《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出了“生活語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語(yǔ)言積累”的基本理念，要求按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，在生活實(shí)踐中注重拓寬生活語(yǔ)文應(yīng)用的領(lǐng)域，注意課程的學(xué)科整合；在學(xué)習(xí)方式方面，標(biāo)準(zhǔn)提出了“為學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”，強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；在課程資源方面，標(biāo)準(zhǔn)建議教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外資源，注重課程資源的整合利用。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)作業(yè)練習(xí)資源，希望幫助學(xué)生在課堂上、課堂外等不同場(chǎng)合，以多種方式進(jìn)行閱讀以及生活語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建課堂練習(xí)的作業(yè)任務(wù)群，提升課堂參與度

教師豐富課堂作業(yè)活動(dòng)，完善教學(xué)資源，可以解決培智學(xué)生參與度低的問(wèn)題。常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師講授環(huán)節(jié)仍會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，以基礎(chǔ)性字、詞的積累教學(xué)為例，教師通常會(huì)用觀察字體結(jié)構(gòu)、示范、書(shū)寫(xiě)等方式進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生用統(tǒng)一的方式練習(xí)，這種傳統(tǒng)的授課方式缺少趣味性，忽視了培智學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，使得他們很難融入課堂活動(dòng)。新時(shí)代背景下，教師為培智學(xué)生提供充足的、整合的學(xué)習(xí)任務(wù)群練習(xí)尤為重要，如在教學(xué)環(huán)節(jié)加入解字的動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生理解漢字的演變以及含義，設(shè)計(jì)適合的、與學(xué)習(xí)進(jìn)度基本一致的練習(xí)活動(dòng)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。具體的練習(xí)活動(dòng)需要包含語(yǔ)文素養(yǎng)的多維知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多種形式達(dá)成。首先，為扎實(shí)培智學(xué)生的基本字、詞學(xué)習(xí)，教師可以提供漢字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)游戲。其次，培智學(xué)生在課文理解方面也有難度，教師在精講課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)課文填空、給句子排序等作業(yè)單，幫助學(xué)生抓住中心詞、關(guān)鍵句；可以使用多媒體，用視頻、圖片等方式幫助學(xué)生逐步理解；可以收集與課文主題密切相關(guān)的閱讀資料，安排學(xué)生適量閱讀以便更好地理解課文。目前很多學(xué)校都配備了VR、AI等新技術(shù)以輔助教學(xué)，教師也可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容匹配的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在虛擬仿真情景中踐行所學(xué)知識(shí)。

（一）字、詞積累與梳理的課堂作業(yè)活動(dòng)

常規(guī)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)往往趣味性不強(qiáng)，培智學(xué)生的參與度低，要想提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字詞游戲，如讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，到黑板上找出不一樣的漢字、聽(tīng)讀音舉字卡牌、“開(kāi)火車”認(rèn)讀字詞等需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)并與同伴合作競(jìng)爭(zhēng)類的游戲。隨著多媒體課件的廣泛使用，識(shí)字游戲有了更多的趣味形式，如希沃白板上常見(jiàn)的“拾果子”游戲，讓學(xué)生接住帶有指定字詞的卡片，通過(guò)漢字配對(duì)、回憶等方式回顧生字；“拔河比賽”游戲，讓學(xué)生找到與要求一致的漢字或詞語(yǔ)，加深字詞識(shí)記；“搭小橋”游戲，讓學(xué)生將圖中的詞語(yǔ)排列成短句，實(shí)現(xiàn)句子練習(xí)，等等。類似的游戲活動(dòng)可以通過(guò)希沃白板和PPT等可見(jiàn)的形式呈現(xiàn)在課堂上。教師可以通過(guò)這類趣味游戲?qū)崿F(xiàn)字、詞、句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，提高培智學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)效果。為了使游戲活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和銜接性，教師可以將游戲按照課文進(jìn)度設(shè)計(jì)成闖關(guān)模式，讓學(xué)生獲得不斷挑戰(zhàn)困難的勇氣和掌握知識(shí)后的成就感。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，有針對(duì)性地為培智學(xué)生準(zhǔn)備大字本、有筆畫(huà)順序的漢字描寫(xiě)紙、鏤空漢字卡以及詞語(yǔ)和句子的積累知識(shí)，供學(xué)生隨堂練習(xí)。

