為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求。閱讀能力不能一蹴而就，它需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，逐步提升其閱讀理解能力、分析評價能力和創(chuàng)新思維能力?；诖耍疚囊浴端抉R光》這一經(jīng)典課文為例，深入探討新課標(biāo)背景下提升學(xué)生閱讀能力的具體策略。通過實施這些策略，我們期望能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，提高他們的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教材分析

《司馬光》是小學(xué)語文三年級上冊的課文，因其故事內(nèi)容生動、結(jié)構(gòu)清晰而備受教師和學(xué)生的喜愛。

這篇課文主要講述了司馬光幼年時機智砸缸救人的故事。教材編寫者選擇這篇課文，顯然不僅僅是為了向?qū)W生傳遞一個歷史故事，而是希望通過司馬光的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這篇課文的教育意義不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要通過文本中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會在面對困難和危險時應(yīng)如何保持冷靜和理智，如何通過思考和判斷作出最佳選擇。這種教育意義對于學(xué)生的成長和人格塑造具有深遠的影響。從教材的設(shè)計角度來看，《司馬光》一課具備典型的閱讀教學(xué)的特征：語言簡潔明了，故事情節(jié)富有張力，人物性格鮮明，情感真摯感人。同時，課文篇幅適中，內(nèi)容易于理解，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升其閱讀能力的理想文本。

二、學(xué)情及教法分析

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生對閱讀普遍有著一定的興趣，尤其是對充滿故事性和情節(jié)緊湊的文章，學(xué)生往往會表現(xiàn)出較高的閱讀熱情。然而，盡管如此，許多學(xué)生的閱讀能力仍有待進一步提高。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在閱讀過程中往往只關(guān)注故事的情節(jié)，而對故事中人物的性格特點、行為動機以及課文所蘊含的深層次意義理解不夠。這種情況不僅影響了學(xué)生對文本的全面理解，也制約了他們閱讀能力的提升。

以《司馬光》這篇課文為例，學(xué)生在閱讀時可能會被司馬光砸缸救人的情節(jié)吸引，感受到故事的緊張和刺激，但可能忽略“為什么司馬光能夠在危急時刻作出正確的決定，這反映了他怎樣的品質(zhì)和思維方式”。學(xué)生會簡單地認(rèn)為司馬光救人是因為勇敢，卻不能深刻理解他在危急關(guān)頭的沉著冷靜，以及他通過觀察和思考迅速解決問題的智慧。因此，教師在教學(xué)過程中，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注故事的情節(jié)，還要深入挖掘人物的內(nèi)在性格和行為動機。課堂上，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們逐步理解文本的深層次含義。如可以讓學(xué)生討論“為什么司馬光在同伴遇到危險時能夠保持冷靜”“如果你是司馬光，你會怎么做”等問題。通過這些思考，學(xué)生能夠更好地理解司馬光行為背后所蘊藏的品格，并從中獲得啟發(fā)。

此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過多次的閱讀練習(xí)和思考引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成細致觀察、深入思考和多角度分析的習(xí)慣。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于他們在遇到問題時，能夠從多方面進行思考并找到合理的解決方案。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解課文中的生字新詞；能夠流暢、有感情地朗讀課文，背誦全文，并理解司馬光遇到緊急情況時的沉著與機智。

2.通過自主閱讀、合作交流、精讀細品等多種方式，深入感悟課文內(nèi)容，體會人物性格；學(xué)會通過語言、動作描寫來展現(xiàn)人物特點；利用課文插圖等輔助材料，培養(yǎng)觀察與聯(lián)想能力。

3.培養(yǎng)責(zé)任意識及沉著冷靜、機智勇敢的品格；通過拓展延伸活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。

四、教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入激興趣，創(chuàng)設(shè)情境引思考

課堂伊始，教師帶著神秘的微笑走進教室，學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動了起來。

教師：同學(xué)們，今天我要給大家講一個有趣的故事，你們想聽嗎？

學(xué)生異口同聲：想！

教師繪聲繪色地開始講述：在很久很久以前，有一個聰明的小男孩，他叫司馬光。有一天，他和幾個小伙伴在花園里玩耍，突然發(fā)生了一件意想不到的事情……

教師適時地停下，提出問題：同學(xué)們，你們猜猜，到底發(fā)生了什么事情呢？

學(xué)生紛紛舉手，爭相猜測：是不是他們發(fā)現(xiàn)了什么寶藏？有人掉進了水里？

課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生的思維也被成功帶到即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容上。

教師微笑著點頭：看來大家都很聰明，想象力也很豐富。那么，到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來學(xué)習(xí)今天的課文——《司馬光》吧！

通過這樣的故事導(dǎo)入，教師不僅成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還為他們創(chuàng)設(shè)了一個與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們帶著問題進入學(xué)習(xí)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）自主閱讀重感悟，合作交流促理解

