核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三方面內(nèi)容，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生健全人格、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓班級(jí)管理切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈、精神乃至生活，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是班主任亟待深入研究的重要課題?；诖耍嘀魅螒?yīng)當(dāng)摒棄狹隘視野，積極面向?qū)W生自然成長的實(shí)際需求，將學(xué)生視為具備獨(dú)立人格的“人”，遵循其自然成長規(guī)律，沿著正解自由，章法有序的管理思路，將“和學(xué)生一起不斷成長”書寫在心坎上，以更加開闊和前瞻性的視角來建構(gòu)班級(jí)生態(tài)。

一、“自然生長”班級(jí)生態(tài)內(nèi)涵

“自然生長”，即讓學(xué)生在教師的陪伴下獲得引導(dǎo)性的自由發(fā)展；“班級(jí)生態(tài)”，即承載多樣化的、個(gè)性化的生命成長生態(tài)系統(tǒng)。盧梭在《愛彌兒》當(dāng)中寫道：最好的教育是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。這種化教育為無形，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力的方法就是“自然生長”班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的精髓。

班級(jí)生態(tài)構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，班主任需結(jié)合自身的教育理解與教育思路，遵循國家和時(shí)代對(duì)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的需求和定位，充分考慮學(xué)生實(shí)際和成長需要等，精心勾勒一幅理想的班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖。在“自然生長”的班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖中，既有階段性發(fā)展目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)性發(fā)展目標(biāo)；既有目標(biāo)定位，又有對(duì)應(yīng)的方法和對(duì)策。最重要的是，藍(lán)圖詳盡描繪學(xué)生全面發(fā)展的愿景，而非泛泛而談班級(jí)的整體狀況。

在接管一個(gè)班級(jí)管理任務(wù)之初，班主任的管理職責(zé)絕不僅限于對(duì)班級(jí)整體風(fēng)貌的粗淺認(rèn)知，而應(yīng)深入探究并理解該教育生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體間復(fù)雜多變的相互關(guān)系，只有全面掌握班級(jí)生態(tài)的“土壤”狀況及其根本基礎(chǔ)，才能正確給予學(xué)生自由成長的指引和對(duì)策設(shè)計(jì)。也就是說，“自然生長”的班級(jí)生態(tài)構(gòu)建應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，雖然學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面成長培育的大方向上與長遠(yuǎn)目標(biāo)上是一致的，但不同班級(jí)的生態(tài)藍(lán)圖及階段性目標(biāo)途徑具有差異性。如一個(gè)學(xué)生關(guān)系和諧，但學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不強(qiáng)的班級(jí)，最迫切的生態(tài)改善目標(biāo)就是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力滲透在班級(jí)建設(shè)中，使學(xué)生自然而然主動(dòng)學(xué)習(xí)；如一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但同伴關(guān)系不夠穩(wěn)定、和諧的班級(jí)，生態(tài)改善目標(biāo)就是首先幫助學(xué)生探索和構(gòu)建更穩(wěn)定、更自然的同伴關(guān)系，讓正能量的傳遞和流動(dòng)更自然；如果是一個(gè)各方面都亟待優(yōu)化的問題班級(jí)，班主任首先要深入研究、謹(jǐn)慎判斷，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從學(xué)生最容易接受的方面繼續(xù)改善，循序漸進(jìn)地為學(xué)生開辟一條舒適的、光明的發(fā)展道路。

二、“自然生長”班級(jí)生態(tài)管理的實(shí)踐邏輯

“自然生長”的班級(jí)生態(tài)管理的核心包括主體（師生）、客體（班級(jí)）以及媒介（各類活動(dòng)）三個(gè)核心，這三者之間相互助力，共同成為班級(jí)生態(tài)構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)條件與關(guān)鍵元素。在這個(gè)管理框架下，班主任需以問題意識(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主成長為核心，精準(zhǔn)編排管理原則與制度，同時(shí)立足實(shí)踐不斷改進(jìn)、反思，進(jìn)一步豐富“自然生長”班級(jí)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)性和深度。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向的管理智慧