（二）課文理解任務(wù)群活動(dòng)

培智學(xué)生在閱讀及理解課文方面存在較多困難，朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、跳字、串行或者不連貫等情況，也會(huì)在把握文章主要內(nèi)容、感受作品中的人物形象或者情感等方面存在困難。針對(duì)這些情況，在使用統(tǒng)一教材的前提下，適當(dāng)降低課文學(xué)習(xí)難度，根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將課文進(jìn)行簡(jiǎn)化，也可以收集與課文主題相關(guān)的培智教材或繪本閱讀教材，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文中的事物及理解課文中所要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的低難度“梯子”，為學(xué)生成功理解課文內(nèi)容做好腳手架。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》為例，教師可以在國(guó)家版培智教材中尋找與“端午粽”主題相關(guān)的簡(jiǎn)單課文，對(duì)普通版課文進(jìn)行難度分解，也可以尋找與課文主題相關(guān)的繪本，幫助學(xué)生理解“端午節(jié)吃粽子”的習(xí)俗，在難以找到與主題相關(guān)的繪本時(shí)，還可以找到與課文中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的讀物作為補(bǔ)充。在相關(guān)課堂練習(xí)方面，教師可以使用自制小書(shū)，以粘貼關(guān)鍵字、詞、句的方式幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，也可以借助希沃白板呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)連線、拖動(dòng)、選擇等方式進(jìn)行相關(guān)任務(wù)練習(xí)。

（三）個(gè)性化練習(xí)與作業(yè)

適切的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平上，讓學(xué)習(xí)支架既具備普適性又能滿足個(gè)別化需求，教師應(yīng)多搭建梯子，盡可能分解課文中的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)趣味化的同時(shí)設(shè)置不同難度、層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者提出，根據(jù)課文內(nèi)容將每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為三個(gè)難度的任務(wù)群進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在課堂或課后時(shí)間可以根據(jù)自己能吸收的知識(shí)程度完成練習(xí)，以《小青蛙》一課的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)為例（見(jiàn)表1）：認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)課文中的“青”字，達(dá)成一星任務(wù)；能夠給“青”字組詞達(dá)成二星任務(wù)；認(rèn)識(shí)、組詞并書(shū)寫(xiě)課文中的“請(qǐng)、清、情、晴”等字達(dá)成三星任務(wù)；認(rèn)識(shí)、理解、組詞并書(shū)寫(xiě)課文中的“氣、生、眼睛、保護(hù)”等字，達(dá)成拓展任務(wù)。每篇課文根據(jù)周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的三級(jí)任務(wù)單以及拓展任務(wù)，學(xué)生在每節(jié)課都有所練，教師也能根據(jù)學(xué)生完成的星級(jí)任務(wù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）新媒體技術(shù)類活動(dòng)

當(dāng)前，新媒體技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造接觸新媒體的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生感受時(shí)代發(fā)展、與社會(huì)同步，更重要的是，新媒體中的互動(dòng)形式能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)練習(xí)形式的多樣化、延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注時(shí)間等目標(biāo)，極大地滿足了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，很多現(xiàn)成的App都具有教育因素，如：寶寶巴士中涉及很多生活自理的教學(xué)，悟空識(shí)字、洋蔥數(shù)學(xué)等都是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為主的游戲App。在有能力的條件下，教師可以充分挖掘新媒體資源，開(kāi)發(fā)VR、AI類互動(dòng)游戲，如在讓學(xué)生感受《春夏秋冬》一課中的生活場(chǎng)景時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)體感類活動(dòng)，學(xué)生戴上眼鏡就可以參與四季的活動(dòng)，春天到了，可以做插秧、放風(fēng)箏的體感動(dòng)作；夏天到了，可以劃船看荷花；秋天到了，可以幫助農(nóng)民伯伯摘果子；冬天到了，可以打雪仗等，讓學(xué)生在虛擬仿真情境中掌握知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化拓展。

