各學(xué)科的思政要素都指向了價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、品德養(yǎng)成和科學(xué)精神這四個(gè)維度。

“價(jià)值引領(lǐng)”維度不僅關(guān)注學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，還致力于引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神、強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。這與各個(gè)學(xué)科中愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育等課程思政要素相對(duì)應(yīng)。例如，物理的跨學(xué)科實(shí)踐提到，了解我國(guó)科技發(fā)展的成就，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感，知道趙忠堯、錢學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)和愛國(guó)情懷。［12］

“文化傳承”維度涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，同時(shí)也有科學(xué)辨析傳統(tǒng)文化的精華與糟粕、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時(shí)代內(nèi)涵。這與各個(gè)學(xué)科中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容、歷史文化名人、中國(guó)古代科技成就、科學(xué)思想等課程思政要素相對(duì)應(yīng)。例如，歷史的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了中華英雄譜、歷史上的中外文化交流、探尋紅色文化的歷史基因、古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。［13］

“品德養(yǎng)成”維度關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。這與在跨學(xué)科實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)人品德和行為表現(xiàn)培養(yǎng)的課程思政要素相對(duì)應(yīng)。例如，體育與健康學(xué)科“鋼鐵戰(zhàn)士”這一跨學(xué)科主題，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅犯竦恼n程思政要素；“勞動(dòng)最光榮”這一跨學(xué)科主題，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)的課程思政要素。［14］

“科學(xué)精神”維度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。這與在跨學(xué)科實(shí)踐過程中形成的正確的自然觀、生態(tài)觀、科技倫理等課程思政要素相對(duì)應(yīng)。地理的跨學(xué)科主題“探訪‘地球之腎’——濕地”，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共生觀念的課程思政要素。［15］信息科技的跨學(xué)科主題“未來智能場(chǎng)景暢想”對(duì)應(yīng)著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人工智能對(duì)社會(huì)的影響，形成人工智能倫理的課程思政要素。［16］

2.2"跨學(xué)科實(shí)踐的課程思政實(shí)施策略

不同學(xué)科因其自身特定的學(xué)科屬性，蘊(yùn)藏著不同維度、不同深度的課程思政要素。因此，在跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)中，對(duì)主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、課程思政要素提煉這幾個(gè)重點(diǎn)的突破尤為重要。

基于上述研究，筆者提出了以大概念設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐主題、以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、以全學(xué)科教學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和分學(xué)科設(shè)定課程思政要素的實(shí)施策略。

2.2.1"以大概念設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐主題

大概念聚焦的是具有整合性的教學(xué)樣態(tài)。這里的整合不僅是學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法上的整合，也包含著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。這與跨學(xué)科實(shí)踐的特點(diǎn)是一致的。因此，以大概念來設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐主題的方法是可行的。

大概念的確定有三種常見的方法：借助課標(biāo)中的高頻詞句，深度理解教材，以及超越常規(guī)理解的抽象概況。因此，確定課程思政視角下跨學(xué)科實(shí)踐的大概念，可以通過以下方式：比對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中高頻出現(xiàn)的課程思政要素，如地理、生物學(xué)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的人與自然和諧共生觀的大概念；可以參考教材中呈現(xiàn)的具備課程思政性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如物理、化學(xué)、地理教材中都提到的能源利用不可能達(dá)到100%的大概念；或根據(jù)具體的課程思政目標(biāo)來設(shè)定對(duì)應(yīng)的大概念，如下文將展示的“人類命運(yùn)共同體維系不可存漏逃心理”的跨學(xué)科實(shí)踐主題。

2.2.2"以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

大概念為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了很好的參考方向。因?yàn)榇蟾拍畹恼闲耘c對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合性方向是一致的，而各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也是圍繞著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開的。因此，以大概念為核心，結(jié)合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，能做到有的放矢。

2.2.3"以全學(xué)科教學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

從各學(xué)科不少于10 %的總課時(shí)用于跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施要求來看，單獨(dú)設(shè)置課時(shí)開展跨學(xué)科實(shí)踐顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，將跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容拆分到不同學(xué)科、不同課時(shí)，并與跨學(xué)科實(shí)踐集中展示相結(jié)合的教學(xué)模式，能更好地開展跨學(xué)科實(shí)踐。

2.2.4"分學(xué)科設(shè)定課程思政要素

學(xué)科屬性決定了不同學(xué)科在跨學(xué)科實(shí)踐課程中思政要素的維度不同。因此，在跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，分學(xué)科設(shè)定不同維度、不同深度的課程思政要素。

3"基于課程思政的跨學(xué)科實(shí)踐案例研究

3.1"案例背景

2011年，日本發(fā)生了9.0級(jí)特大地震。受地震和海嘯影響，福島第一核電站1～3號(hào)機(jī)組堆芯熔毀，因此需持續(xù)注水冷卻堆芯，由此產(chǎn)生了100多萬噸核污水（并且每日將持續(xù)新增100多噸）。2023年8月24日，日本向海洋中排放第一輪核污水，并在后續(xù)進(jìn)行了多輪核污水排放。