在成功激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們自主閱讀課文《司馬光》，讀的過程中，請標(biāo)出不理解的詞語或句子，并思考課文主要講了什么故事。

學(xué)生紛紛低頭認(rèn)真閱讀，筆尖在紙上輕輕劃過，偶爾有學(xué)生輕聲與同桌交流。

幾分鐘后，教師提問：課文讀完了，誰來概括一下課文的主要內(nèi)容？

一位學(xué)生站起來，大體講述了一遍司馬光砸缸救人的故事。教師點頭贊許，并鼓勵學(xué)生分享自己在閱讀過程中的感悟和疑問。

學(xué)生甲：我覺得司馬光真的很機智，他在那種情況下還能想到砸缸救人。

學(xué)生乙提出疑問：為什么司馬光不直接把人拉出來，而是要砸缸呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓他們在交流中互相啟發(fā)、互相解答。討論結(jié)束后，教師總結(jié)。

（三）精讀細品悟情感，朗讀表演展風(fēng)采

探究一：精讀細品，深入理解

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了《司馬光》這個故事的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們要更深入地理解這個故事，感受其中的人物情感。請大家再次閱讀課文，注意體會司馬光和其他小伙伴的情感變化。

學(xué)生認(rèn)真閱讀后，教師提問：誰能說說，當(dāng)小伙伴們看到有人掉進缸里時，他們是什么反應(yīng)？

生甲：他們都很驚慌，不知道該怎么辦。

教師：那司馬光呢？他是什么反應(yīng)？

學(xué)生：司馬光不僅沒有慌，他還拿起大石頭砸缸救人。

教師：很好，從這里我們可以看出司馬光的什么品格？

學(xué)生：沉著冷靜、機智勇敢。

探究二：情感朗讀，體會人物

教師：接下來，我們要通過朗讀進一步體會人物的情感。請大家試著有感情地朗讀課文，注意讀出司馬光和其他小伙伴的不同語氣。

學(xué)生紛紛嘗試?yán)首x，教師則在一旁指導(dǎo)，幫助他們更好地把握人物情感。

探究三：表演展示，再現(xiàn)情境

教師：最后，我們要通過表演來再現(xiàn)這個故事的情境。請大家自行組隊，分配角色，準(zhǔn)備幾分鐘后進行表演。

學(xué)生熱情高漲，紛紛自行組隊準(zhǔn)備表演。幾分鐘后，他們開始表演，有的扮演司馬光，有的扮演小伙伴，有的則負(fù)責(zé)旁白。他們的表演生動有趣，贏得了老師和同學(xué)們的陣陣掌聲。

通過這樣的精讀細品和朗讀表演，學(xué)生不僅能深入地理解了課文內(nèi)容，還感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升了他們的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

（四）拓展延伸寬視野，創(chuàng)新思維提素養(yǎng)

在完成對《司馬光》課文的深入學(xué)習(xí)和表演之后，教師決定進一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

教師微笑著說：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了司馬光的故事，感受到了他的機智與勇敢。現(xiàn)在，我想請大家發(fā)揮一下想象力，假如你們是司馬光的小伙伴，當(dāng)時也在現(xiàn)場，你們會想到用什么方法來救人呢？

這個問題提出后，教室里立刻炸開了鍋。學(xué)生興奮地討論著，有的還拿起筆在紙上畫起了草圖。

學(xué)生：老師，如果我在現(xiàn)場，我會找個長繩子或者棍子，讓掉進缸里的小伙伴抓住，然后我們一起把他拉上來。

教師點頭贊許：這個方法不錯，考慮到了利用現(xiàn)場的資源。其他同學(xué)有不同的想法嗎？

學(xué)生：我會大聲呼救，找大人來幫忙。

教師肯定了他的想法：這也是一個可行的方法，考慮到了尋求外部援助。同學(xué)們都很棒，能夠從不同的角度思考問題。

接著，教師又提出了一個更具挑戰(zhàn)性的問題：如果你們是司馬光，除了砸缸之外，你們還能想到其他救人的方法嗎？

學(xué)生陷入了沉思。不一會兒，陸續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言，提出了各種新穎的想法，如利用浮力原理、制作簡易救生工具等。

通過這樣的拓展延伸活動，學(xué)生的視野得到了拓寬，創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。他們不僅學(xué)會了多角度思考問題，還提升了解決問題的能力和素養(yǎng)。

（五）總結(jié)反思促提升，鞏固成果助發(fā)展

在課堂接近尾聲時，教師與學(xué)生一起進行了總結(jié)與反思。

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文，通過自主閱讀、合作交流、精讀細品和拓展延伸，我們不僅深入理解了課文內(nèi)容，還感受到了司馬光的機智與勇敢。更重要的是，大家在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新思維和解決問題的能力?，F(xiàn)在，請大家回顧一下今天的學(xué)習(xí)，說說你們有哪些收獲和感想。

