隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力?；诖耍疚囊浴顿u火柴的小女孩》一課為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在為提升語文課堂的教學(xué)效果提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。研究成果能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)，豐富小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的教育改革提供有力支持。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以具體任務(wù)為核心的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和布置具有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并在此過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循以下三個(gè)基本原則：（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)的挑戰(zhàn)性和可操作性。任務(wù)設(shè)計(jì)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步達(dá)成理解課文內(nèi)容、掌握語言表達(dá)技巧以及感受作品情感內(nèi)涵等目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能使小學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下順利完成。這種平衡能夠幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，教師需通過多樣化的任務(wù)形式，如角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、故事續(xù)寫等，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中深入理解課文內(nèi)容。這些任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)思考和表達(dá)個(gè)人見解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（3）注重任務(wù)的層次性，涵蓋基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)與創(chuàng)新任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)旨在幫助學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，如字、詞、句的理解和故事情節(jié)的梳理；拓展任務(wù)則要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的思考和分析；創(chuàng)新任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如續(xù)寫故事或創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的短文。這種層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語文綜合能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在《賣火柴的小女孩》一課中，任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)遵循層次性原則。教師應(yīng)通過核心任務(wù)、拓展任務(wù)和應(yīng)用任務(wù)的設(shè)定，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.核心任務(wù)設(shè)定

核心任務(wù)直接服務(wù)于學(xué)生對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和理解，其包括詞匯理解與運(yùn)用、情節(jié)梳理與分析、人物形象探討等。（1）在詞匯理解與運(yùn)用方面，學(xué)生需要掌握課文中的關(guān)鍵詞匯，如“火柴”“寒冷”“幻象”“凄冷”等。這些詞匯不僅是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是感受作者表達(dá)情感的重要語言工具。任務(wù)包括解釋這些詞匯的含義、在課文中的運(yùn)用，以及造句或填空練習(xí)，以此幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用這些詞匯。（2）在情節(jié)梳理與分析方面，學(xué)生需要通過梳理課文的主要情節(jié)，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。任務(wù)包括對(duì)故事情節(jié)的排序活動(dòng)，讓學(xué)生從小女孩點(diǎn)燃火柴的不同場(chǎng)景中，分析每個(gè)場(chǎng)景的意義和對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。這有助于學(xué)生理解故事的起承轉(zhuǎn)合，并認(rèn)識(shí)到每一個(gè)情節(jié)如何推動(dòng)小女孩的最終命運(yùn)。（3）在人物形象探討方面，學(xué)生需要深入分析小女孩這一人物形象，探討小女孩在故事中的情感變化和內(nèi)心世界。任務(wù)包括讓學(xué)生討論小女孩在寒冷中所產(chǎn)生的幻象，以及這些幻象如何反映小女孩對(duì)溫暖和幸福的渴望。

2.拓展任務(wù)延伸

設(shè)計(jì)拓展任務(wù)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層次的思考和批判性分析。（1）教師需設(shè)計(jì)背景分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或教師的講解，了解19世紀(jì)歐洲的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，特別是當(dāng)時(shí)的貧富差距和社會(huì)對(duì)兒童的忽視。學(xué)生可以討論為什么像小女孩這樣的貧困兒童會(huì)面臨如此悲慘的命運(yùn)，并探討這些背景因素是如何影響小女孩的生活和最終命運(yùn)的。這項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與歷史背景聯(lián)系起來，深化對(duì)課文的理解，同時(shí)開闊學(xué)生的歷史視野。（2）教師需設(shè)計(jì)解讀隱含意義的任務(wù)，要求學(xué)生分析課文中小女孩所看到的幻象，這些幻象不僅是小女孩內(nèi)心渴望的反映，還是作者通過這一悲劇故事表達(dá)社會(huì)批判的手法。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以探討安徒生是如何通過小女孩看到的幻象反映出對(duì)貧富差距、社會(huì)冷漠、兒童權(quán)益缺失等問題的關(guān)注，從而提升自身在文本之外進(jìn)行思考的能力，積極思考作品的社會(huì)意義和作者的創(chuàng)作意圖。（3）教師需設(shè)計(jì)課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的情節(jié)和主題與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行比較，如貧困兒童的生活狀況、社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注等。學(xué)生可以通過討論或?qū)懽?，思考?dāng)今社會(huì)是否仍存在類似問題，并提出如何改善這些現(xiàn)象的建議。該任務(wù)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷意識(shí)和責(zé)任感。

