[摘 要]在倡導(dǎo)未成年人閱讀、建設(shè)書香社會的過程中，少兒圖書館發(fā)揮著主陣地作用，使公共文化對未成年人的服務(wù)效能不斷提升。營口市少年兒童圖書館通過探索多樣性的閱讀環(huán)境，營造多維度的閱讀情境，實(shí)踐多元化的閱讀模式，思考未成年人公共閱讀空間的發(fā)展方向，使少兒圖書館成為引領(lǐng)未成年人熱愛閱讀、構(gòu)建格局、展示形象的新的閱讀空間。

[關(guān)鍵詞]少兒圖書館 未成年人 公共閱讀空間 實(shí)踐與思考

[分類號]G258.7

閱讀是未成年人認(rèn)識世界、獲取知識、發(fā)展智力的重要途徑。少兒圖書館作為未成年人閱讀的重要陣地，將空間建設(shè)引入少兒圖書館的設(shè)計(jì)理念，不僅可以給未成年人帶來更好的閱讀體驗(yàn)，還能更好地滿足各年齡段未成年人的閱讀需求。隨著社會的發(fā)展，未成年人閱讀的關(guān)注度逐漸提高，亟需打造優(yōu)美、舒適、便捷的閱讀空間。少兒圖書館在服務(wù)未成年人的閱讀空間上應(yīng)把握閱讀理念多元化、空間形態(tài)綜合化、空間發(fā)展智能化等發(fā)展趨勢，最終打造滿足新時(shí)代和未成年人需求的現(xiàn)代化閱讀空間，使少兒圖書館在公共文化服務(wù)體系中發(fā)揮重要的作用。

1 構(gòu)建未成年人閱讀空間的重要性

為未成年人構(gòu)建新穎獨(dú)特、功能完備、書香濃郁、資源豐富的多元化閱讀空間，能更好地培養(yǎng)未成年人良好的閱讀習(xí)慣，讓未成年人在線上線下的多維閱讀空間里產(chǎn)生閱讀興趣、豐富知識儲備、開闊思維視野、提升綜合素養(yǎng)。

1.1 個(gè)性化閱讀空間激發(fā)未成年人的閱讀興趣

個(gè)性化閱讀空間與未成年人活潑好動(dòng)的天性相得益彰。布局和設(shè)計(jì)符合未成年人特點(diǎn)和個(gè)性的空間，可以成為激發(fā)未成年人對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的契機(jī)。在有童趣、有內(nèi)涵、有童真又有時(shí)代感的閱讀空間里，未成年人的創(chuàng)造性和想象力被激發(fā)，使未成年人對閱讀既產(chǎn)生心動(dòng)，又付諸行動(dòng)。

1.2 體驗(yàn)感閱讀情境調(diào)動(dòng)未成年人的閱讀情緒

體驗(yàn)感閱讀情境影響未成年人的閱讀認(rèn)知和態(tài)度。真實(shí)有趣的情境，會使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，能夠滿足未成年人的閱讀需求，帶來親身體驗(yàn)的樂趣。利用情境誘發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)未成年人在閱讀過程中產(chǎn)生好奇心，喚起閱讀熱情，這種身臨其境的閱讀情緒，可以使未成年人獲得穩(wěn)定的閱讀心理。

1.3 沉浸式閱讀氛圍形成未成年人的閱讀見解

沉浸式閱讀氛圍拉近未成年人與閱讀的距離。通過人文理念、主題設(shè)計(jì)和與相關(guān)資源的融合，使未成年人在有動(dòng)畫彩繪、卡通造型、科技體驗(yàn)、國學(xué)場景等沉浸式的氛圍中閱讀，能夠把知識內(nèi)化成自己的思維和行為的過程，有助于未成年人形成自己的閱讀見解，且更好地表達(dá)自己的閱讀想法和觀點(diǎn)。

