作業(yè)作為學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，它在“達(dá)成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)方面具有獨(dú)特的功能”，歷來受到研究者的重視。隨著“雙減”政策的推進(jìn)實(shí)施，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊端，減少作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要課題，廣大一線教師借助前沿理念開啟了新型作業(yè)模式的探索。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的領(lǐng)航下，有關(guān)作業(yè)情境的研究也開始嶄露頭角。立足單元整體，讓有效的作業(yè)情境助力學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為一線語文教師的共識(shí)。本文基于當(dāng)前作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例談?wù)勑抡n標(biāo)視域下，如何進(jìn)行單元作業(yè)情境優(yōu)化，以期突破當(dāng)前瓶頸，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)。

一、與單元作業(yè)情境相關(guān)的概念

（一）單元作業(yè)

單元作業(yè)是指按照新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生整體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，以整體單元為基礎(chǔ)，單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)通過整合、優(yōu)化等方式設(shè)計(jì)的作業(yè)。

（二）作業(yè)情境

新課標(biāo)多次出現(xiàn)“情境”一詞，可見其重視“情境”創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。所謂的作業(yè)情境即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其產(chǎn)生身臨其境感覺的情境。作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓作業(yè)內(nèi)容更具趣味性、進(jìn)階性和實(shí)踐性，更易于學(xué)生接受。

（三）優(yōu)化策略

作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略指的是通過一系列方法調(diào)整或改進(jìn)當(dāng)前作業(yè)情境中與學(xué)生階段特點(diǎn)、課標(biāo)要求、文本特性不相符的部分，以求讓情境發(fā)揮最佳效果。

二、單元作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

新課標(biāo)頒布以來，立足單元整體，通過創(chuàng)設(shè)情境提升作業(yè)的吸引力已成為廣大一線教師的追求。但在實(shí)際操作過程中，受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響，還存在以下問題有待解決。

（一）脫離學(xué)生主體，缺少趣味性

主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的情境不具有針對(duì)性，只是擁有情境的外殼，卻沒有指向單元作業(yè)目標(biāo)，激發(fā)不了學(xué)生參與作業(yè)的興趣。例如，遇到同一類型體裁的單元，不考慮學(xué)段特點(diǎn)及教科書在能力序列上的安排，一律采用相同或者雷同的作業(yè)情境：寫景單元就將“當(dāng)小導(dǎo)游”或“參觀打卡”作為制勝法寶，故事類型單元就舉辦“故事大王比賽”，寫人單元就發(fā)動(dòng)大家制作“名人成長冊(cè)”……這樣的情境千篇一律，學(xué)生剛接觸時(shí)或許還感覺新鮮有趣，但反復(fù)出現(xiàn)幾次后，情境就變得索然無趣，情境下的作業(yè)內(nèi)容也就顯得枯燥無味。

（二）割裂文本聯(lián)系，缺少統(tǒng)整性

主要表現(xiàn)在作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有系統(tǒng)考量，缺乏考慮課時(shí)與課時(shí)、課時(shí)與單元、單元與整體之間的聯(lián)系。同一單元的作業(yè)，沒有一個(gè)大情境進(jìn)行統(tǒng)整，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)情境單獨(dú)存在。例如，一年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞人文主題“與朋友交往”進(jìn)行編排，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在把握人文主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與“友誼”主題相關(guān)的作業(yè)大情境，統(tǒng)整單元作業(yè)內(nèi)容。部分教師在研究教材的時(shí)候并沒有立足整體，把握單元這主題，而是在單元課文《小公雞和小鴨子》的作業(yè)中設(shè)計(jì)“暢游森林王國，結(jié)交好朋友”的情境；在《樹和喜鵲》中設(shè)計(jì)開拍微電影，招募小演員；在《怎么玩都快樂》中設(shè)計(jì)評(píng)選游戲小能手……三篇課文的作業(yè)情境沒有任何內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，也沒有能力上的進(jìn)階，更沒有統(tǒng)一規(guī)劃的主題，學(xué)生體驗(yàn)了多種角色，經(jīng)歷了多個(gè)主題，看似忙忙碌碌，卻都只停留在零碎的知識(shí)訓(xùn)練上。這分散了他們聚焦單元整體作業(yè)目標(biāo)的注意力，也弱化了這一過程中對(duì)整體思維的培養(yǎng)。

