教師結(jié)合作業(yè)制作評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是未來(lái)實(shí)踐性評(píng)價(jià)助力小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”研究的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)除了單元測(cè)驗(yàn)或期中、期末考試，在平時(shí)的教學(xué)中很少對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)習(xí)慣。筆者期待借助作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”研究契機(jī)，通過(guò)大量實(shí)踐，不斷增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以具體教學(xué)案例加以說(shuō)明。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以評(píng)定標(biāo)——解決“學(xué)什么”

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)就是以評(píng)促學(xué)，以貫穿整節(jié)課的作業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此目標(biāo)作為牽引，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)定標(biāo)，明確“學(xué)什么”。

如《昆蟲(chóng)備忘錄》一課的教學(xué)，圍繞本課的作業(yè)“選擇文中自己最感興趣的內(nèi)容想象畫(huà)面，制作昆蟲(chóng)備忘錄，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)”，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“今天我們來(lái)到了‘昆蟲(chóng)館’，你們瞧！昆蟲(chóng)世界充滿了生機(jī)、充滿了趣味，讓我們拿起‘放大鏡’，一起去探秘‘昆蟲(chóng)世界’，學(xué)著汪曾祺爺爺?shù)臉幼舆x擇文中你最感興趣的內(nèi)容想象畫(huà)面，也做一份屬于你的‘昆蟲(chóng)備忘錄’，并能介紹你的設(shè)計(jì)，從中評(píng)選出‘最佳昆蟲(chóng)備忘錄設(shè)計(jì)師’?！痹谠u(píng)選“最佳昆蟲(chóng)備忘錄設(shè)計(jì)師”這一大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)了“構(gòu)建昆蟲(chóng)檔案館、鑄造昆蟲(chóng)留聲機(jī)、打造昆蟲(chóng)展示廳”三個(gè)小任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都有具體要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式方法、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)等，每個(gè)任務(wù)都是服務(wù)前一個(gè)任務(wù)的，都是為解決問(wèn)題搭橋鋪路的。

可見(jiàn)，評(píng)選“最佳昆蟲(chóng)備忘錄設(shè)計(jì)師”的任務(wù)不著痕跡地達(dá)成了“制作昆蟲(chóng)備忘錄”的作業(yè)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，結(jié)合實(shí)踐性評(píng)價(jià)從學(xué)生“學(xué)什么”進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

二、學(xué)路回歸，以評(píng)尋道——落實(shí)“怎樣學(xué)”

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)助力小學(xué)閱讀教學(xué)“怎樣學(xué)”的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持合作探究、全員參與以及學(xué)以致用的原則，以作業(yè)為根，以評(píng)價(jià)為媒，把教路轉(zhuǎn)化為學(xué)路，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（一）遵循合作探究原則

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)以其直觀、發(fā)散、創(chuàng)新的特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更能顯現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。如果教師能很好地遵循合作探究的原則，就能最大限度地以評(píng)促學(xué)，學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解就會(huì)有更多個(gè)性化的表現(xiàn)。

因?yàn)椤独ハx(chóng)備忘錄》一課作業(yè)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生制作昆蟲(chóng)備忘錄，那如何把作業(yè)實(shí)施的教路轉(zhuǎn)化為學(xué)路，筆者根據(jù)合作探究的原則設(shè)置了有梯度的三個(gè)教學(xué)任務(wù)：構(gòu)建昆蟲(chóng)檔案館——找出課文描寫(xiě)昆蟲(chóng)及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫(xiě)；鑄造昆蟲(chóng)留聲機(jī)——選擇自己最感興趣的內(nèi)容，制作一份簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)備忘錄，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)；打造昆蟲(chóng)展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲(chóng)發(fā)一條朋友圈，并給它制作昆蟲(chóng)備忘錄。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均以“領(lǐng)取任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、展示成果、重點(diǎn)指導(dǎo)、小結(jié)評(píng)價(jià)”這六步學(xué)習(xí)法去落實(shí)。如任務(wù)一“構(gòu)建昆蟲(chóng)檔案館——找出課文描寫(xiě)昆蟲(chóng)及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫(xiě)”的落實(shí)，筆者在“合作探究”上就作了如下處理。