3.應(yīng)用任務(wù)拓展

此任務(wù)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到更廣泛的語境中，促進(jìn)知識(shí)的遷移和綜合能力的提升。教師可以布置續(xù)寫故事任務(wù)，讓學(xué)生想象和創(chuàng)作一個(gè)續(xù)寫故事，假設(shè)小女孩在寒夜中沒有逝去，而是得到了幫助。學(xué)生可以描繪小女孩的未來生活，如在溫暖的家庭中成長(zhǎng)、克服困難走向新的人生。這個(gè)任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生更深入地理解故事中的人物和情感。

二、任務(wù)實(shí)施：組織學(xué)生的任務(wù)完成

（一）任務(wù)導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的框架下，任務(wù)導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和參與度。教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界，為后續(xù)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)案例的實(shí)際實(shí)施中，教師首先設(shè)計(jì)一系列具體的情境活動(dòng)，將學(xué)生引入賣火柴的小女孩的情感世界。課堂一開始，教師可以關(guān)閉教室燈光，在暗淡的光線中播放一段凄涼的背景音樂，同時(shí)在白板上投影一幅雪夜街頭的圖片。這幅圖片展示了一條冷清的街道，街道上覆蓋著厚厚的積雪，遠(yuǎn)處只有微弱的燈光，營(yíng)造出寒冷、孤獨(dú)的氛圍。此時(shí)，教師需輕聲描述：“在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，一位小女孩正獨(dú)自在街頭賣火柴，她的命運(yùn)將會(huì)如何呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)情境展開討論。教師可以提出問題：“如果你是小女孩，現(xiàn)在的你在想什么？你希望發(fā)生什么？”學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，有的認(rèn)為小女孩希望有人買她的火柴，有的猜測(cè)小女孩可能想找一個(gè)溫暖的地方避寒。通過討論，學(xué)生初步進(jìn)入了故事的情境，對(duì)小女孩的處境產(chǎn)生了同情與好奇。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排角色扮演的活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演小女孩和路人，模擬故事中的場(chǎng)景：小女孩輕聲請(qǐng)求：“買一根火柴吧?！倍啡死淠刈唛_。這可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其切身體會(huì)到故事的悲劇與溫情。在角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)通過提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生反思小女孩的內(nèi)心世界和故事背后的社會(huì)背景。教師可以問：“為什么小女孩會(huì)產(chǎn)生幻象？這些幻象反映了小女孩哪些愿望？”學(xué)生討論后會(huì)意識(shí)到，小女孩每一次點(diǎn)燃火柴，都體現(xiàn)了她對(duì)溫暖、幸福和愛的強(qiáng)烈渴望，而這些幻象的破滅加象劇了故事的悲劇性。最后，教師可以布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文，并思考以下問題：“在這個(gè)故事中，除了小女孩的個(gè)人命運(yùn)之外，你還看到了哪些社會(huì)問題？如果你是小女孩，你會(huì)如何面對(duì)這樣的困境？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從更深層次思考文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。

（二）任務(wù)推進(jìn)與策略實(shí)施

第一，教師需要通過“分層推進(jìn)”策略，逐步開展核心任務(wù)的教學(xué)。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示“火柴”“寒冷”“幻象”等詞匯的拼音、詞性和基礎(chǔ)釋義，并鼓勵(lì)學(xué)生使用這些詞匯進(jìn)行造句或用詞匯編一個(gè)小故事，從而幫助學(xué)生深入理解并掌握課文中的詞匯。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)排序、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，厘清故事的起承轉(zhuǎn)合，理解小女孩從點(diǎn)燃火柴到最終逝去的邏輯發(fā)展。例如，教師可以安排一組學(xué)生負(fù)責(zé)表現(xiàn)小女孩在寒冷冬夜里試圖賣火柴但無人問津的情景，安排另一組學(xué)生負(fù)責(zé)小女孩點(diǎn)燃火柴后看到溫暖火爐的幻象。各小組首先進(jìn)行組內(nèi)討論，厘清情節(jié)的先后順序和其在故事中的作用，然后以情境再現(xiàn)的形式，通過簡(jiǎn)單的道具和肢體語言將情節(jié)表演出來。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班討論這些情節(jié)的意義，幫助學(xué)生理解小女孩內(nèi)心的渴望與絕望，以及故事的悲劇性。教師可以通過提出開放性問題，如“小女孩在每次點(diǎn)燃火柴時(shí)的心情如何變化？”或“為什么她的幻象總是與溫暖和幸福相關(guān)？”推進(jìn)人物形象分析任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，挖掘小女孩在面對(duì)寒冷、饑餓和孤獨(dú)時(shí)的心理變化，并將討論結(jié)果整理成簡(jiǎn)短的發(fā)言。在討論過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行引導(dǎo)，通過進(jìn)一步提問，如“你認(rèn)為小女孩為何會(huì)產(chǎn)生這樣的幻象？”來幫助學(xué)生深入思考。