（三）脫離生活實(shí)際，缺少真實(shí)性

主要表現(xiàn)在教師一味地追求情境的“新”，忽略情境與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生無法利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，產(chǎn)生“畏難”心理。如某教師在五年級(jí)下冊(cè)第五單元“人物描寫一組”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)“開拍紀(jì)錄片，導(dǎo)演選演員”的大情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中完成單元作業(yè)。盡管該主題情境新穎，可以博得學(xué)生的眼球，給他們帶來新的角色體驗(yàn)，但實(shí)際上有部分學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片這個(gè)概念并不熟悉，對(duì)導(dǎo)演這個(gè)角色也缺乏體驗(yàn)，因此很難調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來完成這次的“挑戰(zhàn)”。

（四）設(shè)計(jì)視角單一，缺少多樣性

主要表現(xiàn)在作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只站在單一學(xué)科視角設(shè)計(jì)與本學(xué)科相關(guān)的作業(yè)情境，沒有考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中需要解決的問題往往是復(fù)雜多樣的，僅僅靠單一的學(xué)科知識(shí)是不夠的。這樣單一的作業(yè)情境，在一定程度上會(huì)窄化學(xué)生的思想，限制學(xué)生的創(chuàng)造性。如某教師設(shè)計(jì)《搭船的鳥》的作業(yè)情境時(shí)，在“爭(zhēng)當(dāng)寫作小能手”的作業(yè)大情境下設(shè)計(jì)“品一品段落”“析一析手法”“學(xué)一學(xué)方法”“寫一寫作品的具體任務(wù)”。這樣的作業(yè)情境雖然緊扣單元的語文要素，落實(shí)了寫作目標(biāo)，但沒有考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，僅從寫作維度去考慮文本的價(jià)值。

三、優(yōu)化作業(yè)情境的意義

（一）有利于提升學(xué)生參與作業(yè)的熱情

“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)過程中提升優(yōu)化作業(yè)情境的意識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有意思的作業(yè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)的熱情。

（二）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個(gè)方面。這四個(gè)方面是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，在教學(xué)過程中不可分割，要采用合理的策略提升核心素養(yǎng)。因而優(yōu)化作業(yè)情境，從學(xué)生的角度出發(fā)，打破單一學(xué)科視角，設(shè)置綜合的、多學(xué)科整合的作業(yè)情境。

（三）有利于提升作業(yè)的質(zhì)量

“雙減”政策下，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的“減負(fù)增質(zhì)”成了教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增質(zhì)不僅要減少作業(yè)的數(shù)量，更要精化作業(yè)的質(zhì)量。在作業(yè)的初始環(huán)節(jié)——作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意考慮情境的統(tǒng)整性，在一定程度上避免作業(yè)內(nèi)容零碎、散亂的局面，提升作業(yè)質(zhì)量。

四、單元作業(yè)情境優(yōu)化的原則

（一）激趣性原則

創(chuàng)設(shè)的單元作業(yè)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作業(yè)中，并在這一過程中認(rèn)真思考、積極探索、提升思維。

（二）真實(shí)性原則

情境是拉近作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體間的橋梁，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在情境里產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感，順利地完成知識(shí)建構(gòu)。

（三）層次性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由易到難、由簡到繁循序漸進(jìn)的過程，因此，教師創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境時(shí)也要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在單元文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知層次的基礎(chǔ)上，做好單元大情境、課時(shí)小情境及子情境間的銜接，讓情境更有層次、有梯度，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（四）綜合性原則

作業(yè)的核心是育人。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要具體的、復(fù)雜的、鮮活的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，為綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題提供“訓(xùn)練場(chǎng)”。

五、單元作業(yè)情境優(yōu)化的策略

亞里士多德曾提出“整體大于部分之和”。教師要讓單元作業(yè)發(fā)揮整體大于局部功能的作用，就必須對(duì)當(dāng)前單元作業(yè)情境進(jìn)行優(yōu)化。

（一）立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合階段特點(diǎn)的主題情境

新課標(biāo)指出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性?！笨梢娮裱瓕W(xué)生的發(fā)展規(guī)律在學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要。因此，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境也需要以生為本、從生出發(fā)，才能讓情境更契合學(xué)生的階段需求。就三年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)诶斫?、思維、表達(dá)、觀察能力上不斷增強(qiáng)，對(duì)世界的好奇心也日益劇增，他們渴望獨(dú)立的同時(shí)“自控力”還未成熟，專注力有待提高，個(gè)體也存在極大的差異。所以本單元作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)既要善于抓住學(xué)生對(duì)世界的探索欲，激發(fā)他們的興趣，又要為個(gè)體表達(dá)欲提供發(fā)揮的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們參與作業(yè)的積極性。針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)及單元內(nèi)容，筆者在單元作業(yè)開啟前創(chuàng)設(shè)如下作業(yè)大情境：