學(xué)生紛紛發(fā)言，有的談到了司馬光的機智，有的分享了自己在閱讀和表演中的心得體會，有的還提到了在拓展延伸環(huán)節(jié)中思維火花的碰撞。

教師聽著學(xué)生的發(fā)言，臉上露出了滿意的笑容，說道：看來大家今天的收獲都很多，我為你們感到驕傲。為了鞏固今天的學(xué)習(xí)成果，我給大家布置幾個作業(yè)。

作業(yè)一：請默寫《司馬光》一文，并用自己的話復(fù)述故事，以加深記憶和理解。

作業(yè)二：假如你是司馬光，除了砸缸之外，你還能想出哪些救人的方法？請把你的想法寫下來或畫出來。

作業(yè)三：請與小組成員合作，根據(jù)《司馬光》的故事情節(jié)，共同創(chuàng)作一個簡短的劇本，并進行排練。下節(jié)課進行表演。

隨后，教師展示了一個教學(xué)成效表格，詳細記錄了學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和收獲，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考，見表1。

通過總結(jié)反思和作業(yè)布置，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，還能夠進一步拓寬視野，提升思維能力和創(chuàng)新意識，為自身的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)成效

（一）學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效提升

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過講述故事成功吸引了學(xué)生的注意力，并通過故事引導(dǎo)學(xué)生猜測接下來的情節(jié)，這不僅調(diào)動了他們的好奇心和想象力，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在隨后的自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立閱讀了《司馬光》這篇課文，我要求他們在閱讀過程中標(biāo)出不理解的詞語或句子，并思考課文的主要內(nèi)容。

后來，當(dāng)我讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，他們不僅能夠準(zhǔn)確地復(fù)述司馬光砸缸救人的故事，還能通過閱讀細節(jié)分析司馬光的性格特點。這表明學(xué)生的閱讀理解能力有了明顯的進步，他們不再僅僅停留在對故事情節(jié)的表層理解上，還能深入挖掘人物行為背后的動機和情感。這種能力的提升，不僅表現(xiàn)在課堂討論中，也反映在他們的作業(yè)中。另外，我觀察到學(xué)生在討論過程中能夠互相啟發(fā)，特別是在探討為什么司馬光選擇砸缸而非采取其他措施時，學(xué)生都表現(xiàn)出了較強的推理能力和邏輯思維能力。他們不僅讀懂了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢，還能夠從多角度分析不同情境下可用到的解決方案?？梢哉f，這種討論方式有效地促進了學(xué)生之間的合作與交流，也增強了他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升

本次教學(xué)我不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，也通過一系列拓展延伸活動，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。在精讀細品環(huán)節(jié)，學(xué)生通過深入閱讀課文，進一步體會了司馬光和其他小伙伴的情感變化。這個過程，不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，也為他們的情感表達打下了基礎(chǔ)。

特別值得一提的是，在朗讀和表演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力。他們通過有感情的朗讀和生動的表演，展現(xiàn)了對課文的理解。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在語言表達上有了進步，還通過表演進一步加深了對司馬光這一人物形象的認(rèn)識。有的學(xué)生在表演過程中能夠準(zhǔn)確把握人物的語氣和動作，表現(xiàn)出較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。這讓課堂氣氛更加活躍。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我提出了“如果你是司馬光的小伙伴，你會采取什么方法救人”這一問題。學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力，提出了各種各樣的解決方案。讓我感到欣慰的是，許多學(xué)生能夠跳出課文的框架，提出一些新穎的想法，如利用浮力原理或制作簡易救生工具救人等辦法。這些創(chuàng)意不僅展示了他們的創(chuàng)新思維，也反映了他們在科學(xué)知識和生活經(jīng)驗上的積累。

六、教學(xué)反思

在《司馬光》這一經(jīng)典課文的教學(xué)中，我力求創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和創(chuàng)新思維。通過故事導(dǎo)入、自主閱讀、合作交流、精讀細品、拓展延伸等多個環(huán)節(jié)，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們在深入理解課文的同時，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。特別是在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，讓我深感欣慰。

然而，回顧整個教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，我在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀能力有待提高，他們在理解課文深層含義時顯得有些吃力；其次，雖然學(xué)生在拓展延伸環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，但仍有部分學(xué)生過于拘泥于課本，難以跳出固有的思維框架。

針對這些問題，我會采取以下改進策略：一是加強對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，通過更多的閱讀實踐和指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀理解能力；二是進一步鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總的來說，本節(jié)課雖然取得了一定的成效，但仍需不斷改進和完善。我將繼續(xù)努力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)，助力他們的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學(xué)）

編輯：蔚慧敏