《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”表述為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要價(jià)值體現(xiàn)在拓寬語文學(xué)習(xí)邊界、整合語文學(xué)習(xí)方式、豐富語文學(xué)習(xí)意蘊(yùn)等方面，通過真實(shí)世界學(xué)語文，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的是基于語文學(xué)科，跨越學(xué)科界限。

本文基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，以“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”為例，就學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)路徑和方式等進(jìn)行實(shí)踐探索，嘗試為現(xiàn)有語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究和實(shí)施提供一些新思路。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適切性

學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，客觀上需要教師對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程與結(jié)果做出評(píng)價(jià)與判斷，因此教師采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式非常適切。與紙筆測試相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在于能夠全面、多維度地評(píng)估學(xué)生在解決真實(shí)情景中的知識(shí)應(yīng)用、問題解決、合作交流等綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的深度理解，還能使學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維可視化。在新課程改革倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑和策略，可以為跨學(xué)科課程開發(fā)與實(shí)踐提供良好的評(píng)估支持，以調(diào)整教的方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)的方式，這也是筆者嘗試在跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面做些探索的意義。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教材特點(diǎn)分析

語文教材編排的綜合性學(xué)習(xí)單元體現(xiàn)了整體性與實(shí)踐性，活動(dòng)設(shè)計(jì)超越了單一的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，以文化現(xiàn)象、社會(huì)問題、學(xué)生興趣等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過任務(wù)鏈的形式為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)支架，幫助他們在環(huán)環(huán)相扣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中提升能力?！熬C合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”是小學(xué)五年級(jí)下冊第三單元的內(nèi)容，這一單元以漢字為載體，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字的文化內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用。本單元可以設(shè)計(jì)多元的單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)接觸多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用漢字，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元是以一個(gè)學(xué)習(xí)單元的方式集中呈現(xiàn)，有利于系統(tǒng)地開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想材料。教師可以從“標(biāo)”據(jù)“本”，結(jié)合實(shí)際條件靈活地選擇和整合教學(xué)資源，將綜合性學(xué)習(xí)單元知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部重構(gòu)，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，使語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)（見表1）。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施步驟和策略

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告、典型行為等實(shí)踐任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，也關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，并將評(píng)價(jià)貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程，完整、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如圖1所示）。

（一）發(fā)現(xiàn)問題階段的評(píng)價(jià)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)科，基于真實(shí)問題的解決，實(shí)現(xiàn)語文與生活的有效聯(lián)結(jié)，因此提出學(xué)生真正需要解決、感興趣的問題是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。此階段的表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過“多角度提問—問題歸類—篩選有價(jià)值問題”的探索路徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

評(píng)價(jià)量表能將學(xué)生的表現(xiàn)具化成一個(gè)個(gè)可量化的表現(xiàn)性任務(wù)，至少包括評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)?！霸u(píng)價(jià)要素”注重多元化，指向多維目標(biāo)；“評(píng)價(jià)內(nèi)容”描述清晰準(zhǔn)確，提供足夠的細(xì)節(jié)；“評(píng)級(jí)等級(jí)”主要通過一、二、三級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)或“優(yōu)秀、良好、合格、需改進(jìn)”等水平劃分的形式確定序列標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)現(xiàn)問題階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)、信息篩選能力和創(chuàng)新思維。為此，我們制訂了以下兩個(gè)供觀察的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表。

環(huán)節(jié)一：提出問題階段，主要觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解“漢字宣傳員”的角色含義和任務(wù)要求。評(píng)估學(xué)生是否能夠從不同角度（如文化、歷史、藝術(shù)等）對(duì)漢字進(jìn)行思考，并產(chǎn)生相關(guān)的問題。檢查學(xué)生是否能圍繞“如何做好漢字宣傳員”提出具有深度和廣度的問題，以及問題是否有助于推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（如表2所示）。例如：我們?yōu)槭裁匆麄鳚h字，我們可以通過哪些渠道了解漢字，它們對(duì)我們有什么重要性？有哪些漢字故事，如字謎或成語故事，可以分享給他人？如何通過漢字展示我國的文化和傳統(tǒng)？可以為規(guī)范漢字使用做哪些事？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度提出問題，以小組為單位各自交流，合并相似問題，列出問題清單。

環(huán)節(jié)二：設(shè)置兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：給問題分類，篩選核心問題。小組繼續(xù)討論，組織學(xué)生將所列清單中的問題進(jìn)行分類，大概可分為漢字的歷史演變、文化內(nèi)涵以及現(xiàn)代應(yīng)用等方面。教師評(píng)估學(xué)生是否能對(duì)自己的提問過程進(jìn)行反思、識(shí)別，并提出改進(jìn)的空間。

環(huán)節(jié)三：全班進(jìn)行交流，表現(xiàn)性任務(wù)為小組間對(duì)相似的問題進(jìn)行檢查、歸納、補(bǔ)充，師生共同篩選出可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度探究的有價(jià)值的問題有：成為合格的漢字宣傳員需要做哪些準(zhǔn)備工作？漢字宣傳員能為傳承發(fā)揚(yáng)漢字文化做哪些力所能及的事情？考查學(xué)生是否能夠自主評(píng)價(jià)自己的提問質(zhì)量，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表可以在提出問題活動(dòng)環(huán)節(jié)后再提供給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得詳細(xì)的描述性反饋，幫助學(xué)生修正自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式完成的，因而判斷學(xué)生在提出問題過程中是否能有效參加小組合作，共同探討問題的解決途徑；是否愿意傾聽他人的意見，并在必要時(shí)進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如表3所示）。重點(diǎn)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果深入了解學(xué)生在問題意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的表現(xiàn)情況，以便教師做出下一步教學(xué)計(jì)劃。