1.領(lǐng)取任務(wù)：找出文中描寫(xiě)昆蟲(chóng)及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫(xiě)。

2.分析任務(wù)：首先要默讀課文，一邊讀一邊找出文中介紹的昆蟲(chóng)名稱，在文中畫(huà)出相關(guān)信息，然后填寫(xiě)學(xué)習(xí)單出示的表格；接著在教師的指導(dǎo)下完成“復(fù)眼”這部分的信息填寫(xiě)，最后同桌或小組合作完成文中介紹的其他昆蟲(chóng)的內(nèi)容，并完成同桌或小組的自我評(píng)價(jià)。

3.執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生根據(jù)“合作探究”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（1）明確任務(wù)：出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生默讀，知道本任務(wù)需要解決的問(wèn)題。

（2）支架引路：默讀第一部分，自主填寫(xiě)表1。

（3）范例指導(dǎo)：教師以“復(fù)眼”這部分內(nèi)容為例，示范填表，總結(jié)方法。

（4）合作學(xué)習(xí)：同桌或小組合作學(xué)習(xí)，完成文中其他昆蟲(chóng)的表格填寫(xiě)。

4.展示成果：同桌或小組代表匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)：對(duì)“特別之處”一欄的填寫(xiě)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)：首先讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子，其次圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，最后概括、提煉昆蟲(chóng)的特別之處。

6.小結(jié)評(píng)價(jià)：同桌或小組根據(jù)評(píng)價(jià)表，對(duì)活動(dòng)中的同桌或小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分析以上案例可以看出，在學(xué)生合作探究中出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生同桌、小組之間相互介紹自己制作的昆蟲(chóng)備忘錄，對(duì)照評(píng)價(jià)表相互打分，檢測(cè)每個(gè)昆蟲(chóng)備忘錄介紹的達(dá)標(biāo)狀況。這樣的持續(xù)性評(píng)價(jià)既能夠促進(jìn)學(xué)生的合作探究精神，又能探索出“怎樣學(xué)”的門(mén)道。

（二）堅(jiān)持全員參與原則

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)助力閱讀教學(xué)中學(xué)生“怎樣學(xué)”的路徑探索中，就堅(jiān)持讓學(xué)生全員參與的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心問(wèn)題解決都需讓全部學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生為自己“把脈”，確定學(xué)習(xí)的方向。

在任務(wù)二“鑄造昆蟲(chóng)留聲機(jī)——選擇自己最感興趣的內(nèi)容，制作一份簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)備忘錄，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照他們的“學(xué)路”全員參與學(xué)習(xí)。

1.領(lǐng)取任務(wù)：選擇自己最感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)，如表格式、圖文結(jié)合式、思維導(dǎo)圖式……制作昆蟲(chóng)備忘錄，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)，教師出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是能制作簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)備忘錄，得兩顆星；二是能清楚、完整地介紹，得兩顆星；三是介紹時(shí)做到自然、大方、聲音響亮，得兩顆星。

2.分析任務(wù)：第一步，學(xué)生再次默讀課文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容；第二步，學(xué)生根據(jù)教師出示的制作昆蟲(chóng)備忘錄的范例對(duì)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行分類；第三步，學(xué)生選擇自己喜歡的方式制作昆蟲(chóng)備忘錄；第四步，學(xué)生根據(jù)制作的昆蟲(chóng)備忘錄，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己感興趣的內(nèi)容；第五步，學(xué)生對(duì)自己或同伴的昆蟲(chóng)備忘錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完善自己的昆蟲(chóng)備忘錄以及說(shuō)的內(nèi)容。

3.執(zhí)行任務(wù)：運(yùn)用“一邊讀一邊想象畫(huà)面、抓住描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句去體會(huì)、把事物寫(xiě)清楚的方法”去學(xué)習(xí)，借助表格或思維導(dǎo)圖制作自己的昆蟲(chóng)備忘錄。