第二，教師運(yùn)用“任務(wù)延伸”策略，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考故事發(fā)生的時(shí)代背景，提出問題：“19世紀(jì)的歐洲，貧困兒童的生活狀況是怎樣的？”然后布置一個(gè)課后探究任務(wù)，要求學(xué)生查閱有關(guān)19世紀(jì)歐洲社會(huì)狀況的資料，特別關(guān)注當(dāng)時(shí)的貧富差距和兒童生活情況。學(xué)生需要在課后搜集不同方面的信息，如社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)狀況、兒童權(quán)利等。完成資料搜集后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示研究成果，并討論這些背景如何影響了小女孩的命運(yùn)。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“安徒生通過小女孩的故事想要揭示什么社會(huì)問題？”學(xué)生可以結(jié)合自己的研究，分析這篇故事對(duì)歐洲社會(huì)冷漠、貧富不均的批判意義。

第三，教師采用“情境應(yīng)用”策略，開展應(yīng)用任務(wù)的教學(xué)。教師需要先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)任務(wù)背景：“假如小女孩沒有在寒夜中逝去，而是被一個(gè)善良的人救助，她的人生將會(huì)如何？”接著，教師要求學(xué)生基于任務(wù)背景進(jìn)行續(xù)寫，詳細(xì)描繪小女孩被救助后的生活情境。學(xué)生可以自行創(chuàng)設(shè)情境，如小女孩是否找到新的家庭、小女孩如何在新的環(huán)境中成長(zhǎng)，以及小女孩如何面對(duì)過去的經(jīng)歷。為幫助學(xué)生更好地投入創(chuàng)作，教師可以播放溫馨的背景音樂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，并運(yùn)用課文中學(xué)到的詞匯和描寫技巧。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生分享、展示自己的續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)這些續(xù)寫故事的合理性和創(chuàng)造性，同時(shí)反思小女孩原本的命運(yùn)及其背后的社會(huì)問題。

（三）自主探究與合作學(xué)習(xí)

通過自主學(xué)習(xí)與小組合作的形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生深度理解與內(nèi)化知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其潛力。

一方面，在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以采用“深度問題引導(dǎo)”和“層層遞進(jìn)的探究任務(wù)”策略，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本提出深刻的問題并自主探索答案，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師可以通過引導(dǎo)性提問，如“為什么小女孩在每次點(diǎn)燃火柴時(shí)產(chǎn)生的幻象都是溫暖的場(chǎng)景？這些幻象與她的現(xiàn)實(shí)處境有怎樣的聯(lián)系？”讓學(xué)生從細(xì)微的文本線索中發(fā)現(xiàn)背后的深層含義。接下來，教師需布置一個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這些引導(dǎo)性問題進(jìn)一步思考。例如，學(xué)生可能會(huì)問：“如果小女孩在最后一刻沒有點(diǎn)燃最后一根火柴，她會(huì)有什么樣的選擇？這反映了作者對(duì)命運(yùn)的什么看法？”在提出問題后，學(xué)生需自主利用文本證據(jù)，嘗試回答這些問題。

