傳統(tǒng)文化是民族的根與魂，在小學(xué)語文教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族認(rèn)同感具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施傳統(tǒng)文化單元的教學(xué)，仍是許多教師面臨的挑戰(zhàn)。本文以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例，探討傳統(tǒng)文化單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、教學(xué)背景與目標(biāo)

（一）內(nèi)容分析

《趙州橋》是三年級(jí)下冊(cè)語文中的一篇重要課文，摘自茅以升的《中國石拱橋》。課文主要介紹了位于河北省趙縣洨河上的趙州橋，也稱安濟(jì)橋。這座橋建于隋朝，由著名石匠李春設(shè)計(jì)和建造，至今已有1400多年的歷史，是世界上最古老的石拱橋之一。課文詳細(xì)描述了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑智慧。橋的獨(dú)特之處在于其單孔石拱結(jié)構(gòu)，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的橋洞。大橋洞兩側(cè)的拱上各有兩個(gè)小橋洞，這種設(shè)計(jì)既減輕了橋身重量，又能在洪水時(shí)分散水流，體現(xiàn)了古代工匠的高超智慧。趙州橋不僅結(jié)構(gòu)獨(dú)特，還具有極高的藝術(shù)價(jià)值。橋欄上雕刻著精美的龍紋圖案，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。趙州橋是中國古代勞動(dòng)人民智慧和才干的見證，是極其寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以了解中國古代建筑的卓越成就，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（二）學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維正在快速發(fā)展，對(duì)周圍世界充滿了好奇。學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀理解能力，但在理解復(fù)雜概念和深層文化方面可能存在困難。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用趣味的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和趙州橋的文化價(jià)值。本課安排一課時(shí)，時(shí)間相對(duì)緊張，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能掌握核心內(nèi)容，同時(shí)有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和討論。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.要求學(xué)生了解趙州橋的基本情況，包括位置、建造時(shí)間、規(guī)模和主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察趙州橋的圖片或模型，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說明趙州橋的特點(diǎn)，提高觀察力和語言表達(dá)能力。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)建筑的興趣和好奇心，通過介紹趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)和悠久歷史，感受中國古代建筑的魅力，激發(fā)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的欲望。

二、教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是拱形設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。趙州橋的拱形結(jié)構(gòu)是其最顯著的特征，也是古代建筑智慧。

2.掌握課文中描述趙州橋雄偉和美觀特點(diǎn)的重要語句，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用這些語句，提高其語言表達(dá)能力和寫作水平。

3.感受古代勞動(dòng)人民的智慧才干。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解趙州橋獨(dú)特設(shè)計(jì)背后的科學(xué)原理和實(shí)際意義。通過簡(jiǎn)化模型、變量比喻或?qū)嶋H操作幫助學(xué)生理解拱形結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以及大小橋洞設(shè)計(jì)的巧妙之處。

2.幫助學(xué)生將趙州橋的建筑特點(diǎn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素相聯(lián)系。趙州橋不僅是一座橋梁，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。橋上的龍紋裝飾、建筑中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想等，都體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，準(zhǔn)備充分的多媒體資料，包括趙州橋的高清圖片和視頻資料。圖片應(yīng)涵蓋趙州橋的全景、細(xì)節(jié)亮點(diǎn)（如拱形結(jié)構(gòu)、橋洞設(shè)計(jì)、龍紋裝飾等）以及不同角度和季節(jié)的圖片，讓學(xué)生全面觀察、了解趙州橋的外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。視頻資料包括趙州橋的航拍畫面、橋下流水的動(dòng)態(tài)影像以及相關(guān)的紀(jì)錄片。這些動(dòng)態(tài)影像為學(xué)生提供了更加直觀的視覺體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)趙州橋的印象。