（二）分析問題階段的評(píng)價(jià)

分析問題階段的表現(xiàn)性任務(wù)為：設(shè)計(jì)“做漢字宣傳員”初步方案，包括確定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施步驟、宣傳形式等內(nèi)容。此階段的評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生對(duì)問題的深入理解和分析程度，教師可以通過小組討論、辯論等形式，觀察學(xué)生如何運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能否運(yùn)用數(shù)據(jù)意識(shí)理解和分析不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。小組合作前，教師將這張?jiān)u價(jià)量表提供給學(xué)生（如表4所示），在評(píng)價(jià)表的支持下，學(xué)生在“明確目標(biāo)—實(shí)踐反思—調(diào)整改進(jìn)”的良性循環(huán)中發(fā)展，提升了統(tǒng)籌能力，增強(qiáng)了前瞻性思維。

（三）解決問題階段的評(píng)價(jià)

解決問題階段，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。此階段，一是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力描述性的評(píng)價(jià)，二是對(duì)研究成果報(bào)告完成情況的評(píng)價(jià)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，整合周邊社區(qū)的教育資源，開拓校外實(shí)踐基地，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張語文實(shí)踐過程中的多維度評(píng)價(jià)，客觀、多方面記錄學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況與典型行為表現(xiàn)。做漢字宣傳員首先要完成對(duì)漢字相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建。在探究漢字文化的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生完成對(duì)漢字研究工作者的采訪任務(wù)（相關(guān)對(duì)象調(diào)研）；落實(shí)歷史學(xué)科（走進(jìn)圖書館研漢字之發(fā)展史）、藝術(shù)學(xué)科（走進(jìn)藝術(shù)館賞書法之美）、信息科技學(xué)科（借助網(wǎng)絡(luò)觀漢字文化紀(jì)錄片）等相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用；學(xué)生走上街頭調(diào)查漢字應(yīng)用現(xiàn)狀，走進(jìn)社區(qū)了解漢字的規(guī)范使用情況等，在一個(gè)個(gè)子任務(wù)達(dá)成中完成跨學(xué)科元素的有效融合。

同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，倡導(dǎo)將教師一元主體評(píng)價(jià)模式增值為自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)模式，生生互動(dòng)、師生合作、家校與共，建立起家校社三位一體的育人評(píng)價(jià)矩陣，形成多方共同育人的格局。因此，學(xué)生在活動(dòng)過程中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，除了自我反思式評(píng)價(jià)，也會(huì)綜合老師、伙伴、家長的意見，能夠更加客觀、全面地看待自己，積極改進(jìn)探究方式（如表5所示）。

在完成漢字相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化基礎(chǔ)上，學(xué)生著手設(shè)計(jì)撰寫《漢字研究報(bào)告》。教師對(duì)《漢字研究報(bào)告》的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生完成報(bào)告內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新能力。以語文學(xué)科為原點(diǎn)，輔以藝術(shù)、信息科技等多學(xué)科的融合，方能完成高質(zhì)量的《漢字研究報(bào)告》，如涉及與漢字有關(guān)的中華傳統(tǒng)故事、漢字演變歷史、優(yōu)秀書法作品藝術(shù)鑒賞、精美插圖和排版設(shè)計(jì)、封底設(shè)置的二維碼漢字相關(guān)知識(shí)鏈接等。總體考量多學(xué)科對(duì)形成漢字研究報(bào)告的作用，以及報(bào)告體現(xiàn)的多領(lǐng)域涵蓋廣度與整體創(chuàng)意（如表6所示）。

最后通過一系列推廣活動(dòng)完成漢字宣傳任務(wù)：學(xué)校是宣傳的重要陣地，通過舉辦趣味漢字交流會(huì)、開展諧音游戲等形式，根植下熱愛漢字的種子；圖書館是宣傳漢字的關(guān)鍵場所，設(shè)立專區(qū)展示漢字研究報(bào)告的成果和價(jià)值，可讓更多讀者受益；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是傳播信息的重要渠道，利用微信公眾號(hào)、微博發(fā)布漢字研究的短視頻、圖文等，讓更多人了解漢字的知識(shí)；社區(qū)是連接家庭與學(xué)校的橋梁，在社區(qū)開展“啄木鳥行動(dòng)”，讓規(guī)范使用漢字的理念深入人心。學(xué)生在傳承漢字文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效進(jìn)階。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)字賦能

教師要充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)、班級(jí)教室智能設(shè)備等賦能學(xué)生評(píng)價(jià)，將學(xué)生“遨游漢字王國”跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間中采集的文字、圖片、視頻等多樣化成果加以展示，關(guān)注學(xué)生知識(shí)理解、跨學(xué)科運(yùn)用及情感態(tài)度等全面發(fā)展，完善多層次、多路徑、多方法的信息數(shù)據(jù)收集，形成學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展電子檔案，助力教師實(shí)施針對(duì)性教育。

五、結(jié)語

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)策略。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，更重要的是通過評(píng)價(jià)給予教師、學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己教與學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行修正。在新課程改革倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下，教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，建立評(píng)價(jià)與教學(xué)的閉環(huán)，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和突破，亦是教育改革的必然發(fā)展趨勢。

（作者單位：杭州市文海第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