近期，小學語文教學領(lǐng)域掀起了一股利用小組合作學習模式深化學生人際交往能力培養(yǎng)的熱潮。這一新穎的教學模式，通過將班級學生精心分組，引導學生在共同探索語文知識的旅途中，學會傾聽、協(xié)商、分享與協(xié)作，從而構(gòu)建既促進知識吸收又強化社交技能的多元學習生態(tài)。小組合作學習模式為學生提供了一個模擬社會交往的真實場景，讓學生在相互支持與挑戰(zhàn)中自然而然地提升了溝通技巧、團隊協(xié)作能力和情感理解能力。

一、研究背景概覽

在《小學生語文核心素養(yǎng)評價》的深入實施與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的導向下，吉林市松江東路小學正引領(lǐng)一場語文教學變革的浪潮。該校積極響應(yīng)“自主、合作、探究”的教學理念，致力于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將學生的主體性和創(chuàng)新能力置于教育舞臺的中央。在這場教學創(chuàng)新的浪潮中，小組合作學習成為松江東路小學語文教學的一大亮點。然而，面對開放性與自由性帶來的雙重挑戰(zhàn)，該校教師在實踐過程中也遭遇了分組不科學、任務(wù)分配不明確、合作目標缺乏吸引力以及合作習慣培養(yǎng)不足等難題。同時，傳統(tǒng)評價體系中對個體過度關(guān)注、忽視團隊努力及過程評價，特別是對內(nèi)向?qū)W生缺乏足夠關(guān)注的弊端也日益凸顯。

為破解這些難題，進一步提升小組合作學習在語文教學中的實效性與針對性，松江東路小學課題組正式啟動了“基于語文小組合作學習的小學生人際交往策略研究”項目，將研究的目光投向了3～6年級學生群體。課題組表示，此次研究將聚焦于小組合作學習策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，力求在分組策略、任務(wù)設(shè)計、合作目標設(shè)定、合作習慣培養(yǎng)以及評價體系構(gòu)建等方面取得突破性進展。

二、課題初期階段的關(guān)鍵研究

在探索語文小組合作學習的新征程上，松江東路小學課題組以堅實的理論根基為基石，邁出了堅實而富有成效的第一步。學校精心打造的“教師成長舞臺”與“讀書共同體”平臺成為課題組成員知識碰撞與智慧交融的沃土?？缭綄W科界限的廣泛閱讀，不僅涵蓋了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的精髓，更將觸角延伸至教育心理學、社會學等多個領(lǐng)域的經(jīng)典與前沿，如《合作學習的原理與技巧》《學習心理學》等書籍，為課題研究構(gòu)建了多維度、立體化的理論支撐。

在自主學習的基礎(chǔ)上，課題組通過定期的讀書分享會與理論研討會，實現(xiàn)了知識的共享與思想的碰撞?；谏詈竦睦碚摲e淀，課題組明確了研究方向，制訂了周密的研究計劃。圍繞“興趣激發(fā)”“任務(wù)優(yōu)化”“交流促進”與“評價體系完善”四大核心議題，課題組在語文課堂上展開了緊鑼密鼓的實踐探索。課題組通過引入多樣化的分組策略，打破傳統(tǒng)分組模式的局限，確保了小組成員間的能力均衡與優(yōu)勢互補。同時，明確成員角色與職責，讓每個學生在合作中都能找到自己的定位，發(fā)揮獨特作用。

在實踐過程中，課題組積極整合校內(nèi)外資源，廣泛參與聽評課活動與教學研討會。通過與同行交流切磋，借鑒國內(nèi)外先進的教學理念與方法，課題組不斷反思與調(diào)整教學策略，力求在激發(fā)學生興趣、優(yōu)化合作任務(wù)、促進有效交流及構(gòu)建全面評價體系等方面取得實質(zhì)性突破。令人矚目的是，課題組注重將研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學行動，通過撰寫教學案例、反思日志、研究報告等多種形式，記錄下這一路上的點點滴滴，不僅促進了課題組成員間的持續(xù)學習與共同成長，更為后續(xù)研究提供了寶貴的經(jīng)驗與啟示。

三、小組分組模式創(chuàng)新，激活學習新生態(tài)

在深化小學語文合作學習的征途中，松江東路小學深刻認識到，傳統(tǒng)的就近分組方式雖便于管理，卻往往忽視了學生間的個體差異與內(nèi)在需求，限制了合作學習的深度與廣度。因此，課題組決定打破常規(guī)，探索更加靈活、高效且富有創(chuàng)意的分組模式，以期激活每一個學生的學習潛能。

