在新的教育改革背景下，小學語文教學不僅要傳授語言知識，還要重視立德樹人和學生的全面發(fā)展?！冻砷L的煩惱》一書描述了小學生的成長困惑，為教師提供了絕佳的教學切入點。下面是具體的實踐過程。

一、教材分析

《成長的煩惱》是一本貼近小學生生活經(jīng)驗的書，通過描述小學生在成長過程中遇到的各種心理和情感煩惱，反映了兒童心理發(fā)展過程中的普遍性問題。書中通過具體的生活場景和生動的語言，展示了孩子們?nèi)绾蚊鎸徒鉀Q這些成長中的困惑，如學習壓力、與父母的關(guān)系、友誼問題的處理等。這種真實的敘述方式不僅吸引了學生的閱讀興趣，也引發(fā)了他們的共鳴，激發(fā)了學生探索和討論自身相似經(jīng)歷的動力。從語文教學的角度來看，《成長的煩惱》不僅是閱讀理解的良好材料，也是教師進行情感教育和心理健康教育的切入點。

二、學情分析

3～6年級學生正處于成長關(guān)鍵階段，認知和情感表達能力尚在成長，對復(fù)雜心理和情感的理解有限，因此文章中的心理分析和情感描寫可能有些困難。

三、教學目標

1.語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學生探討成長煩惱如何影響心理和行為，分析書中的生動句子，提升語言表達和感知力。

2.思維發(fā)展與提升：書中涉及多方面心理和社會因素，有助于學生對復(fù)雜情感和社會關(guān)系的理解，通過思維導(dǎo)圖等工具鍛煉抽象和批判性思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過角色扮演或創(chuàng)作日記等活動，鼓勵學生體驗和表達情感，提高審美鑒賞能力，并激發(fā)創(chuàng)造力。

4.文化傳承與理解：將文中關(guān)于成長的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化中的成長教育理念進行對比，通過傳統(tǒng)故事或成語加深學生對成長意義的理解。

四、教學過程

（一）情景導(dǎo)入，初步了解

師：大家好，今天我們將繼續(xù)探討《成長的煩惱》這本書。在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)對書的寫作背景有了一定了解，并討論了成長中可能遇到的一些普遍問題。今天，我們將更深入地分析文中人物的情感和心理變化。首先，請大家回憶一下自己或朋友在成長過程中遇到的一些具體煩惱，并嘗試用自己的話描述它。

生：我有時候會因為成績不如預(yù)期而感到非常沮喪。

生：有時候我覺得朋友之間的誤會和矛盾讓我感到很難過，不知道該如何是好。

……

師：非常好，你們分享的都是成長過程中非常典型的煩惱。這些經(jīng)歷與《成長的煩惱》中的主題息息相關(guān)。接下來，我們看看作者是如何描述主人公面對這些問題時的心理活動的。

（二）初讀文章，感受語言

師：請同學們自行迅速瀏覽文章，嘗試找出文中描述主人公遇到的煩惱以及他是如何處理這些煩惱的地方。給大家5分鐘時間。

師：時間到?，F(xiàn)在請幾位同學分享你們覺得印象深刻的煩惱和解決方法。

生：我對主人公在面對學習壓力時的煩惱很有共鳴。文中提到，他因為考試成績不理想而感到非常沮喪，但后來他通過制訂詳細的學習計劃和向老師請教，逐漸提高了成績。

師：很好，這說明主人公通過積極的行動來應(yīng)對學習上的困擾。還有其他同學想分享嗎？

生：我印象深刻的是主人公在人際關(guān)系上的煩惱。他和朋友因為誤會而產(chǎn)生了矛盾，但他最終選擇主動溝通，解釋清楚，化解了誤會，恢復(fù)了友誼。

師：是的，主動溝通確實是解決人際關(guān)系問題的一個重要方法。還有誰想分享？

生：主人公在家庭中的煩惱也讓我印象深刻。他覺得父母對他的期望太高，壓力很大。后來他通過和父母坦誠交流，表達了自己的感受，父母也理解了他的難處，給了他更多的理解和支持。

師：這說明溝通不僅在朋友之間重要，在家庭中同樣重要。通過溝通，主人公和父母之間的關(guān)系得到了改善。還有其他同學要分享嗎？

……

師：謝謝大家的分享，這些煩惱和解決方法都非常有代表性。

（三）情感體驗與角色扮演

師：現(xiàn)在我給每組分發(fā)一段書中的對話或場景描述。你們的任務(wù)是扮演書中的角色，嘗試表達角色的情感和想法。比如，第一組你們的場景是主人公和父母關(guān)于學習壓力的對話。

第一組學生的角色扮演表演：

生（主人公）：（表情沮喪，語氣低沉）媽媽，我最近覺得學習壓力好大，感覺自己怎么努力都達不到你們的期望。

生（媽媽）：（語氣溫柔，表情關(guān)切）孩子，我們只是希望你能盡力而為，不要太有壓力。

生（主人公）：可是每次考試成績不理想，我都覺得很對不起你們。

生（媽媽）：（輕輕拍了拍同學的肩膀）我們知道你很努力了，成績不是衡量一切的標準，我們更關(guān)心你的身心健康。

師：很好，第一組的同學通過表情和語氣很好地表現(xiàn)出了主人公和媽媽之間的情感交流。第二組，你們的場景是主人公和朋友之間的誤會和解，請開始你們的表演。

……

師：很好，通過這些角色扮演活動，我們可以更深刻地體驗書中角色的情感波動，理解角色的心理狀態(tài)。

（四）問題探究與小組討論

師：接下來，請同學們分組討論下面的問題：如果你是故事中的主人公，你會如何解決這些煩惱？請嘗試從文章中找到答案。

生（第一組代表）：如果我是主人公，我可能會嘗試找老師或找心理顧問談?wù)?，看看他們有什么好的建議。

生（第二組代表）：我覺得可以設(shè)定一些小目標，一步一步達成，這樣壓力可能會小一些。

生（第三組代表）：我會更多地與朋友溝通，分享自己的壓力。

生（第四組代表）：我會嘗試一些放松的活動，比如運動或者畫畫等，幫助減輕壓力。

師：非常好，每個小組都提出了建設(shè)性的解決方案。通過這樣的討論，我們不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能學習到如何處理類似的問題。這種能力在我們的日常生活中非常重要。