另一方面，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用“任務(wù)分工與角色扮演結(jié)合”的策略，將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組設(shè)定不同的任務(wù)模塊，同時(shí)在小組內(nèi)設(shè)定角色分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在特定的角色中貢獻(xiàn)自己的力量，從而促進(jìn)深入的討論與合作。實(shí)施過程中，教師需要將學(xué)生分成若干小組，每組分別負(fù)責(zé)分析小女孩的心理狀態(tài)、解讀火柴幻象的象征意義、探討故事的社會(huì)背景以及續(xù)寫故事的結(jié)局等。在每個(gè)小組內(nèi)部，教師可以進(jìn)一步設(shè)定角色，如“討論引導(dǎo)者”“資料搜集者”“記錄員”和“匯報(bào)人”等。這些角色明確了每個(gè)組員的責(zé)任，如“討論引導(dǎo)者”負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組討論，確保所有成員參與討論并貢獻(xiàn)想法；“資料搜集者”負(fù)責(zé)在課文中找出與任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵段落或外部參考資料；“記錄員”負(fù)責(zé)將討論的要點(diǎn)記錄下來；“匯報(bào)人”負(fù)責(zé)在全班展示小組的討論成果。例如，教師可以安排一組學(xué)生負(fù)責(zé)分析火柴幻象的象征意義。在這個(gè)小組中，“資料搜集者”會(huì)找出小女孩點(diǎn)燃每根火柴時(shí)看到的不同幻象的描述；“討論引導(dǎo)者”引導(dǎo)組員討論這些幻象的共同特征，如溫暖、幸福等，探討這些特征如何反映小女孩的內(nèi)心渴望與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比；“記錄員”將討論結(jié)果整理成條理清晰的要點(diǎn)；“匯報(bào)人”在全班展示小組的分析成果，解釋這些幻象在故事中的象征意義，以及如何加深了故事的悲劇性。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)：多維度的學(xué)習(xí)效果評(píng)估

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的框架下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多維度、多層次的方式，以全面、深刻地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課中的表現(xiàn)和收獲。其中，過程性評(píng)價(jià)是整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中不可或缺的一部分。教師應(yīng)在學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，持續(xù)關(guān)注其參與度、任務(wù)投入度以及合作表現(xiàn)。這一評(píng)價(jià)維度要求教師在課堂上主動(dòng)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，如學(xué)生在小組討論中的發(fā)言頻率、在合作任務(wù)中的積極性以及在自主探究中的獨(dú)立思考能力。例如，教師可以在小組討論時(shí)走訪各小組，觀察哪些學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，提出獨(dú)特見解，哪些學(xué)生可能只是附和或沉默。而在要求學(xué)生重現(xiàn)小女孩看到火爐、圣誕樹和奶奶的情景等合作任務(wù)中，教師可以關(guān)注學(xué)生能否有效地分工合作，是否每個(gè)學(xué)生都在積極參與。通過課堂觀察、任務(wù)日志記錄等方式，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整。

反思與改進(jìn)是任務(wù)評(píng)價(jià)的深度延伸。學(xué)生通過共同討論，總結(jié)任務(wù)完成的經(jīng)驗(yàn)與不足，以推動(dòng)自己未來學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)任務(wù)執(zhí)行的過程，如“在任務(wù)進(jìn)行中，你們遇到了哪些困難？是如何解決的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考自己在任務(wù)中的表現(xiàn)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要求每位學(xué)生對(duì)自己在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，尤其是面對(duì)的挑戰(zhàn)和取得的成就。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括“我在討論中參與的積極性”“我在小組合作中的貢獻(xiàn)”“我在獨(dú)立思考中的表現(xiàn)”等方面。學(xué)生通過填寫自我評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行審視，并思考如何在下一次任務(wù)中進(jìn)一步改進(jìn)。此外，教師也需要進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)置、課堂管理等多個(gè)角度對(duì)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。教師可以通過記錄學(xué)生的反饋、分析課堂觀察日志等方式，評(píng)估任務(wù)的有效性。例如，教師可能發(fā)現(xiàn)某些任務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理，或者某些學(xué)生在特定任務(wù)中缺乏足夠的引導(dǎo)。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師提出具體的改進(jìn)措施，如調(diào)整任務(wù)難度、優(yōu)化時(shí)間分配，或?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供更有針對(duì)性的支持。最后，教師應(yīng)在全班總結(jié)中將師生的反思和改進(jìn)建議進(jìn)行匯總，并明確指出學(xué)生未來學(xué)習(xí)的提升方向。這種總結(jié)不僅幫助學(xué)生鞏固在任務(wù)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，還為他們的未來學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

本次研究以《賣火柴的小女孩》一課為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。研究成果可以豐富小學(xué)語文教學(xué)的方法論，并為小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中提供了可操作的指導(dǎo)框架，促進(jìn)了教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。隨著教育理念的不斷更新，教師如何進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將是值得深入探討的方向。

（作者單位：甘肅省酒泉市康盛小學(xué)）

編輯：陳鮮艷