1.4 多樣性閱讀資源拓寬未成年人的閱讀外延

多樣性閱讀資源延展未成年人的閱讀邊界。未成年人通過紙質(zhì)書、電子書、有聲書、視頻等多種資源，拓寬閱讀文本、聽書、聽音樂、看視頻的眼界，將閱讀從圖書館延伸到景區(qū)、文化館、游樂場等公共場所，使未成年人在更多的閱讀環(huán)境里獲得認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美的能力。

1.5 專業(yè)化閱讀平臺開闊未成年人的閱讀視野

專業(yè)化閱讀平臺增加了未成年人的閱讀方式。當(dāng)下閱讀正朝著全媒體、全時(shí)空、全場景、全介質(zhì)、全體驗(yàn)的全息方向發(fā)展，用專業(yè)化的形式宣傳推廣閱讀，用公益性的平臺傳播優(yōu)質(zhì)讀物，使有內(nèi)容、有特色、有內(nèi)涵的數(shù)字閱讀資源不僅可以開闊未成年人的閱讀視野，還可以拓展未成年人獲取知識的途徑。

2 少兒圖書館構(gòu)建閱讀空間的實(shí)踐

營口市少兒圖書館（以下簡稱“營口少兒館”）在構(gòu)建閱讀空間上充分尊重和保護(hù)圖書館特有的文化形態(tài)，從環(huán)境上營造閱讀氛圍，從功能上體現(xiàn)服務(wù)特色，從資源上豐富閱讀內(nèi)容，從年齡上細(xì)化分類標(biāo)準(zhǔn)。讓未成年人在空間里能夠?qū)ふ业阶约合矚g的閱讀方式，對閱讀產(chǎn)生無限的興趣，感受閱讀帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的樂趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中融入未成年人的思想與情感，讓空間充滿書香和童稚氣息，使閱讀空間不僅達(dá)到視覺上的享受、感知上的體驗(yàn)、精神上的獲得，更能滿足閱讀上的沉浸式體驗(yàn)，使未成年人的閱讀從少兒圖書館開始（見表1）。

2.1 閱讀空間建設(shè)理念

2.1.1 從設(shè)計(jì)上建立體驗(yàn)感的閱讀情境

少兒圖書館通過體驗(yàn)感的設(shè)計(jì)，再現(xiàn)獨(dú)特的閱讀情境，為未成年人提供不同的閱讀體驗(yàn)。一是經(jīng)典的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)少兒圖書館的積累與厚重。二是童趣的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)未成年人對閱讀的追求和向往。營口少兒館綜合借閱區(qū)的經(jīng)典風(fēng)格與低幼閱覽區(qū)的童趣格調(diào)形成了沖突的美感，產(chǎn)生了不同的視覺效果，為不同年齡段的未成年人創(chuàng)造了不同的閱讀感受。

2.1.2 從功能上打造主題化的閱讀空間

從功能上考慮主題化閱讀空間的專業(yè)性，鼓勵(lì)未成年人從閱讀的視角獲得參與感和成就感。一是注重文化的歷史底蘊(yùn)，具備傳承性。二是注重圖書的閱讀活力，具備可讀性。營口少兒館童學(xué)書院、益智玩具館等主題化閱讀空間功能分區(qū)明確、布局規(guī)劃合理，聯(lián)系緊密又互不干擾，讓未成年人在不同的空間里感悟閱讀的精彩，使少兒圖書館成為未成年人探索知識的空間。

2.1.3 從科技上強(qiáng)化沉浸式的閱讀氛圍

從紙質(zhì)閱讀到數(shù)字閱讀，再到智能閱讀，科技的進(jìn)步影響著未成年人的閱讀方式，將科技應(yīng)用于閱讀，營造科技閱讀氛圍，提高未成年人的科學(xué)素養(yǎng)。營口少兒館的數(shù)字體驗(yàn)區(qū)通過科技代入現(xiàn)代感的閱讀氛圍，為閱讀注入新的生機(jī)和活力。讓科技結(jié)合未成年人的心理需求、閱讀興趣和身心發(fā)展規(guī)律，賦予閱讀新的內(nèi)容，使少兒圖書館的閱讀空間更具生命力。