其次，準(zhǔn)備趙州橋的結(jié)構(gòu)模型或圖標(biāo)?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)化的趙州橋模型，突出展示其拱形結(jié)構(gòu)和橋洞設(shè)計(jì)。這個(gè)模型最好能夠拆分，以便教師在講解時(shí)能夠逐步展示橋梁的各個(gè)部分。如果條件允許，教師還可以準(zhǔn)備一些交互性強(qiáng)的教具，如可以讓學(xué)生親手搭建簡(jiǎn)易拱橋模型，這樣可以通過動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)拱形結(jié)構(gòu)原理的理解。

再次，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單應(yīng)包含與趙州橋相關(guān)的問題和思考題，其中有基礎(chǔ)的知識(shí)性問題（如趙州橋的位置、建造時(shí)間等），也有需要學(xué)生思考和討論的開放性問題（如趙州橋的設(shè)計(jì)為什么被稱為“創(chuàng)舉”、趙州橋體現(xiàn)了古人的哪些智慧等）。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性和趣味性，同時(shí)要兼顧大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，也要為學(xué)有余力的學(xué)生提供更深入思考的機(jī)會(huì)。

最后，準(zhǔn)備一些相關(guān)的游戲或活動(dòng)材料。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的橋梁建造游戲，讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，看誰能用有限的材料搭建出最堅(jiān)固的拱橋。教師也可以準(zhǔn)備一些與趙州橋相關(guān)的課堂小游戲，用于課堂互動(dòng)。

三、教學(xué)過程

（一）重點(diǎn)介紹

課堂伊始，教師通過展示趙州橋的圖片或短視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提出引導(dǎo)性問題，如“這座橋有什么特別的地方”，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察并主動(dòng)思考。接下來，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享觀察結(jié)果，可能包括橋的長度、拱形結(jié)構(gòu)、橋上的裝飾等特點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更全面地觀察趙州橋的特點(diǎn)。

在學(xué)生初步了解趙州橋的外觀后，教師可以簡(jiǎn)單介紹一下趙州橋的位置和歷史背景：“這座橋叫作趙州橋，位于河北省趙縣的洨河上。它是隋朝時(shí)期建造的，至今已有1400多年的歷史了?！蓖ㄟ^簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生能對(duì)趙州橋有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后教師引出本節(jié)課的主題，告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)一座古老而神奇的橋梁，就要了解它的特點(diǎn)和價(jià)值。整個(gè)導(dǎo)入階段大約需要5分鐘的時(shí)間。

（二）初讀課文

進(jìn)入初讀課文階段后，學(xué)生自由朗讀課文，時(shí)間約3分鐘。學(xué)生在閱讀的過程中要注意標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的詞，這有助于他們對(duì)內(nèi)容形成整體印象。接下來，教師領(lǐng)讀課文，糾正學(xué)生在自讀中可能出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤，并重點(diǎn)解釋生字新詞。在講解生字新詞時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體語境，用學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行講解，如講解“雄偉”時(shí)，可以說：“‘雄偉’是形容非常大、壯觀的樣子。趙州橋很長很寬，看上去就很雄偉?！?/p>

在完成朗讀和生字新詞講解后，教師可以通過提問來檢查學(xué)生對(duì)課文基本信息的理解，如“趙州橋位于哪里？它是什么時(shí)候建造的？趙州橋有多長多寬？”這些問題涉及課文中的關(guān)鍵信息，可以幫助學(xué)生整理課文的主要內(nèi)容。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生回答這些問題，如果學(xué)生回答得不完整或有錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。這樣不僅可以考查學(xué)生的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這個(gè)階段大約需要8分鐘。

（三）細(xì)讀課文

在學(xué)生對(duì)課文有了基本了解后，進(jìn)入細(xì)讀課文階段。本階段的重點(diǎn)是幫助學(xué)生深入理解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原理。教師將課文分為幾個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)講解。首先，重點(diǎn)講解趙州橋的拱形結(jié)構(gòu)。教師可以這樣引導(dǎo)：“課文中說趙州橋‘下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞’。為什么要設(shè)計(jì)成這樣呢？”在這里，教師可以使用準(zhǔn)備好的模型或圖標(biāo)來演示拱形結(jié)構(gòu)的原理，可以解釋：“拱形結(jié)構(gòu)就像一個(gè)倒過來的U，它可以將橋面的重量分散到兩側(cè)，使橋梁更加堅(jiān)固?！?/p>