親愛的同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了美麗的翠鳥，會(huì)變化的蒲公英，可愛的小狗，還有美味的楊梅……只要你用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的世界繽紛多彩，現(xiàn)在讓我們帶上本單元所學(xué)的觀察法寶，一起去參加“我是觀察小達(dá)人”的評(píng)選活動(dòng)吧，成為“觀察小達(dá)人”的同學(xué)可以獲得“海絲動(dòng)物園”現(xiàn)場(chǎng)寫生的機(jī)會(huì)哦。相信善學(xué)樂思的你，就是此次的“觀察小達(dá)人”。

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)前，通過分析教材，可知該單元的閱讀要素為體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的，習(xí)作要素是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。閱讀要素指向觀察方法的習(xí)得，習(xí)作要素指向觀察方法的運(yùn)用。圍繞觀察主題，抓住三年級(jí)學(xué)生熱愛表達(dá)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我是觀察小達(dá)人”的單元統(tǒng)整大情境，讓評(píng)選活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)觀察力、專注力。

（二）基于文本，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)系性的進(jìn)階情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系。因此作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也要考慮情境的聯(lián)系性及學(xué)生在作業(yè)中能力上的進(jìn)階。這就要求教師一是把握單元主題要素，注重各課時(shí)作業(yè)情境的遞進(jìn)性。三年級(jí)上冊(cè)第五單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文及習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”。單元所選的幾篇文章均屬于觀察類型，意在引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文學(xué)習(xí)觀察方法及習(xí)作方法，在習(xí)作例文中鞏固精讀課文所學(xué)，最后在單元習(xí)作中將所學(xué)得以運(yùn)用。于是在“我是觀察小達(dá)人”的主題大情境下，根據(jù)單元課文編排，設(shè)置如圖1小情景。

四個(gè)小情境環(huán)環(huán)相扣，整合了單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求，學(xué)生在進(jìn)階的小情境中由“方法習(xí)得”到“方法體驗(yàn)”“再到“方法運(yùn)用”，最后到“作品展示”。這樣的進(jìn)階情境，既鍛煉了思維，又提升了表達(dá)能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)要求。

二是注重課前、課中、課后作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的連貫性。課前、課中、課后是完整的教學(xué)過程，教師在作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能將三者之間的聯(lián)系割裂開。以小情境“觀察法寶探索站”為例，在該情境里為兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》創(chuàng)設(shè)課前“形象代言卡”，課中“形象夸夸站”，課后“形象創(chuàng)意畫”三個(gè)緊密相連的子情境。在課前作業(yè)中，翠鳥、蒲公英邀請(qǐng)孩子們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)計(jì)“形象代言卡”，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，加深對(duì)觀察對(duì)象的了解。在課中作業(yè)里，翠鳥、蒲公英邀請(qǐng)孩子們進(jìn)入“形象夸夸站”環(huán)節(jié)，通過填一填、夸一夸、說一說的方式研讀文本，體會(huì)作者細(xì)致的觀察，并從中總結(jié)出寫作方法。最后課后作業(yè)中，翠鳥和蒲公英邀請(qǐng)學(xué)生為它們畫一幅創(chuàng)意自畫像，讓孩子們化抽象為具象，將描寫準(zhǔn)確的文字變成栩栩如生的圖畫。在這樣的子情境下，同學(xué)們通過課前“找”、課中“說”、課后“畫”環(huán)環(huán)相扣的情境任務(wù)，一步步體會(huì)文章中作者觀察仔細(xì)、描寫生動(dòng)。

（三）取材生活，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的聯(lián)動(dòng)情境

教育家陶行知先生提出，生活即教育。“關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要‘真實(shí)’，要與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)‘符合學(xué)生認(rèn)知水平’的情境?！敝荚诟嬖V我們情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境時(shí)要注意充分挖掘文本與生活之間的潛在聯(lián)系，搭建課內(nèi)外溝通的橋梁，讓學(xué)生課內(nèi)所學(xué)能為生活所用。這就要求教師一方面要善于引生活之源，灌“課內(nèi)”之花，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓作業(yè)情境更接地氣。如在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將校園里備受大家喜愛的睡蓮放到作業(yè)情境中，讓它成為作業(yè)的一部分：