4.展示成果：學(xué)生用“漁夫撒網(wǎng)”的方式展示交流自己制作的昆蟲(chóng)備忘錄，全班互動(dòng)評(píng)價(jià)。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)：首先是范例引路，學(xué)生觀察昆蟲(chóng)備忘錄的范例，說(shuō)說(shuō)怎樣用思維導(dǎo)圖制作昆蟲(chóng)備忘錄；其次是自主制作，學(xué)生根據(jù)范例，獨(dú)立制作自己的昆蟲(chóng)備忘錄，可選擇文中自己感興趣的昆蟲(chóng)，也可選擇課外自己喜歡的昆蟲(chóng)作介紹；最后是互評(píng)互改，同桌交換昆蟲(chóng)備忘錄，根據(jù)“點(diǎn)贊卡”進(jìn)行互評(píng)互改。

6.小結(jié)評(píng)價(jià)：制作昆蟲(chóng)備忘錄不僅要知道昆蟲(chóng)的名字，還要了解昆蟲(chóng)的外形特征、習(xí)性、活動(dòng)等。

縱觀整個(gè)案例，學(xué)生圍繞作業(yè)目標(biāo)從選擇自己感興趣的內(nèi)容到對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類；從選擇自己喜歡的方式制作昆蟲(chóng)備忘錄到自主介紹，都是遵循自身的認(rèn)知特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面充分考慮。教師讓學(xué)生全員參與，特別是依據(jù)“點(diǎn)贊卡”：一是考查學(xué)生制作昆蟲(chóng)備忘錄，提煉信息的能力；二是考查學(xué)生根據(jù)備忘錄進(jìn)行表達(dá)想象的能力。

學(xué)生根據(jù)“點(diǎn)贊卡”，圍繞自己的昆蟲(chóng)備忘錄進(jìn)行小組內(nèi)、小組間的評(píng)價(jià)，有條不紊地進(jìn)行縱橫交叉的剖析、賞識(shí)，形成一個(gè)偌大的“蜘蛛網(wǎng)型評(píng)價(jià)脈絡(luò)”。每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有落下，并且有多次參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的面廣闊，評(píng)價(jià)的思維發(fā)散，能更好地給學(xué)生提供學(xué)的路徑與方法。

（三）注重學(xué)以致用原則

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)的目的不僅局限于課內(nèi)知識(shí)的掌握，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)落實(shí)學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)以致用，奠定學(xué)的根基。從課內(nèi)到課外進(jìn)行學(xué)法的遷移，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。

為了更好地深化“制作昆蟲(chóng)備忘錄”這一作業(yè)的效果，檢測(cè)學(xué)生是否真正會(huì)制作昆蟲(chóng)備忘錄，在實(shí)施本課的任務(wù)三“打造昆蟲(chóng)展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲(chóng)發(fā)一條朋友圈，并給它制作昆蟲(chóng)備忘錄”時(shí)，筆者作了如下處理。

1.領(lǐng)取任務(wù)：結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，選擇感興趣的昆蟲(chóng)，為它發(fā)一條朋友圈。

2.分析任務(wù)：首先根據(jù)推薦書(shū)目閱讀后，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，選擇自己感興趣的一種或多種昆蟲(chóng)；其次圍繞“發(fā)朋友圈”的支架擬定內(nèi)容發(fā)到朋友圈里；最后制作自己喜歡的昆蟲(chóng)備忘錄。

3.執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生經(jīng)歷學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）明確任務(wù)：出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生默讀，知道本任務(wù)需要解決的問(wèn)題。

（2）回顧閱讀：學(xué)生回憶法布爾的《昆蟲(chóng)記》《自然百科》《昆蟲(chóng)的奇妙世界》等書(shū)，講述課外更多昆蟲(chóng)的知識(shí)與故事，產(chǎn)生對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。

（3）支架輔學(xué)：我為昆蟲(chóng)發(fā)個(gè)圈：我最感興趣的昆蟲(chóng)是 ，它的別名是 ，它的特別之處是有很多 。

4.展示成果：根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)“朋友圈”的內(nèi)容進(jìn)行交流展示。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)：結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，選擇感興趣的內(nèi)容，制作昆蟲(chóng)備忘錄。

6.小結(jié)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生制作的昆蟲(chóng)備忘錄，制作電子獎(jiǎng)狀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如下圖：