其次，重點(diǎn)講解大橋洞和小橋洞的設(shè)計(jì)。教師可以這樣引導(dǎo)：“課文中還提到‘大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞’。為什么要設(shè)計(jì)這些小橋洞呢？”在解釋時(shí)，教師可以結(jié)合河流的特點(diǎn)來說明：“平時(shí)河水從大橋洞流過，當(dāng)遇到洪水時(shí)，水位升高，多出的水就可以通過小橋洞流過。這樣既減少了流水對(duì)橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生可以理解古代工匠的智慧。在講解完結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的主題可以是：為什么趙州橋的設(shè)計(jì)被稱為“創(chuàng)舉”？教師給學(xué)生3～5分鐘的討論時(shí)間，然后請(qǐng)幾個(gè)小組分享他們的想法。在學(xué)生分享后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性和先進(jìn)性。這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要12分鐘。

（四）賞橋的美感

學(xué)生理解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，進(jìn)入賞析橋的美感階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重讀描述橋梁美觀特點(diǎn)的段落，特別關(guān)注欄桿裝飾部分，展示橋欄上龍紋圖案的圖片或視頻，指出精美的龍紋設(shè)計(jì)，如相互纏繞的龍等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，描述龍紋飾的樣子，甚至可以請(qǐng)他們想象自己是雕刻在橋欄上的龍，會(huì)做出什么姿勢(shì)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們更深入地感受趙州橋的藝術(shù)魅力。

教師可以組織一個(gè)簡(jiǎn)短的討論，主題是“這些裝飾對(duì)趙州橋的整體美感有什么作用”，引導(dǎo)學(xué)生思考裝飾藝術(shù)如何增加橋梁的美感，如何體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色。通過這個(gè)討論，學(xué)生可以理解藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合，感受中國傳統(tǒng)建筑的獨(dú)特魅力。這個(gè)階段大約需要8分鐘。

（五）總結(jié)與延伸

課程接近尾聲時(shí)，進(jìn)入總結(jié)與延伸階段。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生總結(jié)趙州橋的主要特點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，鍛煉他們的語言能力。在學(xué)生發(fā)言之后，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和總結(jié)，確保學(xué)生掌握趙州橋的關(guān)鍵特征。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“趙州橋體現(xiàn)了古人的哪些智慧？”引導(dǎo)學(xué)生從建筑技術(shù)、藝術(shù)審美、與自然和諧共處等多個(gè)角度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文化理解能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“趙州橋已經(jīng)存在了1400多年，是重要的歷史文化遺產(chǎn)。我們應(yīng)該如何保護(hù)這樣的歷史文化遺產(chǎn)呢？”教師通過這個(gè)問題可以培養(yǎng)學(xué)生的文化責(zé)任感和公民意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，如制定保護(hù)法規(guī)、發(fā)展文化旅游等。這個(gè)階段不僅是對(duì)本課內(nèi)容的延伸，還是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這個(gè)階段大約需要5分鐘。

（六）課堂小結(jié)

課程的最后2分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂小結(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容，凸顯了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值和歷史文化意義。教師可以這樣總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了趙州橋這座古老而神奇的橋梁，了解了它獨(dú)特的拱形結(jié)構(gòu)，欣賞了它精美的藝術(shù)裝飾，汲取了古人的智慧和創(chuàng)造力。趙州橋不僅是一座橋，更是中華民族的驕傲。

布置作業(yè)，鞏固和延伸本課所學(xué)。教師可以布置以下任務(wù)：寫一段話介紹趙州橋或者畫一幅趙州橋的簡(jiǎn)筆畫。這些作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)揮想象力，將自己的理解和感受融入其中。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果分析

《趙州橋》一課的教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，在多個(gè)方面達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)趙州橋的基本信息、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)有了深入的理解，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶趙州橋的關(guān)鍵信息，對(duì)其獨(dú)特的拱形結(jié)構(gòu)和橋洞設(shè)計(jì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述上，還體現(xiàn)在他們能夠用自己的話解釋趙州橋的建筑特點(diǎn)。