二、以學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀為中心，有選擇地提供多元任務(wù)支持

培智學(xué)生個(gè)體差異大，教師應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化精準(zhǔn)的教育服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)相關(guān)的評(píng)估結(jié)果以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況等因素，有目的地選擇教學(xué)資源。多數(shù)培智學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力顯著低于普通學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中注意力容易轉(zhuǎn)移，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有收獲，首先要吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合培智學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)，讓學(xué)生在不同活動(dòng)中獲得支持，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。如，學(xué)生目前能夠流暢地朗讀課文，但朗讀時(shí)語(yǔ)速過(guò)快且沒(méi)有情感，這時(shí)教師可以幫助學(xué)生先理解課文情感，讓學(xué)生有感情地朗讀課文中的重要詞句，有節(jié)奏地、緩慢地讀出字詞，在感受字詞情感的基礎(chǔ)上逐漸提高難度，在學(xué)生能夠完成簡(jiǎn)單的任務(wù)并取得一定成就感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)有感情地朗讀長(zhǎng)篇課文。

以小學(xué)一年級(jí)《文具的家》一課為例，在識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)領(lǐng)域，普通學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課或兩節(jié)課的學(xué)習(xí)后就能掌握全部漢字，但培智學(xué)生可能一個(gè)都記不住。這個(gè)時(shí)候，教師就需要設(shè)計(jì)適合培智學(xué)生識(shí)字的教學(xué)策略，用動(dòng)畫(huà)、拆解、圖文解字、隨文識(shí)字等多種方式幫助他們掌握要求中的部分漢字。在閱讀與欣賞課文領(lǐng)域，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，粗略了解文章大意、把握課文中的主要人物或其他線索，還要讓學(xué)生通過(guò)分段朗讀、精讀每個(gè)自然段的方式，了解字、詞、句在段落中的表達(dá)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言之用、語(yǔ)言之美；鼓勵(lì)學(xué)生與班級(jí)同學(xué)合作完成情景劇，理解人物情感，講述課文大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的內(nèi)容與他人進(jìn)行溝通或用書(shū)信的方式寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生恰當(dāng)說(shuō)話、正確寫(xiě)話的能力。培智學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式多是被動(dòng)吸收，他們很難主動(dòng)提出問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、梳理，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提問(wèn)。

三、設(shè)計(jì)分級(jí)課后作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

課后作業(yè)練習(xí)是鏈接課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固的重要部分，是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用到生活中的重要環(huán)節(jié)，它能夠直觀反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能夠側(cè)面反映學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用情況，設(shè)計(jì)難度適中、形式多樣的課后作業(yè)并合理使用，對(duì)培智學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合能力的提升具有十分重要的作用。因此，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語(yǔ)文課后作業(yè)需要遵循一些必要原則。課后練習(xí)可以有多種形式，但是最直觀、最常見(jiàn)的還是紙質(zhì)作業(yè)，即使是閱讀、表演、唱誦、實(shí)踐等形式的作業(yè)也需要用文字的方式布置在紙質(zhì)上，以便學(xué)生理解作業(yè)要求。筆者設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的分級(jí)習(xí)題冊(cè)，根據(jù)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，對(duì)存在書(shū)寫(xiě)困難和閱讀困難的學(xué)生更要設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，為學(xué)生提供充分的、可選擇的練習(xí)空間，搭建適合的學(xué)習(xí)支架，也為家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在教孩子學(xué)習(xí)時(shí)有跡可循。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科的大部分課文內(nèi)容來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，新版培智語(yǔ)文教材中的課文更是與學(xué)生的日常生活、學(xué)校生活、自然和社會(huì)生活等緊密相關(guān)，十分契合培智學(xué)生的發(fā)展需求，我們首先要以教材為核心進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)要與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要求同步，改變以往只針對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)練習(xí)的傳統(tǒng)模式，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面尤其是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)資源的收集等方面也要有所涉及。如教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、氣泡圖等，豐富學(xué)生的作業(yè)形式；可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、比較、分析、概括、推理等形式的活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)感受、主動(dòng)思考習(xí)得自我成長(zhǎng)的相關(guān)技能。