2.2 閱讀空間建設(shè)模式

2.2.1 打造館藏豐富的特色館

營口少兒館以館藏資源為基礎(chǔ)，將資源與空間有效結(jié)合，成立個(gè)性化、專業(yè)化、主題化的特色館。一是打造館中館的模式，成立益智玩具館、小海豚繪本館、童學(xué)書院、影視體驗(yàn)館等特色空間，特色館內(nèi)不僅有與主格調(diào)相符的電子設(shè)備、房型書架、唯美墻繪等造型，還有適合未成年人閱讀的學(xué)習(xí)書桌、閱讀椅凳、采光照明等設(shè)施。二是豐富特色館的資源，特色館的資源不僅有圖書、繪本等文本資源，還有益智玩具、影視作品等，使未成年人可以用不同的閱讀方式和閱讀行為品讀經(jīng)典著作。特色館不再是簡單的圖書與讀者的閱讀關(guān)系，而是提升讀者感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)的閱讀空間。

2.2.2 搭建數(shù)字服務(wù)的云平臺

營口少兒館搭建便捷、互動(dòng)的云平臺，為未成年人提供具有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的立體空間。一是匹配高品質(zhì)的數(shù)字資源，通過移動(dòng)圖書館、微服務(wù)空間引入云平臺。文本、聽書、視頻等形式多樣的資源，使云平臺的空間布局更合理、閱讀功能更完善。二是配置數(shù)字化的閱讀設(shè)備，通過書法桌、朗讀亭、數(shù)字棋桌、3D海洋館等數(shù)字設(shè)備，在體驗(yàn)區(qū)內(nèi)零距離接觸感知交互、情景交互、知識交互的閱讀設(shè)備，感受更多的閱讀形式和閱讀心理，帶給未成年人全新、極致的數(shù)字閱讀體驗(yàn)。

2.3 閱讀空間建設(shè)品牌活動(dòng)

營口少兒館憑借自身的資源、人才、設(shè)施等優(yōu)勢，打造了蘊(yùn)含持久文化價(jià)值和特色的品牌活動(dòng)——“四小”品牌。閱讀空間因品牌活動(dòng)的滿意度、知名度、社會影響力而提高了存在價(jià)值和關(guān)注度，提升了少兒圖書館的服務(wù)能力和核心競爭力，發(fā)揮了閱讀空間的主陣地作用。在中國圖書館學(xué)會主辦的“2019全民閱讀活動(dòng)典型案例征集活動(dòng)”中，“實(shí)施‘四小’品牌戰(zhàn)略 助力少年兒童閱讀推廣”案例獲評“2019全民閱讀活動(dòng)典型案例”（見表2）。

2.3.1 空間與活動(dòng)相統(tǒng)一，加深品牌價(jià)值

“四小”品牌之小夫子公益講堂是在童學(xué)書院里學(xué)國學(xué)。一是品牌活動(dòng)以空間為陣地，童學(xué)書院以國學(xué)文化場景為特色，開展小夫子公益講堂活動(dòng)，“小漢迷”們穿漢服、用漢桌、說漢語、學(xué)漢識、行漢禮、知漢俗、玩漢具，沉浸在中國傳統(tǒng)文化中。二是空間以品牌活動(dòng)為依托，小夫子公益講堂以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容，展現(xiàn)童學(xué)書院的國學(xué)風(fēng)格，從古代禮儀到家規(guī)家訓(xùn)，從詩詞曲賦到古典文學(xué)，從成語故事到神話傳說，豐富未成年人的國學(xué)知識?？臻g增強(qiáng)品牌活動(dòng)的持久性、公益性、創(chuàng)新性，品牌活動(dòng)也體現(xiàn)空間的價(jià)值與功能。