以上的案例讓我們清楚地知道，“制作電子獎(jiǎng)狀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)”是落實(shí)本課作業(yè)效果的抓手。這一抓手是否真實(shí)落地，主要通過(guò)聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，教給學(xué)生為課本提供的昆蟲(chóng)制作備忘錄的方法后遷移運(yùn)用，進(jìn)而為課外自己喜歡的昆蟲(chóng)制作備忘錄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

三、學(xué)習(xí)反饋，以評(píng)增效——檢測(cè)“學(xué)得怎樣”

課堂中，要想知道學(xué)生是不是學(xué)了，學(xué)得怎樣，教師需要利用作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)反饋。教師可以利用一系列評(píng)價(jià)工具緊緊圍繞作業(yè)的落腳點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展，清晰地檢測(cè)學(xué)生“學(xué)”的效果。

（一）小組合作評(píng)價(jià)，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作能助力作業(yè)的完成，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)，從合作的“學(xué)習(xí)任務(wù)、成員各自的表現(xiàn)、個(gè)人的收獲”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升小組成員的凝聚力，讓他們能夠同心協(xié)力地克服完成作業(yè)中遇到的困難，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，采用小組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)的方式，有個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，也有組員之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生可以形成合作意識(shí)。

在解決任務(wù)一的核心問(wèn)題“找出課文描寫(xiě)昆蟲(chóng)及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫(xiě)”時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“復(fù)眼”這部分內(nèi)容的填寫(xiě)后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成表格中剩余內(nèi)容的填寫(xiě)。小組學(xué)習(xí)的效果如何，是流于形式？是走過(guò)場(chǎng)？還是充分有效？在實(shí)施時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)表，對(duì)在活動(dòng)中各小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為他們的作業(yè)完成保駕護(hù)航。

通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)表，我們顯而易見(jiàn)地知道，學(xué)生對(duì)自己或?qū)λ说脑u(píng)價(jià)是真實(shí)的、充分的。同時(shí)，我們也可以清楚地看見(jiàn)在“找出課文描寫(xiě)昆蟲(chóng)及其特征的關(guān)鍵信息”中是有收獲的，學(xué)生的信息提煉能力以及對(duì)文本的概括能力是有提升的，最終營(yíng)造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)，激發(fā)無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能

作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)在自讀課文的應(yīng)用中把數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐評(píng)價(jià)相融合，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的反饋剖析出作業(yè)目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確，解決作業(yè)的教學(xué)手段是否可行，再通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系深化教學(xué)手段，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)完《昆蟲(chóng)備忘錄》一課后，為了檢測(cè)本課的作業(yè)是否真正實(shí)現(xiàn)“三學(xué)”——“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的效果，筆者設(shè)計(jì)了如下調(diào)查問(wèn)卷。

《昆蟲(chóng)備忘錄》執(zhí)教課堂實(shí)效調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)生學(xué)號(hào)（ ）

第1題 對(duì)本節(jié)課的作業(yè)任務(wù)的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第2題 對(duì)本節(jié)課感興趣的內(nèi)容想象畫(huà)面及制作昆蟲(chóng)備忘錄的方法的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第3題 對(duì)本節(jié)課使用的評(píng)價(jià)方式是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第4題 對(duì)本節(jié)課自己學(xué)得怎樣的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

全班43人完成了調(diào)查問(wèn)卷，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如圖1。

從《昆蟲(chóng)備忘錄》的課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)助力學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”是有效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在數(shù)據(jù)的依托下，筆者把評(píng)價(jià)融合進(jìn)來(lái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教。

以上案例巧妙地把作業(yè)分析與作業(yè)評(píng)價(jià)融為一體，不僅讓作業(yè)效果得到客觀、完整的呈現(xiàn)，還能讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出他們無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。

研究證明，作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)能有效推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”策略的實(shí)現(xiàn)，只要教師敢于實(shí)踐，以作業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)為徑，就能讓“學(xué)什么”變得有依有據(jù)，讓“怎樣學(xué)”實(shí)現(xiàn)有章有法，讓“學(xué)得怎樣”落實(shí)有理有據(jù)，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）

編輯：趙文靜