（設(shè)計意圖：每組4人，共同探討和分享。通過這樣的活動，學生可以在小組內(nèi)部深入探討問題，同時通過分享和聽取他人的觀點，提高理解和解決問題的能力。這種互動也促進了學生之間的合作和交流。）

（五）示范指導(dǎo)，分析方法

教師：通過小組討論，我們聽到了很多有創(chuàng)意的解決方法?，F(xiàn)在，我們學習如何從文中提取信息，并用正確的方法分析主人公的行為和心理變化。

（逐句分析，指出關(guān)鍵信息和情感變化）

（六）學科融合，全面發(fā)展

師：《成長的煩惱》不僅是語文閱讀材料，它也涉及心理學和社會學的元素。今天，我們將通過角色扮演來體驗主人公的心理變化，并討論這些變化對我們個人成長的意義。

（教師將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個場景進行角色扮演。場景包括主人公在學校的挫敗感與朋友的對話、家庭中的爭執(zhí)等。）

場景一：主人公在學校感到挫敗

生（扮演主人公）：（看起來很沮喪）我今天的數(shù)學考試又沒考好，感覺自己什么都做不好。

生（扮演朋友）：（安慰他）別太難過了，每個人都有不擅長的科目。你可以嘗試找老師額外輔導(dǎo)，我也樂意幫你復(fù)習。

場景二：主人公與父母的爭執(zhí)

學生（扮演主人公）：（情緒激動）你們總是不理解我，我真的很努力了！

生（扮演父親）：（嘗試理解）我們知道你很努力，也希望你能開心。讓我們一起找個方法，讓學習壓力不那么大。

（角色扮演后，教師引導(dǎo)學生討論每個場景中人物的心理變化和應(yīng)對策略。學生分享扮演角色時的感受，討論在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用這些策略）

師：通過今天的角色扮演，我們不僅深入了解了主人公的心理狀態(tài)，還探討了如何在現(xiàn)實生活中面對類似的情況。這種學科融合的方式幫助我們從多角度理解問題，能促進我們的全面發(fā)展。

學生通過親身體驗，更加深刻地理解了文本內(nèi)容和心理學知識。角色扮演使得抽象的心理和社會學知識具體化，易于學生理解和記憶。通過這樣的角色扮演和討論活動，學生不僅在語文學科中獲得了知識，還學到了如何在生活中運用心理學和社會學的知識來更好地理解和處理個人問題。這種跨學科的學習方式極大地豐富了學生的學習體驗和個人成長經(jīng)歷。

（七）課程回顧與總結(jié)

師：同學們，今天我們通過閱讀、小組討論、角色扮演，深入理解了《成長的煩惱》的情節(jié)和主題。希望大家能夠?qū)⒔裉鞂W到的策略運用到實際生活中，有效地處理自己的成長煩惱。為了幫助大家更深入地理解成長的煩惱，我推薦大家閱讀《少有人走的路》和《青春期的心理問題》這兩本書。它們提供了關(guān)于成長和心理健康的深入分析，希望能夠幫助你們更好地理解自己和他人。本學期末，我們將舉辦“成長煩惱分享會”。屆時，希望每位同學都能準備一個小報告，分享自己的成長故事和克服困難的經(jīng)驗。這將是一個展示你們學習成果和個人成長的好機會。

（八）布置作業(yè)，鞏固知識

作業(yè)1：寫一篇日記，記錄你最近遇到的一個成長煩惱以及你是如何解決的。

作業(yè)2：閱讀《成長的煩惱》，選擇文中一個你最能感同身受的煩惱，寫一篇短文描述如果是你，你會如何處理。

（九）課后反饋與評價

師：課程結(jié)束后，我希望每位同學能夠?qū)裉斓膶W習進行反思，并填寫一份反饋表，同時在表中指出今天的課程中你最喜歡的部分和認為可以改進的地方。

通過這樣全面而深入的教學，小學3～6年級的學生不僅能夠提升他們的語文閱讀理解能力，還能學會如何更好地理解和處理自己成長中遇到的問題，促進個人的全面發(fā)展。

五、教學反思

在進行《成長的煩惱》這本書的教學后，我發(fā)現(xiàn)學生在理解和表達情感方面有所提升。特別是小組討論和角色扮演活動，幫助學生深入理解文本并從多角度審視問題。然而，我也注意到一些學生在初次閱讀時難以理解文中的復(fù)雜情感，且由于時間管理不當，一些活動未能充分展開。此外，對表達能力較弱的學生缺乏足夠的指導(dǎo)。學生反饋他們喜歡通過角色扮演活動來學習，但也希望獲得更多關(guān)于解決成長問題的具體指導(dǎo)。因此，我計劃在未來的教學中調(diào)整時間安排，增強對表達能力較弱學生的支持，引入更多心理學和社會學資源，并系統(tǒng)地講解解決策略，幫助學生更好地理解和應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)。

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣教師進修學校）

編輯：常超波