（二）設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官系統(tǒng)

培智學(xué)生持續(xù)專注于同一事物的時(shí)間短，要延長(zhǎng)學(xué)生的持續(xù)專注時(shí)間，需要在作業(yè)練習(xí)上設(shè)計(jì)多種形式，在練習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生眼神專注地觀察起來(lái)、身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)。如教師可設(shè)計(jì)擲骰子識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生擲骰子，然后在地上找到相應(yīng)的漢字，這樣的作業(yè)活動(dòng)不僅復(fù)習(xí)了新學(xué)的漢字，與相近字形做了區(qū)別，還讓學(xué)生的身體動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生更愿意參與這類趣味活動(dòng)；設(shè)計(jì)朗讀與演唱課文等形式的作業(yè)，讓學(xué)生熟悉課文的同時(shí)提升對(duì)美的感受與表達(dá)力；設(shè)計(jì)到戶外完成課堂內(nèi)容的生活實(shí)踐（如超市購(gòu)物、去朋友家做客、看升國(guó)旗、參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、用餐禮儀、旅行研學(xué)等），通過(guò)口說(shuō)眼看，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步印象，通過(guò)手寫(xiě)心想，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶力，通過(guò)學(xué)生身體參與，將知識(shí)與生活相結(jié)合，提升了實(shí)踐運(yùn)用能力。這種多感官的作業(yè)方式，不僅有助于延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注時(shí)間，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的記憶也至關(guān)重要。

（三）設(shè)置作業(yè)完成梯度，為學(xué)生提供靈活的提升路徑

紙質(zhì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)一方面要滿足學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面要滿足多數(shù)培智學(xué)生的需要，這就需要教師設(shè)計(jì)難度分級(jí)的作業(yè)，同一篇課文、同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，至少設(shè)計(jì)三個(gè)難度層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生至少能夠順利完成一個(gè)層級(jí)的作業(yè)任務(wù)，從而在自己的知識(shí)水平上進(jìn)行鞏固練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇地完成二、三層級(jí)的作業(yè)任務(wù)甚至是拓展任務(wù)，既能以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平為主，又能讓學(xué)生在相應(yīng)的水平上適當(dāng)拔高，既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異化需求，讓學(xué)生在原有的能力基礎(chǔ)上利用作業(yè)支架實(shí)現(xiàn)個(gè)別化能力的提升。分級(jí)紙質(zhì)作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，還是教師和家長(zhǎng)觀察學(xué)生發(fā)展情況的直觀記錄表，可以幫助教師清楚地知道學(xué)生目前哪些方面掌握得較好，哪些內(nèi)容需要調(diào)整教學(xué)形式，哪些方面還需要重新調(diào)整目標(biāo)，從而指導(dǎo)教師的精準(zhǔn)教學(xué)。另外，紙質(zhì)作業(yè)也是家校溝通的好工具，可以幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校與家長(zhǎng)之間就相關(guān)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通，目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體，家校合作效率更高。

四、總結(jié)

目前為止，多數(shù)培智學(xué)生在普通課堂中的參與形式仍以“被動(dòng)傾聽(tīng)”為主，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)課文中的情感很難理解或體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。要想做好培智學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作，教師除了在主觀上引起重視之外，課前做好充分準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)練習(xí)和課后作業(yè)也是關(guān)鍵。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的多學(xué)科整合特點(diǎn)，緊緊圍繞培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，利用分級(jí)作業(yè)充分為學(xué)生搭建腳手架，讓識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與欣賞、技能與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的教學(xué)目標(biāo)都能在課堂以及課后的作業(yè)上得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能全身心參與，課堂教學(xué)就成功了一半。此外，發(fā)揮同伴以及家長(zhǎng)的積極作用，引導(dǎo)同伴和家長(zhǎng)平等、自由、互相尊重地與培智學(xué)生進(jìn)行日?；?dòng)；注重培智學(xué)生在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生正向的、具體的反饋；關(guān)照學(xué)生心理健康，多與培智學(xué)生談心等，多方面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還為學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校）

編輯：趙文靜