（一）理念引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動

課題組在廣泛吸收國內(nèi)外先進教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生特點與教學實際，提出了“以學生為中心，尊重差異，促進互動”的分組原則。他們相信，每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的興趣、能力和學習風格。因此，分組模式的設(shè)計應(yīng)充分考慮這些差異，為每位學生提供最適合自己的學習環(huán)境與伙伴。

（二）多元分組，靈活應(yīng)變

為了實現(xiàn)這一目標，松江東路小學創(chuàng)造性地設(shè)計了一系列靈活多變的分組模式。

幾何圖形布局：利用教室空間，設(shè)計如圓形、馬蹄形、U形等幾何圖形式的小組布局，打破傳統(tǒng)“秧田式”座位的束縛，促進了學生之間的面對面交流與互動。

興趣導向分組：根據(jù)學生的學習興趣和愛好進行分組，讓學生在共同的興趣驅(qū)動下深入探索，激發(fā)學習動力與創(chuàng)造力。

能力互補分組：通過評估學生的學業(yè)成績、思維能力、表達能力等多方面能力，實現(xiàn)小組內(nèi)成員間的優(yōu)勢互補，促進相互學習與幫助。

隨機抽簽分組：偶爾采用隨機抽簽的方式分組，增加學生間的互動機會，培養(yǎng)學生適應(yīng)不同合作環(huán)境的能力。

（三）實踐探索，成效顯著

在實施過程中，課題組成員與一線教師緊密配合，通過多次試點、反饋與調(diào)整，不斷優(yōu)化分組策略。學生也積極參與其中，表達個人意愿，共同探索最適合自己的分組方式。這一系列的努力不僅讓教室布局煥然一新，更重要的是深刻改變了學生的學習方式與合作氛圍。在新型分組模式下，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了顯著變化。他們更加主動地參與討論、分享資源、解決問題，合作氛圍日益濃厚。在交流思想的過程中，學生學會了傾聽、尊重和理解他人，團隊意識和協(xié)作能力得到了顯著提升。同時，多樣化的分組形式也為學生提供了更多展示自我、發(fā)揮特長的機會，激發(fā)了他們的學習熱情和創(chuàng)造力。

（四）評估反饋，持續(xù)優(yōu)化

為了全面評估分組改革的成效，松江東路小學采用了多種評價方式收集反饋，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察記錄等多種手段，收集師生對分組模式的看法與建議。改革不僅贏得了師生的廣泛贊譽，也為其他學校提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

四、精細化小組構(gòu)成策略：打造高效合作新生態(tài)

在松江東路小學，小組合作學習不再僅僅是課堂的一種形式，而是成了一種深度教育改革的生動實踐。為了將這一模式推向新的高度，課題組傾注心血，從多個維度出發(fā)，精心策劃并實施了一系列精細化小組構(gòu)成策略，力求構(gòu)建一個既高效又公平的小組合作學習新生態(tài)。

（一）全面而深入的調(diào)研行動

為了精準把握小組合作學習的脈搏，課題組啟動了一場前所未有的調(diào)研。他們采用了線上線下相結(jié)合的問卷調(diào)查方式，廣泛收集關(guān)于小組合作學習的第一手資料。問卷設(shè)計精細，不僅涵蓋了小組構(gòu)成、任務(wù)分配等核心要素，還深入探討了學生在合作學習中的互動模式、情感交流以及學習成效的自我評價，力求全面反映合作學習的真實面貌。除了問卷調(diào)查，課題組還深入教學一線，進行了長時間的課堂觀察。他們穿梭于不同年級、不同學科的課堂之間，用敏銳的目光捕捉小組合作學習的每一個瞬間。從學生熱烈的討論到細微的眼神交流，從教師適時的引導到小組內(nèi)部分工的默契配合，課題組都一一記錄在案，為后續(xù)的改進提供了生動而翔實的案例支持。此外，課題組還組織了一系列面對面的交流會，為教師和學生搭建了一個開放、坦誠的溝通平臺。這種面對面的交流方式不僅增進了師生之間的理解與信任，還為課題組的改進工作提供了寶貴的靈感來源。為了確保調(diào)研結(jié)果的科學性和權(quán)威性，課題組特別邀請了教育心理學專家加入分析團隊。專家們運用先進的數(shù)據(jù)分析方法和教育心理學理論對收集到的數(shù)據(jù)進行了深入剖析和解讀。