2.3.2 活動(dòng)與空間相融合，提高服務(wù)能力

“四小”品牌之小手拉大手親子閱讀匯是在小海豚繪本館里讀繪本。一是品牌活動(dòng)與特色場館融合，引導(dǎo)未成年人在繪本館里融入閱讀場景。將繪本與國學(xué)、繪畫、戲劇等相遇，對閱讀產(chǎn)生更深層次的理解與思考。二是品牌活動(dòng)與數(shù)字平臺融合，利用數(shù)字平臺的文本、聽書、視頻等資源，開展線下的故事會、創(chuàng)意美工、手工制作、兒童劇表演等閱讀推廣活動(dòng)。品牌活動(dòng)增加未成年人參與閱讀的主動(dòng)性和能動(dòng)性，線上線下互動(dòng)式的閱讀空間提升品牌服務(wù)效能。

2.4 閱讀空間再造內(nèi)容

空間再造的最終目的是拓寬少兒圖書館的服務(wù)內(nèi)容，提升少兒圖書館的利用率。通過改造和完善空間布局，提升閱讀的渲染感，將人性化和體驗(yàn)式的物理空間帶到未成年人的身邊。

2.4.1 再造綜合性閱讀空間

營口少兒館的空間有限，需要再造綜合性的空間，提升閱讀服務(wù)能力和質(zhì)量，增強(qiáng)未成年人的文化素養(yǎng)。一是數(shù)字體驗(yàn)區(qū)的空間再造，將紅色e站、3D海洋館、書法體驗(yàn)桌、數(shù)字棋桌（象棋、圍棋、五子棋）、涂鴉墻、朗讀亭等設(shè)備整合到數(shù)字體驗(yàn)區(qū)，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，形成具有新意義、新功能、新主題的閱讀空間。二是益智玩具館的空間再造，將游戲、繪畫、朗誦、表演等多種功能整合在一個(gè)空間內(nèi)，開展益智玩具、創(chuàng)意美術(shù)、戲劇表演、交流閱讀心得等活動(dòng)，既讓陳舊空間重新得到利用，又讓其發(fā)揮了新的功能。

2.4.2 打造多元化空間布局

營口少兒館積極打造多重功能融合的公共閱讀空間，提供多層次、多類型的閱讀服務(wù)。一是建立立體展示空間，在低幼閱覽區(qū)、綜合借閱區(qū)設(shè)立圖書區(qū)、閱讀區(qū)、展覽區(qū)、數(shù)字區(qū)、自助設(shè)備區(qū)和體驗(yàn)服務(wù)區(qū)，整體空間內(nèi)具備多種閱讀功能，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。二是打造多樣化的空間形態(tài)，如以舒適度與隱私保護(hù)為主的個(gè)人閱讀空間，分組閱讀討論所需的小組探討空間，滿足家長與孩子共同閱讀需求的親子共讀空間等，通過開放、靈活、多樣的空間形式滿足不同未成年人的閱讀需求。

3 未成年人公共閱讀空間的延伸

未成年人閱讀空間不能只局限在少兒圖書館，應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀推廣站、城市書房、書店、書屋等閱讀空間的作用，加強(qiáng)公共閱讀空間的建設(shè)，延伸少兒圖書館的服務(wù)體系和能力。著眼于未成年人閱讀氛圍的營造、閱讀需求的滿足和閱讀素養(yǎng)的提升，形成開放、多元、流動(dòng)的公共閱讀空間。通過閱讀載體多樣性、閱讀空間功能性、閱讀推廣傳播性，讓未成年人的閱讀空間具有持續(xù)性、公共性、公益性功能。