“問題”是班級(jí)管理和構(gòu)建的核心驅(qū)動(dòng)力。班主任在管理班級(jí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些典型和非典型的管理問題，這些問題的產(chǎn)生或與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)，或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相連，瞄準(zhǔn)問題的核心成因，鎖定解決問題的關(guān)鍵要素，也就掌握了打開學(xué)生心門，促進(jìn)其自然生長的鑰匙。班主任作為班級(jí)教育管理的行動(dòng)主體，通過分析問題產(chǎn)生的根本情境、科學(xué)評(píng)估問題的輕重緩急，在此基礎(chǔ)上提出適切的應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)生自然成長指明方向，構(gòu)建和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境。舉個(gè)例子，許多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)一味地自我否定，認(rèn)為“我不行”，長此以往就會(huì)形成膽怯、自卑、懦弱等性格特點(diǎn)，對(duì)班集體活動(dòng)不積極，無法順利地融入班級(jí)活動(dòng)中。學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒、缺乏自信時(shí)，教師再三催他，或者建議他應(yīng)該做什么，對(duì)學(xué)生來說，會(huì)讓他更加不自信，更加害怕。自信何來？也許就來自能夠處理不自信。唯有切實(shí)了解導(dǎo)致學(xué)生健康成長問題的癥結(jié)所在，教師才能“看見”學(xué)生的成長困境和需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向“對(duì)癥下藥”，放下評(píng)判和要求，肯定學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重他們的內(nèi)心世界，幫他們找到應(yīng)對(duì)方式，建立管理自己、參與班級(jí)、積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

（二）堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向的管理經(jīng)驗(yàn)

在班級(jí)管理中，組織活動(dòng)所產(chǎn)生的教育結(jié)果是比較直觀且客觀的。教師在構(gòu)建“自然成長”的班級(jí)生態(tài)時(shí)，必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，提煉“目的—價(jià)值—對(duì)策”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，確?；顒?dòng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、活動(dòng)內(nèi)容的適切性、活動(dòng)方式的新穎性和活動(dòng)流程的科學(xué)性，以活動(dòng)實(shí)際產(chǎn)出為導(dǎo)向，精心策劃多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，秉持“無明確目的不開展活動(dòng)”“無實(shí)際價(jià)值不組織活動(dòng)”及“無創(chuàng)新形式不實(shí)施活動(dòng)”的原則，依托班級(jí)活動(dòng)這一載體，推動(dòng)師生相輔相成、互為支撐。這樣學(xué)生才能自立自強(qiáng)，自由成長。舉個(gè)例子，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的矛盾是影響和諧氛圍的不利因素，阻礙良好班風(fēng)的形成；學(xué)生與班干部之間的矛盾是影響班干部管理職能有效發(fā)揮的不利因素，會(huì)削弱班級(jí)整體的凝聚力與向心力。若不及時(shí)妥善解決學(xué)生間的矛盾問題，將不可避免地對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長及班級(jí)與團(tuán)組織的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在“自然生長”的生態(tài)班級(jí)構(gòu)建中，教師一要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，細(xì)微捕捉學(xué)生的問題點(diǎn)，對(duì)癥分析、策略化解，做到常態(tài)化的防患于未然；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非暴力溝通，建立良好的人際關(guān)系，尋找客觀冷靜處理問題的手段和方法，明確“客觀觀察不評(píng)論，傾聽感受表需要，明確目的訴請(qǐng)求，尋求策略來調(diào)解”；三要加強(qiáng)班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升班干部綜合水平，幫助他們獲得同伴的信任。