（二）多維度考量，科學搭配

在充分吸納各方意見和深入分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組提出了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組核心理念，并據(jù)此制訂了一套科學、合理的小組構(gòu)成策略。為了確保分組的科學性與合理性，課題組構(gòu)建了多維度評估體系。該體系綜合考慮了學生的學業(yè)成績、能力、學習興趣以及性格類型等多個方面因素，通過定量與定性相結(jié)合的方式對學生進行全面而深入的剖析。這種多維度的評估方式不僅有助于準確識別每位學生的優(yōu)勢與短板，還為個性化分組提供了堅實的數(shù)據(jù)支持。在尊重學生個人意愿與選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，課題組借助智能化算法與人工精細調(diào)整相結(jié)合的方式實現(xiàn)了小組的個性化構(gòu)建。通過算法分析學生的多維度數(shù)據(jù)并結(jié)合人工的精細調(diào)整，課題組成功地將具有不同特點的學生組合在一起，形成了一個個微型的“學習生態(tài)系統(tǒng)”。為了應(yīng)對學生成長過程中的動態(tài)變化，課題組還特別強調(diào)了分組策略的動態(tài)性。他們建議定期審視與調(diào)整小組構(gòu)成以確保分組始終能夠貼合學生的實際需求與發(fā)展方向。

五、細化職責分配，精準設(shè)計合作任務(wù)

在追求卓越教學質(zhì)量的道路上，松江東路小學再次以其前瞻性的視野和務(wù)實的行動在小組合作學習領(lǐng)域邁出了堅實的一步。通過細致入微的職責分配與精心策劃的合作任務(wù)設(shè)計，學校不僅有效解決了傳統(tǒng)合作學習中分工模糊、任務(wù)低效的問題，更為學生提供了一個鍛煉領(lǐng)導力、提升團隊協(xié)作能力的廣闊舞臺。

（一）職責分配：精細化與動態(tài)化并重

為了確保小組合作學習的有序與高效，松江東路小學在試點班級中實施了高度精細化的職責分配機制。通過設(shè)立小組長、副組長、匯報員、記錄員及監(jiān)督員等多個明確角色，松江東路小學構(gòu)建了一個職責清晰、相互支持的小組管理體系。每個角色都被賦予了獨特的使命與責任：小組長作為團隊的靈魂人物，負責協(xié)調(diào)全局，確保小組目標的順利實現(xiàn)；副組長則側(cè)重于維護小組紀律，為討論與合作營造良好的氛圍；匯報員以生動有趣的方式展示小組成果，增強成員的成就感；記錄員細致入微地捕捉討論要點，為后續(xù)的反思與總結(jié)提供寶貴資料；監(jiān)督員則像一雙無形的眼睛，時刻關(guān)注每位成員的參與情況，確保合作學習的公平與深入。尤為值得一提的是，學校還實行了每兩周一次的輪換制度，讓每位學生都有機會體驗不同角色的職責與挑戰(zhàn)。

（二）任務(wù)設(shè)計：挑戰(zhàn)性與趣味性并存

在任務(wù)設(shè)計方面，松江東路小學傾注了大量心血。授課教師以教學大綱和教材內(nèi)容為基石，緊密結(jié)合學生的實際情況與興趣愛好，精心設(shè)計了一系列既具挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的合作學習任務(wù)。這些任務(wù)不僅要求學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還鼓勵他們跳出思維定式，勇于探索未知領(lǐng)域。通過圍繞核心問題的深入討論與合作探究，學生的思維被充分激活。他們在相互啟發(fā)與碰撞中不斷生成新的想法與見解，深度學習在無形中得以實現(xiàn)。為了確保任務(wù)設(shè)計的科學性與有效性，學校還建立了嚴格的審核與反饋機制。任務(wù)設(shè)計之初，教師會進行多次研討與修改，力求做到目標明確、難度適中、貼近實際。任務(wù)實施過程中，學校則通過師生訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察等多種方式收集反饋意見，并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整與優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。

（三）反饋與反思：共同成長的催化劑

為了鞏固與深化合作學習成果，松江東路小學還特別注重反饋與反思環(huán)節(jié)的建設(shè)。定期的反思會議成為學生回顧自我表現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗教訓的重要平臺。在會上，學生會坦誠地分享自己在合作學習中的得與失，思考如何更好地履行職責、提升團隊協(xié)作能力。同時，教師會根據(jù)觀察與反饋情況給予學生具體的指導與建議，幫助他們找到改進的方向與路徑。

