泥土是鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童生活中最喜愛也最常見的“伙伴”，是學生日常生活中十分重要的游戲資源。泥土作為大自然中最為常見的一種物質(zhì)，具有較強的可塑性、表現(xiàn)性及多變性，既能刺激學生手部觸覺的感受，又能促進他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能使手部精細動作得到訓練。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會都是活教材?！被诖?，我們從鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童的發(fā)展需求出發(fā)，嘗試以民間鄉(xiāng)土泥塑藝術(shù)資源為載體，通過構(gòu)建泥塑藝術(shù)課程鏈，多途徑引導鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童藝術(shù)體驗和勞動實踐，使學生在獲得勞動技能的同時，深入挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童泥塑創(chuàng)作潛能；在提高學生動手能力，促進他們手臂、手肘大動作和手腕、手指精細動作發(fā)展的同時，培養(yǎng)他們的勞動意識和工匠精神，提升學生的勞動素養(yǎng)。

一、兒童勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成體系

勞動素養(yǎng)是衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，也是新時代學生全面發(fā)展的重要依據(jù)。2020年教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要》中明確指出，勞動素養(yǎng)由勞動價值觀、勞動精神、勞動能力、勞動習慣、勞動品質(zhì)等五項核心要素構(gòu)成（見圖1），五者層層推進，包含知、情、意、行等各個維度。

基于以上認知，我們認為兒童勞動素養(yǎng)是指兒童在日常學習、日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性的公益勞動等體驗活動中，經(jīng)過訓練和實踐獲得的勞動意識、勞動技能、勞動智力、勞動權(quán)利、勞動視野等行為與修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的教育形式。學校要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進行必要的康復(fù)和補償訓練，努力使他們學會做人、學會求知、學會創(chuàng)造等，讓他們今后自立、平等地參與社會生活。

勞動素養(yǎng)對隨班就讀兒童有效融入社會而言非常關(guān)鍵。特殊兒童接受以適應(yīng)生活為中心的勞動教育，對自身思想品德的形成和智力發(fā)展起重要作用，同時能在潛移默化中改善在動作、感知覺、溝通和交往等方面的功能性障礙，能夠真正學會自理、自立、自強、自信，更好地適應(yīng)家庭和社會，并終身受益。

三、基于勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的泥塑藝術(shù)課程鏈本土化構(gòu)建思路

泥塑課程是通過手指活動來完成作品，促進兒童大腦發(fā)育，可以培養(yǎng)兒童對形的感受力與敏銳度；通過泥塑，不僅可以深入理解自己和他人，還可以促進兒童注意力、創(chuàng)造力、意志力等方面的提升。泥塑課程能促進兒童平衡覺、運動覺、感知力以及內(nèi)在心理的發(fā)展。

泥塑課程是我校落實“雙減”政策、減輕兒童課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一把“金鑰匙”。針對隨班就讀兒童的身心發(fā)展特點，加之我校所處地帶，泥土資源豐富且易獲取，我校教師以民間鄉(xiāng)土泥塑藝術(shù)資源，以學校特色課為基礎(chǔ)場地，按照低、中、高年級隨班就讀學生年齡、障礙程度及類別特點，設(shè)計開發(fā)不同梯度的適宜性泥塑藝術(shù)課程，形成泥塑藝術(shù)課程鏈，將泥塑與本土文化進行有機結(jié)合，以促進對鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）泥塑課程目標

1.低年級課程內(nèi)容

由于低年級的隨班就讀兒童年齡比較小，他們的身心發(fā)展、認知水平都處于初始萌芽階段，其動手能力也在初步發(fā)展之中。我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景都是他們制作的好素材，所以，該學段的泥塑課程以游戲或活動為主，引導他們嘗試用團、搓、壓、切等方法簡單地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征，讓他們在玩中認識制作泥塑的各種材料及工具，如泥土的各種色彩、各種形狀及性質(zhì)等，體驗?zāi)嗨艿暮唵沃谱鞣椒ǎ憻捠种竻f(xié)調(diào)能力，為培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.中年級課程內(nèi)容

中年級的隨班就讀兒童已經(jīng)初步具備了一定的動手制作能力，部分兒童還能將形象的圖片、畫面和簡單的泥塑技法相結(jié)合，制作出符合工藝要求的作品。為此，該階段的泥塑課程以欣賞優(yōu)秀的泥塑作品為主，使學生能初步欣賞、感受自己或他人的作品美；重點指導學生運用一些常用工具（小木刀、木片、木錐、圓棒等），學習用盤條、捏拉、拼接等基本造型方法表現(xiàn)物品的簡單造型。這一階段適當?shù)卦黾恿藢W生對優(yōu)秀泥塑作品的欣賞時間，以提高學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.高年級課程內(nèi)容

高年級隨班就讀兒童通過前面階段的學習，已經(jīng)初步掌握了泥土的特性及制作泥塑的工具、方法，所以該階段的泥塑課程是以學生熟練運用制作泥塑所需要的專用工具及對泥塑作品細節(jié)的刻畫為主，旨在加強學生的手指精細運用，促進學生勞動素養(yǎng)的形成。

（二）泥塑課程設(shè)置

本課程旨在讓不同學段隨班就讀兒童掌握泥塑基本技巧，鍛煉他們的手指精細運用能力及勞動能力（如表1）。

四、以泥塑課程提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童勞動素養(yǎng)的路徑

（一）以美術(shù)課程為主渠道，構(gòu)建五步教學模式，培養(yǎng)兒童的勞動素養(yǎng)