（三）堅(jiān)持歸納反思的實(shí)踐理論

杜威曾提出：一盎司的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)勝于一噸的抽象理論。在班級(jí)管理過程中，針對(duì)偶發(fā)、突發(fā)及常發(fā)事件的處理案例，是構(gòu)建豐富班級(jí)共生管理經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵資源。教師應(yīng)深入了解、學(xué)習(xí)這些案例，建構(gòu)“案例—經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納”式的實(shí)踐理論并進(jìn)行全面反思，以便為未來的管理工作提供有效的指導(dǎo)。將具體案例轉(zhuǎn)化為管理經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)通常有典型性和普適性。對(duì)這些案例的精心梳理與系統(tǒng)歸納，能夠使教師將經(jīng)驗(yàn)遷移到更廣泛的實(shí)踐管理中，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的管理效能。例如，教師通過總結(jié)和梳理班級(jí)管理過程中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，在學(xué)生自我成長的過程中依托教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)助力學(xué)生識(shí)別并正視自身成長中的薄弱點(diǎn)及潛在的生長點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我反思、準(zhǔn)確定位持續(xù)提升，以達(dá)成自我成長的目標(biāo)。如提供縱向?qū)Ρ纫暯侵Ъ?，既指?dǎo)學(xué)生充分肯定自身的成長進(jìn)步，又指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前自我與理想自我之間的差距，從而明確未來的努力方向。教師結(jié)合過去的管理經(jīng)驗(yàn)切實(shí)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又如，教師可采取多種策略來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力與成長動(dòng)力，抽象歸納生態(tài)管理中的同類案例，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和觀念的持續(xù)更新，逐漸調(diào)整教育理念，更加趨向于“以人為本”的核心價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“自然生長”班級(jí)生態(tài)管理行動(dòng)路徑

（一）基于“自然生長”的個(gè)性化管理

構(gòu)建基于“自然生長”理念的生態(tài)班級(jí)，其基石在于實(shí)施個(gè)性化管理策略。而個(gè)性化管理的核心，則在于依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)與需求因材施教。什么是因材施教？半個(gè)多世紀(jì)前，陶行知曾有過這樣的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。班級(jí)管理既面向全體，又重視個(gè)體，班主任需把握好每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)和個(gè)體成長問題，以問題為導(dǎo)向助力學(xué)生培養(yǎng)自我管理、自主成長的能力，逐個(gè)突破個(gè)體難題，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體”到“整體”的逐步優(yōu)化。

首先，深入分析學(xué)生行為背后的根本原因。班級(jí)管理問題通常是學(xué)生成長問題的表象。在構(gòu)建“自然生長”的班級(jí)生態(tài)中，班主任需細(xì)心觀察學(xué)生情況。對(duì)學(xué)生問題“對(duì)癥下藥”，才能提升班級(jí)整體水平。舉個(gè)例子，學(xué)生A系班級(jí)中需特別關(guān)注的個(gè)體，主要問題表現(xiàn)為缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、與同學(xué)相處不融洽、對(duì)教師缺乏應(yīng)有之尊重以及在課堂聽講方面存在明顯不認(rèn)真之態(tài)度。這類學(xué)生的行為在許多班級(jí)中屢見不鮮。若一味地糾正、嚴(yán)厲地制止，則很有可能引發(fā)學(xué)生A相反的行為。此時(shí)班主任必須與學(xué)生面對(duì)面地談一談，探明問題的癥結(jié)所在，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，由此明確問題成因：①在情緒上，學(xué)生A情緒不穩(wěn)定，且比較暴躁；②在行為上，學(xué)生A受游戲的不良影響，易出現(xiàn)攻擊行為；③在教育中，學(xué)生A家長從小對(duì)其灌輸“以暴制暴”的行為理念，導(dǎo)致其形成錯(cuò)誤的相處觀念。由此可知學(xué)生A對(duì)班級(jí)造成管理困難的癥結(jié)所在。