六、深化組內(nèi)互動與組間協(xié)作

（一）組長角色的深度重塑

小組合作學習的核心組長，被賦予了前所未有的“靈魂引領(lǐng)者”角色。他們不僅是任務(wù)的分配者，還是團隊精神的塑造者和潛能的挖掘者。學校通過專項培訓與激勵機制，培養(yǎng)了一批具有敏銳洞察力、卓越領(lǐng)導力和良好溝通技巧的組長隊伍。這些組長能夠深入了解每位組員的優(yōu)勢與潛能，個性化地分配任務(wù)，確保每位成員都能在適合自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，從而激發(fā)整個團隊的創(chuàng)造力和凝聚力。同時，組長還扮演著情感支持者的角色，鼓勵組員積極發(fā)言、勇于表達，創(chuàng)建一個開放、包容、尊重多元觀點的交流環(huán)境，讓思維在碰撞中綻放火花，創(chuàng)意在交流中不斷涌現(xiàn)。

（二）打破壁壘，促進組間交流與協(xié)作

為了打破小組之間的界限，促進班級內(nèi)部的知識流動與資源共享，松江東路小學創(chuàng)新性地引入了“參觀組”與“指導組”模式。這一模式不僅是對傳統(tǒng)合作學習方式的一次大膽突破，更是對班級學習氛圍和合作學習效能的一次深刻變革。當某個小組遇到難題或瓶頸時，他們可以主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒂^組”，到其他優(yōu)秀小組進行實地學習，汲取經(jīng)驗，尋找靈感。而“指導組”則承擔起“知識傳播者”和“經(jīng)驗分享者”的角色。他們不僅定期在班級內(nèi)巡視，了解各小組的學習動態(tài)，還通過設(shè)立駐點幫扶機制，為需要幫助的小組提供一對一的深入指導。此外，“指導組”還定期組織經(jīng)驗分享會和學習交流會等活動，為全班同學搭建交流思想、碰撞智慧的廣闊平臺。

（三）營造積極向上的學習氛圍

隨著一系列創(chuàng)新策略的深入實施，松江東路小學的學習氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化。學生不再局限于個人的學習進步，而是更加關(guān)注班級合作學習的整體建設(shè)。他們樂于分享自己的學習成果和心得體會，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，勤于思考和探索未知領(lǐng)域。整個班級呈現(xiàn)出一種和諧、有序、高效的學習狀態(tài)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)新小組合作評價體系，全面激發(fā)學習潛能

（一）自我反思：培養(yǎng)自我認知與管理的鑰匙

小組合作評價量表的引入，為學生提供了一個自我審視與反思的窗口。通過量化指標，學生能夠客觀、清晰地評估自己在合作學習中的表現(xiàn)，從參與度、貢獻度、團隊協(xié)作等多個維度進行自我剖析。反思過程中，學生提升了自我認知能力，學會了如何有效地管理自己的學習行為，為未來的成長之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）同伴互評：構(gòu)建信任與合作的橋梁

小組內(nèi)部的同伴互評活動是松江東路小學評價體系中的一大亮點。在互評過程中，學生不僅加深了對彼此的了解和信任，還學會了從他人的角度審視自己的表現(xiàn)。這種直接而真誠的反饋，能夠讓學生從多個維度認識自己的優(yōu)點與不足，從而激發(fā)他們改進自我、追求卓越的動力。

（三）教師評價：專業(yè)引領(lǐng)與個性化指導的燈塔

教師評價環(huán)節(jié)是松江東路小學評價體系中的核心部分。教師憑借豐富的教育經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，對學生的合作學習表現(xiàn)進行了全面而深入的剖析。他們不僅關(guān)注學生的參與度、協(xié)作精神等顯性指標，還深入挖掘?qū)W生在創(chuàng)新實踐、能力提升等隱性方面的潛力與不足。通過個性化的指導與建議，教師幫助學生明確了自己的發(fā)展方向，為他們提供了更加精準、有效的學習支持。

（四）多樣化的評價機制：激發(fā)潛能與榮譽感的催化劑

為了進一步激發(fā)小組間的良性競爭與合作，松江東路小學還引入了多樣化的評價機制。從即時的紅旗、小紅花、星星等獎勵，到學期末的優(yōu)勝小組評選和隆重頒獎儀式，每一種評價方式都充滿了趣味性和激勵性。這些榮譽不僅是對學生個人努力的認可，更是對他們所在團隊協(xié)作精神的肯定。學生在追求榮譽的過程中，感受到了成就感和自豪感，也更加珍惜與同伴共同奮斗的時光和成果。

（作者單位：吉林市松江東路小學校）

編輯：常超波