在具體實踐中，我們以泥塑藝術(shù)課程鏈為載體，將美術(shù)課程與民間鄉(xiāng)土泥塑資源、勞動實踐相融合，通過構(gòu)建“觀察欣賞激趣—發(fā)現(xiàn)探索嘗試—講解示范點撥—練習講座輔導—評講小結(jié)提煉”五步教學模式，引導隨班就讀兒童全身心投入泥塑及創(chuàng)造對象的體驗，充分激發(fā)其創(chuàng)造出蘊含他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品，使其對泥土產(chǎn)生濃厚的情感，并樹立正確的勞動觀念，提升其核心素養(yǎng)，促進隨班就讀美術(shù)多元化教學。

以“品《西游記》”一課教學為例，我們以當?shù)亍拔迳痢睘樵牧希龑W生通過合作與獨立完成的方式，運用夸張的造型、奇異的裝飾，制作《西游記》中的不同人物，讓學生掌握“郝氏泥塑”的制作技法，同時通過滲透勞動教育培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。具體教學流程如下：首先播放“郝氏泥塑”中“搓印摔拉、捏粘擠劃”的泥塑八法，通過視頻激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作想法。接著通過觀察《西游記》中的人物動態(tài)，用捏、擺泥及欣賞人物泥塑作品等實踐活動，引導學生進行探究學習，分析人物的哪些動態(tài)適合用泥條、泥片、泥塊等捏塑方法；引導學生善于抓住人物動態(tài)的美好瞬間，適當?shù)乜鋸埍憩F(xiàn)人物的動態(tài)，學習人物動態(tài)的泥塑造型方法，培養(yǎng)和提高學生對人物動態(tài)的觀察能力、立體造型能力和勞動實踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師提出創(chuàng)作任務(wù)：用五色土塑造一個《西游記》中的人物，要求穩(wěn)定地表現(xiàn)動態(tài)，嘗試五官、手腳、服飾細部的修飾，作品表面不必光滑，宜盡量保留手捏的率真質(zhì)感，可獨立完成一件作品，也可幾人合作完成一組人物群像。學生創(chuàng)作，教師巡視指導?；顒又须S班就讀學生積極參與，充分發(fā)揮各自想象力和創(chuàng)造力，讓五色土在自己靈巧的手中綻放成一件件精美的藝術(shù)品。

（二）依托學校工作坊，豐富泥塑學習渠道，發(fā)展兒童勞動素養(yǎng)

我們成立了“泥憶”工作坊，利用每周的兩節(jié)拓展課時間，根據(jù)隨班就讀兒童年齡、障礙程度及類別特點，將其分成若干個社團小組，并以主題式的學習方式教學生認識泥土的特質(zhì)、性能，講解泥塑作品的制作方法技巧，通過豐富多彩的泥塑實踐活動提升學生的勞動素養(yǎng)。

當泥土被賦予靈魂，生命與生活便破土而出。隨班就讀兒童運用鄉(xiāng)泥塑型與創(chuàng)作，既是對泗陽泥塑的傳承，又結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)進行創(chuàng)新，讓鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文明碰撞與結(jié)合，形成最美印記。例如，在以“燕歸來，春正酣”為主題的社團活動中，我們就地取材，以黃泥為原料，運用泥土的不同形態(tài)設(shè)計了三個系列的泥塑活動——春韻百流、春泥和村居泥塑，引導隨班就讀兒童運用泥土的不同形態(tài)進行創(chuàng)作。其中，“春韻百流”泥塑活動是用流體畫等新興藝術(shù)的表現(xiàn)形式進行泥塑創(chuàng)作，這是鄉(xiāng)泥與現(xiàn)代藝術(shù)的巧妙融合；“春泥”泥塑活動，旨在讓隨班就讀兒童通過收集黃泥、篩選、調(diào)和等一系列過程，用大自然天然的顏料繪出泗陽建筑、景物等作品；“村居泥塑”活動，結(jié)合《村居》這首古詩的學習，引導隨班就讀兒童用泥塑制作紙鳶，用泥塑刻畫家鄉(xiāng)記憶。學生通過不同形式的泥土創(chuàng)作，將家鄉(xiāng)的黃土變成了有想法、有創(chuàng)意的美術(shù)作品，在這一過程中學生的藝術(shù)能力和勞動素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)。

（三）開展親子泥塑活動，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人

首先，我們利用校園網(wǎng)、校報?？凹议L會等途徑，大力宣傳泥塑活動對于隨班就讀兒童成長的眾多益處，也邀請了一些有優(yōu)秀經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，激發(fā)家長參與泥塑課程學習的欲望。其次，我們設(shè)計了“親子泥塑”活動的表格，讓家長和孩子共同記錄自己的泥塑成長足跡，旨在讓家長積極參與活動。親子泥塑比賽，是我校每年“體育藝術(shù)節(jié)”活動的重頭戲，要求每個班級選出隨班就讀兒童代表，以親子共同制作的形式展示泥塑成果，感受在勞動中創(chuàng)造價值，有效促進了家長和兒童勞動素養(yǎng)的共同提升。如今，大部分隨班就讀兒童的家長都積極投身于學校泥塑課程的建設(shè)和親子活動中，他們與孩子共同創(chuàng)作，互動交流，同時更加了解學校對特殊兒童的個性化教育政策。

五、結(jié)語

愛玩泥巴是兒童的天性。學校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童的個體差異與康復(fù)需求，利用民間泥塑藝術(shù)資源，開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)泥塑校本課程，構(gòu)建泥塑藝術(shù)課程鏈，有利于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童手臂、手肘粗大動作和手腕、手指精細動作的發(fā)展，改善他們在動作、感知覺等方面的功能障礙，促進其潛能開發(fā)，彌補其身心缺陷，在泥塑藝術(shù)勞動體驗中提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨班就讀兒童的勞動素養(yǎng)，為其更好地融入社會奠基。

（作者單位：泗洪縣特殊教育學校）

編輯：陳鮮艷