3.1 閱讀推廣站發(fā)揮螢火之光

營口少兒館成立閱讀推廣站，將閱讀送到未成年人的身邊。一是在學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育場所建成學(xué)生喜歡、家長滿意、老師認(rèn)可、學(xué)校放心、社會有影響力的閱讀推廣站，培養(yǎng)“愛讀書、好讀書、善讀書”的未成年人。二是提供專注、專一和專業(yè)的閱讀推廣活動(dòng)，使未成年人在閱讀推廣站就可以獲得少兒圖書館的特色資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓閱讀的螢火之光在每一個(gè)角落得以傳播。

3.2 區(qū)域圖書館延展閱讀空間

營口少兒館無限延展閱讀空間，設(shè)置區(qū)域圖書館。一是文旅融合，在旅游景區(qū)建立圖書室，將資源送進(jìn)景區(qū)，為游客送上文化資源，將文化與旅游空間充分融合，既能感受祖國的壯麗河山，又豐富旅游景區(qū)的文化底蘊(yùn)；二是走進(jìn)藝術(shù)館、展覽館、名人故居、愛國主義教育基地等文化機(jī)構(gòu)，建立圖書站，將文化與空間相融合，讓未成年人實(shí)地了解文化知識，通過實(shí)踐留下深刻的閱讀體驗(yàn)。

3.3 城市書房助力書香陪伴

營口少兒館與城市書房合作，書房內(nèi)不僅設(shè)有圖書區(qū)、閱讀區(qū)、自習(xí)區(qū)、展覽區(qū)、交流區(qū)等區(qū)域，還設(shè)有餐飲、游樂、文創(chuàng)產(chǎn)品等休閑功能。一是讓未成年人多一個(gè)閱讀的場所，多一種品味書香的方式，享受閱讀帶來的美好。二是讓未成年人共赴“書香”的約會，給愛書者集體閱讀、“抱團(tuán)讀書”的空間。讓未成年人成為終身讀書的閱讀者，傳播閱讀理念，感受閱讀內(nèi)涵，體驗(yàn)有溫度的文化服務(wù)空間。

4 未成年人閱讀空間的思考

少兒圖書館無論是在館內(nèi)閱讀空間的實(shí)踐，還是在館外公共閱讀空間的延伸，都是增加公共空間的閱讀功能和文化傳播的服務(wù)能力。因此，少兒圖書館應(yīng)打破地理空間的限制，建設(shè)多種形態(tài)的閱讀空間，形成網(wǎng)格式的閱讀場所，讓更多未成年人方便、快捷地享受閱讀服務(wù)。在公共閱讀空間大有可為的當(dāng)下，少兒圖書館與科技、場所、文創(chuàng)等深度融合，探索未成年人公共閱讀空間的路徑，思考少兒圖書館服務(wù)未成年人的社會責(zé)任。

4.1 科技拓寬閱讀空間，深度賦能智慧圖書館

“圖書館+科技”實(shí)現(xiàn)少兒圖書館的現(xiàn)代化?？萍假x能少兒圖書館的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義，不僅從管理層面得到提升，還在服務(wù)上實(shí)現(xiàn)了從閱讀到教育、從文化到娛樂的結(jié)合，使閱讀不僅是看書、聽書，還是情景體驗(yàn)的科技呈現(xiàn)。虛擬閱讀空間的建設(shè)為未成年人營造了體驗(yàn)交流的仿真閱讀環(huán)境，“VR+圖書”是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)圖書結(jié)合，“走入”書中情境，與書中的人、物實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，使“讀萬卷書”和“行萬里路”有機(jī)結(jié)合，帶給未成年人穿越的驚喜和眼見為實(shí)的親身體驗(yàn)。