學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力顯著提高，能使用更豐富準(zhǔn)確的語言描述趙州橋的特征。在小組討論和口頭匯報(bào)中，學(xué)生展現(xiàn)出良好的溝通合作能力，能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并理解他人的建議。這種能力對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)建筑表現(xiàn)出很高的興趣，課堂參與度高。在討論文化遺產(chǎn)保護(hù)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的文化自豪感和責(zé)任意識(shí)。這種情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于學(xué)生不再將趙州橋視為一座古老的橋梁，而是將其視為中華文明智慧的結(jié)晶和文化的象征。

思維能力的提升是本次教學(xué)的又一亮點(diǎn)。通過分析趙州橋的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉。在探討傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代應(yīng)用時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了良好的批判性思維能力。他們能夠?qū)⒐糯ㄖ夹g(shù)與現(xiàn)代科技進(jìn)行對(duì)比，思考傳統(tǒng)智慧在當(dāng)代的應(yīng)用價(jià)值。這種思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成全面、辯證的思考方式。

（二）存在的問題及改進(jìn)建議

盡管本次教學(xué)取得了一定成效，但在實(shí)踐中仍存在一些問題，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。部分學(xué)生對(duì)趙州橋的科學(xué)原理理解不夠深入，難以將古代智慧與現(xiàn)代科技聯(lián)系起來，反映出在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，如何將抽象的科學(xué)原理具象化、生活化是一個(gè)挑戰(zhàn)。為此，教師可以增加實(shí)踐性階段，如組織學(xué)生制作簡(jiǎn)單的橋梁模型，讓他們親身體驗(yàn)拱橋結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。教師還可以邀請(qǐng)建筑或工程領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行通俗易懂的講解，幫助學(xué)生理解橋梁結(jié)構(gòu)的科學(xué)原理。這種理論結(jié)合實(shí)踐的方法，有助于學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際認(rèn)知。

文化元素的組織探討略顯膚淺，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)仍停留在表面層次。這個(gè)問題的核心是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的深度有待提升，改進(jìn)的方向是設(shè)計(jì)更深入的文化探究活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，深入挖掘趙州橋蘊(yùn)含的文化意義，如古代工匠精神、中國傳統(tǒng)美學(xué)等。通過這種方式，學(xué)生能從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)提升到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂時(shí)間有限，難以全面展開對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論。這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中常見的困境。一個(gè)可行的解決方案是設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓艠蚧蚱渌麣v史建筑，進(jìn)行實(shí)地考察，這樣可以將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在更豐富的環(huán)境中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從歷史、地理、科學(xué)等方面來理解趙州橋，從而加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的課堂參與度存在差異，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重因材施教。教師改進(jìn)的方向是設(shè)計(jì)更多層次的問題和任務(wù)，照顧不同學(xué)生的能力水平，可以運(yùn)用扮演角色、模擬等教學(xué)方法，吸引不同層次的學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，提高其參與的積極性。教師通過這種方式確保每個(gè)學(xué)生都能在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

評(píng)價(jià)方式單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)問題凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限性。改進(jìn)建議是完善多元評(píng)價(jià)體系，增加過程性評(píng)價(jià)的比重。教師可以引入學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的成長，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)其反思能力和評(píng)價(jià)能力。這種全面的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我管理能力。

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)以三年級(jí)學(xué)生為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。教學(xué)過程注重激發(fā)興趣、深入分析橋梁結(jié)構(gòu)、賞析藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承。多元化的教學(xué)方法，如多媒體展示價(jià)值、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐等，幫助學(xué)生全面理解趙州橋的歷史文化意義。教學(xué)指出了改進(jìn)方向，包括加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、深入文化探討、優(yōu)化時(shí)間安排等，為教師今后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

（作者單位：廣州市從化區(qū)明珠工業(yè)園區(qū)明珠小學(xué)）

編輯：趙文靜