學(xué)校的睡蓮在一天中的不同時(shí)間段也有不一樣的狀態(tài)，它邀請(qǐng)大家為它制作一張觀察記錄卡（如表1）。相信善于觀察的你一定能完成這個(gè)任務(wù)。

睡蓮作為校園內(nèi)常見的植物，將它融入情境中，不僅拉近了觀察主體與觀察對(duì)象的距離，便于持續(xù)觀察，還讓觀察主體對(duì)情境更具親切感。在這樣具象的情境中，學(xué)生會(huì)覺得“觀察小達(dá)人”的評(píng)選活動(dòng)更富有真實(shí)性，更具參與感和體驗(yàn)感。

教師要提供合理的方式，延伸課內(nèi)情境的影響范圍，讓課內(nèi)情境走向生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。如在本次單元作業(yè)“觀察方法運(yùn)營所”中設(shè)計(jì)如下子情境：

同學(xué)們，恭喜你們順利完成“我是觀察小達(dá)人”的評(píng)選活動(dòng)，本周五我們將舉行“我是觀察小達(dá)人”的現(xiàn)場(chǎng)展及頒獎(jiǎng)典禮。請(qǐng)大家從生活中選擇一個(gè)你喜歡的事物進(jìn)行觀察，并記錄。

盧梭說，這世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本次的“觀察小達(dá)人”最后一階段設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)展活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課堂到生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，用慧眼靈心去發(fā)現(xiàn)美、觀察美、書寫美。

（四）學(xué)科融合，創(chuàng)造具有整合性的交互情境

新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。跨學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在社會(huì)情境中，我們面臨的問題往往復(fù)雜多樣，光靠單一的學(xué)科知識(shí)來解決是不夠的，需要學(xué)習(xí)主體將平時(shí)所學(xué)的多學(xué)科的知識(shí)、技能、思維進(jìn)行融合、提煉，在此基礎(chǔ)上尋找解決問題的最佳策略。因此，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生將來解決現(xiàn)實(shí)問題的需求，創(chuàng)造多學(xué)科交互融合的情境。當(dāng)然，所謂的跨學(xué)科融合情境并不是學(xué)科與學(xué)科之間簡單的相加，而是在綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，采用合適的方式將學(xué)科間的特性進(jìn)行高度整合。

在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者在充分考慮單元內(nèi)容、學(xué)生階段特點(diǎn)、學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，嘗試將學(xué)科理念融入作業(yè)情境里。如“觀察方法習(xí)得所”中的子情境“形象我會(huì)畫”：

同學(xué)們，作者將準(zhǔn)確細(xì)致的觀察化為生動(dòng)形象的文字，為我們帶來了美麗的翠鳥以及會(huì)發(fā)生變化的蒲公英，現(xiàn)在請(qǐng)選擇兩者中你最喜歡的一個(gè)，為它畫一個(gè)形象圖吧！

三年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，但仍以具體的形象思維為主，直觀的圖像、圖畫更受他們的喜歡。抓住該階段學(xué)生的思維特征，引入美術(shù)學(xué)科富有形象性、情感性、多樣性的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科融合，創(chuàng)造“由讀到畫”的情境體驗(yàn)。在該情境下，學(xué)生既要運(yùn)用處理信息的能力對(duì)文本信息加以閱讀、理解、概括、提取，又要將抽象的文字化成具體的色彩、優(yōu)美的線條，由動(dòng)人的語言文字到美麗的繪畫作品。這樣的作業(yè)情境不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也提升了審美能力，實(shí)現(xiàn)美育的功能。

綜上所述，新課標(biāo)指引下，教師在單元作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把握學(xué)生的階段特點(diǎn)，以“趣”動(dòng)人；建構(gòu)文本間的聯(lián)系，以“融”促進(jìn)；聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，以“實(shí)”增效，抓住學(xué)科特性，以“補(bǔ)”提效。在趣味濃、進(jìn)階密、體驗(yàn)真、互補(bǔ)強(qiáng)的情境中增加作業(yè)的吸引力，提升學(xué)生參與作業(yè)的興趣，真正做到減負(fù)增質(zhì)，讓核心素養(yǎng)落地開花。

（作者單位：福建省泉州市晉江縣紫帽中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