4.2 挖掘城市閱讀空間，構(gòu)建特色閱讀場所

“圖書館+場所”增加少兒圖書館的覆蓋面。一是可以在城市公共綠地、交通樞紐、社區(qū)活動(dòng)中心、商業(yè)廣場、親子活動(dòng)中心、兒童樂園等場所提供童書閱讀服務(wù)，不僅是電子書借閱點(diǎn)，也是紙質(zhì)書的漂流網(wǎng)點(diǎn)，讓閱讀觸手可及。二是讓文化古跡成為閱讀空間，建筑和文物本身具有可閱讀性，在智能閱讀時(shí)代，通過終端設(shè)備現(xiàn)場收聽與實(shí)地參觀相結(jié)合，了解文化古跡中豐富的文化背景和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真實(shí)空間的體驗(yàn)式閱讀。

4.3 培育文創(chuàng)產(chǎn)品價(jià)值，彰顯圖書館文化自信

“圖書館+文創(chuàng)產(chǎn)品”體現(xiàn)少兒圖書館的文化底蘊(yùn)。一是文創(chuàng)產(chǎn)品形成新的高附加值的文化服務(wù)手段與方式，助力少兒圖書館資源重構(gòu)。二是文創(chuàng)產(chǎn)品推動(dòng)管理體制的變革，實(shí)現(xiàn)少兒圖書館的良性可持續(xù)發(fā)展。三是文創(chuàng)產(chǎn)品促進(jìn)了文旅融合，實(shí)現(xiàn)少兒圖書館與旅游部門的雙贏。四是文創(chuàng)產(chǎn)品豐富未成年人的閱讀空間和文化環(huán)境，提升少兒圖書館的核心競爭力。五是優(yōu)質(zhì)的文創(chuàng)產(chǎn)品能夠促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，有助于少兒圖書館文化服務(wù)職能的更好發(fā)揮。

隨著社會的進(jìn)步，未成年人的閱讀越來越受到社會、學(xué)校、家庭的重視，少兒圖書館堅(jiān)持以未成年人為中心，不僅要提供個(gè)性化、沉浸式、體驗(yàn)感的閱讀空間，還要注重公共閱讀空間的開發(fā)，引領(lǐng)更多的社會力量參與未成年人的閱讀推廣，探索和打造更多的適合未成年人閱讀的空間，讓未成年人在圖書、情境化、氛圍感的空間里暢游書海。少兒圖書館留給未成年人的不僅是成長過程中的閱讀記憶，還是經(jīng)典文化的閱讀體驗(yàn)，更是品味人生的閱讀感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管衛(wèi)東.圖書館線上閱讀空間發(fā)展研究[J].圖書館工作與研究，2021（2）：15-20，27.

[2] 朱蕓.中外公共圖書館兒童閱讀空間情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[J].河北科技圖苑，2021（5）：48-54.

[3] 石晨旭，李武.打造新型閱讀空間 助力書香城市建設(shè)——閱讀空間的公共性與設(shè)計(jì)原則[J].出版廣角，2022（8）：65-69.

[4] 周卓.可閱讀的城市：“第三空間”理論視角下北京公共閱讀空間建設(shè)的新思路[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：43-46.

[5] 白祿，郭寶華.閱讀類綜藝節(jié)目對公共圖書館開展沉浸式閱讀活動(dòng)的啟示[J].圖書館研究與工作，2019（5）：60-63.

[6] 袁洋.公共圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣研究——以南京圖書館為例[J].圖書館學(xué)刊，2019（11）：119-122.

[7] 陳美娟.融媒體視閾下南通社區(qū)書屋發(fā)展SWOT分析[J].價(jià)值工程，2019（36）：13-15.

[8] 譚小敏.基于文創(chuàng)視角的公共圖書館產(chǎn)品開發(fā)研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2022（7）：33-35.

[9] 崔卓緣.公共圖書館開展少兒教育戲劇活動(dòng)何以可能——以上海少年兒童圖書館“繪本遇上即興戲劇”為例[J].圖書館雜志，2022（8）：69-75，138.

王 薇 女，1980年生。本科學(xué)歷，館員，副館長。研究方向：圖書館管理與未成年人閱讀服務(wù)。

（收稿日期：2023-09-08；責(zé)編： 。）