其次，研究問題解決方案，提升班級(jí)管理水平。班主任要切實(shí)提升班級(jí)管理的有效性，幫助學(xué)生A重塑良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，助力其自然生長。班主任需具體問題具體分析，從學(xué)習(xí)、行為、情緒等方面制訂計(jì)劃，有效改善學(xué)生的不合理行為。一是與心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行深入交流和協(xié)作指導(dǎo)，使用心理測試等方式明確學(xué)生A行為的產(chǎn)生原因：自控能力差、缺乏安全感、內(nèi)心敏感、遇事急躁。二是與心理教師協(xié)同制定學(xué)生A行為糾正方案，并采取家校共育的方式與學(xué)生A家長進(jìn)行交流，通力協(xié)作，嚴(yán)格控制學(xué)生的游戲時(shí)長，并改善日常教育方式，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念，緩解其暴力傾向。三是為學(xué)生A建立一套明確的行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲機(jī)制。同時(shí)，圍繞“學(xué)生A的成長攻略”行動(dòng)，鼓勵(lì)全班同學(xué)一起監(jiān)督執(zhí)行，對(duì)學(xué)生A做出的改變和進(jìn)步不吝嗇表彰和贊譽(yù)，用柔性管理感染他、激勵(lì)他，使其從中獲得成就感和自信心。

最后，追蹤問題后續(xù)，提升管理實(shí)效。學(xué)生A的問題不是一兩次教育和糾正就能夠順利解決的，班主任要長期追蹤學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，才能有效防止問題的反復(fù)出現(xiàn)，從根本上持續(xù)糾正學(xué)生行為，循序漸進(jìn)地由內(nèi)而外改善學(xué)生的思想、價(jià)值觀念。在跟蹤學(xué)生A的行為變化時(shí)，一方面要加強(qiáng)與學(xué)生A家長的溝通，了解其近期玩游戲的時(shí)長、情緒變化；一方面基于班干部、與其他學(xué)生溝通，了解學(xué)生A近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)和情緒變化。教師以觀察者和引導(dǎo)者的角色傾聽來自不同主體的聲音，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系、思想品行等，可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)和共同進(jìn)步。

（二）基于“自然生長”的多樣化管理

要促進(jìn)學(xué)生的自由生長，教師必須將多樣化、多元化管理理念融入班級(jí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主和自強(qiáng)。自信，即待人接物的舉止，舉手投足彰顯文明教養(yǎng)；自主，即學(xué)有所長的能力，學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)自主自我；自強(qiáng)，即志向高遠(yuǎn)的信念，迎難而上彰顯意志品質(zhì)。

首先，用班級(jí)文化助力學(xué)生自信形成。班級(jí)精神文化是建設(shè)“自然生長”班級(jí)生態(tài)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和核心，也是班級(jí)文化構(gòu)成的靈魂所在。對(duì)于班級(jí)學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的教育、激勵(lì)和影響作用。班級(jí)文化包含學(xué)習(xí)環(huán)境、班歌、班徽、班號(hào)等，將班級(jí)精神文化創(chuàng)建工作交由學(xué)生自主完成，使學(xué)生在活動(dòng)中深化“班集體”內(nèi)涵，自然而然培養(yǎng)班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感。如班級(jí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生交往交流、個(gè)體成長的樂園。有溫度的教室環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更具安全感和歸屬感。因此，班主任要提前規(guī)劃好、利用好班級(jí)的每一塊區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，以建設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)事項(xiàng)、激發(fā)情感共鳴。學(xué)生按照學(xué)習(xí)區(qū)、公告欄、圖書角、用品區(qū)、風(fēng)采展示區(qū)等區(qū)域劃分提出設(shè)計(jì)思路，將班級(jí)打造成獨(dú)一無二的個(gè)性空間。整潔、美觀、實(shí)用的環(huán)境對(duì)于促使班級(jí)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍具有顯著的積極作用。它不僅有助于學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)與生活，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。