核污水不同于通常意義上的核廢水。核廢水一般指核電站在正常運(yùn)行中產(chǎn)生的廢水（如用于冷卻核電站關(guān)鍵部分的水）。這些水不會(huì)接觸核反應(yīng)堆中的放射性物質(zhì)，經(jīng)過嚴(yán)格處理后，可以通過管道排出。但福島第一核電站的核污水是直接接觸了核反應(yīng)堆的水，受到了核輻射污染，含銫、鍶、氚等多種放射性物質(zhì)，具有很高的放射性。未經(jīng)過處理的核污水對(duì)人和環(huán)境都有嚴(yán)重危害（如致畸、致癌等）。

3.2"基于課程思政的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)框架

日本向海洋排放核污水的事件，與我國(guó)倡導(dǎo)的“人類命運(yùn)共同體”理念是相悖的。這不僅在短時(shí)間內(nèi)直接影響到近海漁民的生計(jì)，而且在其預(yù)計(jì)的排放周期內(nèi)，具有超長(zhǎng)半衰期的放射性物質(zhì)在洋流作用和水循環(huán)的推動(dòng)下，還將會(huì)對(duì)全球人民的生命安全和環(huán)境安全帶來巨大威脅。

基于這一案例背景和各學(xué)科知識(shí)背景，我們確定了“人類命運(yùn)共同體維系不可存漏逃心理”的課程思政跨學(xué)科實(shí)踐大概念。這個(gè)大概念不僅包含了人類命運(yùn)共同體的顯性課程思政要素，也涵蓋了各學(xué)科蘊(yùn)含的自然觀、生命觀、世界觀、人地協(xié)調(diào)觀等隱性課程思政要素。

同時(shí)，這一大概念涉及核污水的形成與處理、放射性元素的特點(diǎn)、洋流及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、地球上的水循環(huán)等學(xué)科概念，包括了物理、化學(xué)、地理及生物學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科課程和跨學(xué)科拓展課程。根據(jù)前文研究，結(jié)合課程思政要素，本文確定了跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)框架（見表1）。

3.3"基于課程思政的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）

3.3.1"跨學(xué)科實(shí)踐（物理、地理及拓展課程）——地球上的水循環(huán)

“地球上的水循環(huán)”是教科版物理八年級(jí)上冊(cè)第五章“物態(tài)變化”的內(nèi)容。本節(jié)利用所學(xué)物態(tài)變化知識(shí)，分析地球上的水是如何參與循環(huán)的，重點(diǎn)在于識(shí)別水循環(huán)過程中包含的各個(gè)物態(tài)變化。人教版初中地理則是在七年級(jí)上冊(cè)“陸地和海洋”一章中，講述了海陸變遷與板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說。以上兩個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容是人教版高中地理必修第一冊(cè)“地球上的水”一章的基礎(chǔ)內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)此跨學(xué)科實(shí)踐主題的分析，教師可以在初中地理課程中增加洋流運(yùn)動(dòng)的拓展課程，并在初中物理的教學(xué)中增加水的陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地間循環(huán)、海陸間循環(huán)等水循環(huán)過程的教學(xué)內(nèi)容。

在初中物理課程教學(xué)時(shí)，以“一滴特殊水”（核污水）的“超空間旅行”為教學(xué)主線（見圖1），讓學(xué)生繪制其旅行路線，了解一滴水在洋流和水循環(huán)的作用下，足跡將遍布全球。以此知識(shí)背景引出課程思政要素：地球上的所有區(qū)域在水循環(huán)下構(gòu)成了“人類命運(yùn)共同體”。

3.3.2"跨學(xué)科實(shí)踐（初中物理、化學(xué)及拓展課程）——核能利用與核污染及其防護(hù)

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，包含原子結(jié)構(gòu)、元素的教學(xué)內(nèi)容?！昂怂亍笔侨私贪娓咧谢瘜W(xué)必修第一冊(cè)的內(nèi)容，包含核素、同位素的基本概念與同位素的應(yīng)用?！昂四堋笔墙炭瓢嫖锢砭拍昙?jí)下冊(cè)第十一章的教學(xué)內(nèi)容，包含核反應(yīng)（核裂變、核聚變）、核泄漏等教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此分析，教師可以在初中化學(xué)課程中增加同位素的拓展課程，以便學(xué)生理解核污水是含氚等放射性物質(zhì)的污染水。

在初中物理課程教學(xué)中，除了完成對(duì)核反應(yīng)的教學(xué)，還要利用“核泄漏”的話題，組織學(xué)生開展跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)（見圖2），了解核泄漏后核污水的形成原因、常見核污染的處理以及核污染對(duì)人體和環(huán)境的影響。以此為背景引出課程思政要素：核污染對(duì)人類命運(yùn)共同體構(gòu)成巨大威脅，必須妥善處理，任何人都不可存僥幸心理。

4"結(jié)語

尋找跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)與課程思政的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定課程思政要素，并探索跨學(xué)科實(shí)踐與課程思政相輔相成的創(chuàng)新教學(xué)模式，是大思政體系建設(shè)的重要組成部分。只有在學(xué)科課程、跨學(xué)科實(shí)踐課程中自覺落實(shí)課程思政理念，才能形成育人合力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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