其次，通過班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。什么是基于“自然生長”的班級(jí)生態(tài)？簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理習(xí)慣。加強(qiáng)行為鍛煉會(huì)逐漸形成習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)逐漸沉淀成性格。利用班級(jí)管理加強(qiáng)學(xué)生自主行為、錘煉學(xué)生良好習(xí)慣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的方式多種多樣。如建立班級(jí)管理日志。班級(jí)管理日志涵蓋當(dāng)日班級(jí)發(fā)生的重大事件、學(xué)生自我管理的成就感受以及班級(jí)環(huán)境氛圍的討論交流等。班級(jí)管理日志為學(xué)生搭建了一個(gè)表達(dá)自我、參與管理、發(fā)表建議的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題、自我成長的機(jī)會(huì)。如臨近期末大考，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)自己和同伴認(rèn)真?zhèn)淇?；冬季學(xué)生生病概率提高，在管理日志中有同學(xué)細(xì)心做出溫馨提示。班級(jí)管理日志不拘泥于文字形式。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生增添自己的特色，如在發(fā)表、記錄事項(xiàng)時(shí)，可以采用繪畫、圖表、錄音、對(duì)話等方式，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的熱情，引發(fā)他們對(duì)班級(jí)事件的思考，提升其自主管理意識(shí)與能力。

（三）基于“自然生長”的合作化管理

深入剖析班級(jí)生態(tài)的多維度與復(fù)雜性，調(diào)動(dòng)各方主體參與班級(jí)管理建設(shè)的主動(dòng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。在構(gòu)建“自然生長”的班級(jí)生態(tài)管理時(shí)，班主任一要處理好師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然生長；二要處理好家校關(guān)系，與家長通力合作滿足學(xué)生在不同階段的需求，使學(xué)生在連續(xù)的、有愛的生活環(huán)境中自然生長，獲得自尊自信、自主自強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

首先，班主任與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，營造和諧的班級(jí)氛圍。一方面，保持與學(xué)生的及時(shí)溝通是建立良好師生關(guān)系的主要路徑。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較簡單，面臨的問題也相對(duì)單一，教師可通過經(jīng)常梳理總結(jié)學(xué)生常常遇到的問題，從問題中總結(jié)對(duì)策方案，在學(xué)生面臨同類問題時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議，逐步幫助學(xué)生找到獨(dú)立解決問題的思路方法，加深師生情感和信任度。另一方面，班主任應(yīng)尊重每一名學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，面對(duì)學(xué)習(xí)生活，有著自己的節(jié)奏。班主任要善于因材施教，為每一名學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生成長、總結(jié)學(xué)生階段發(fā)展水平，給予學(xué)生充分的支持與鼓勵(lì)，并適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自我管理能力，加深師生、生生之間的情感聯(lián)系。

其次，班主任須強(qiáng)化家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班級(jí)管理涉及范圍較廣，其不僅承擔(dān)著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與成長教育任務(wù)，還影響著學(xué)生在社會(huì)、家庭中的成長教育。班主任加強(qiáng)家校合作工作，能夠針對(duì)性地滿足學(xué)生在不同時(shí)期的成長需求，促進(jìn)學(xué)生的自然生長。如在新生入學(xué)時(shí)期，班主任組織家長會(huì)、家訪活動(dòng)、家長信息群等，搭建家校溝通的橋梁，了解學(xué)生成長背景與性格習(xí)慣，有利于在后續(xù)管理中給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。又如，在學(xué)期末總結(jié)時(shí)，召開家長座談會(huì)、分享交流會(huì)等，總結(jié)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)，就班級(jí)管理和學(xué)生問題進(jìn)行整合探討，聽取家長的反饋和意見，能有效促進(jìn)學(xué)生在不同階段的成長?；凇白匀簧L”的合作化管理能夠?qū)嗉?jí)管理的價(jià)值作用延伸到學(xué)生的生活、成長當(dāng)中，助力學(xué)生在不同環(huán)境中形成自我成長的獨(dú)立意識(shí)和能力。

基于“自然生長”的班級(jí)生態(tài)構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的教育工程，教師需著眼于學(xué)生身心健康成長，豐富管理藝術(shù)，并借助管理智慧引導(dǎo)學(xué)生自信、自主和自強(qiáng)，助力集體價(jià)值認(rèn)同、行動(dòng)自覺，真正將班集體打造成學(xué)生成長的生命場，讓他們?cè)谡路ㄓ行?、自由有度的班?jí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我、管理自我、成就自我，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省黃岡市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：常超波