義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。思辨性閱讀與表達(dá)是課程內(nèi)容整合中的第二層次，重視對學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)中的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理性思維和理性精神的培養(yǎng)。教師在《將相和》教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)，能夠使學(xué)生在全面把握課程知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成辨是非、辨善惡、辨美丑的態(tài)度、立場以及負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)的表達(dá)習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)科育人優(yōu)勢。

一、閱讀任務(wù)群，梳理基本觀點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要將重點(diǎn)放在閱讀上，引領(lǐng)學(xué)生依托任務(wù)梳理課程基本觀點(diǎn)，了解課程內(nèi)容，把握課程重點(diǎn)。

（一）打基礎(chǔ)，了解基本內(nèi)容

閱讀教學(xué)初期階段，為了使學(xué)生了解基本內(nèi)容，教師可依托學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生指明基礎(chǔ)閱讀方向，梳理故事情節(jié)，了解課文基本觀點(diǎn)?！秾⑾嗪汀肥且黄浅＝?jīng)典的文章，包含三個(gè)小故事。因此，教師可結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。

初期階段的文本探索中，為了讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，我設(shè)計(jì)指向閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即：

1.閱讀課文，明確題目中“將”“相”所指的人。

2.從整體看課文，明確課文講了幾個(gè)小故事，并用四個(gè)字分別總結(jié)這幾個(gè)小故事。

3.選擇你最喜歡的一個(gè)故事，用自己的話講一講。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，基于閱讀，大部分學(xué)生都能夠完成第一項(xiàng)任務(wù)，知道課文題目中的“將”指的廉頗，“相”指的藺相如。第二項(xiàng)任務(wù)的探索中，需要學(xué)生對課文所講的三個(gè)小故事有全面的認(rèn)識。在該階段的任務(wù)探索中，我十分重視與學(xué)生的互動(dòng)。比如，在提到課文中的幾個(gè)小故事時(shí)，我邀請了幾位學(xué)生回答問題。有一位學(xué)生在提到第一個(gè)故事的時(shí)候表示：“藺相如拿著和氏璧去見秦王，發(fā)現(xiàn)秦王不會(huì)守諾言，所以又用計(jì)謀將和氏璧帶了回去。”這句話便簡單地說明了故事的大體內(nèi)容。在聽完學(xué)生所說的話之后，我接著表示：“那你能用四個(gè)字來表示這個(gè)故事嗎？”對于該問題，學(xué)生輕松給出了“完璧歸趙”四個(gè)字，并表示自己之前就讀過這個(gè)故事。學(xué)生圍繞任務(wù)展開閱讀與思考的過程以及師生互動(dòng)的過程，先后明確了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事。在接下來的“講故事”環(huán)節(jié)，我選擇了幾個(gè)學(xué)生講述故事，由此進(jìn)一步加深了學(xué)生對故事內(nèi)容的了解。

（二）促提升，把握課程重點(diǎn)

為確保學(xué)生在閱讀中把握課程重點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開積極思考與探究，在通讀全文以及任務(wù)探索中提升學(xué)習(xí)效果。所以，在《將相和》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注內(nèi)容的指向性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步梳理課程觀點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)知識，并主動(dòng)展開探究。

在接下來的閱讀文本的探索中，我將重點(diǎn)放在學(xué)生對文本基本觀點(diǎn)的梳理以及重點(diǎn)內(nèi)容的把握上，并基于該目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.閱讀課文，總結(jié)秦國與趙國的關(guān)系。

2.課文一開始就說“秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家”，請總結(jié)秦國沒有攻打趙國的原因。

3.總結(jié)廉頗和藺相如的為人。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容來看，該階段屬提升階段，重點(diǎn)在于激活學(xué)生的思辨意識，使學(xué)生在思考辨析中尋找完成任務(wù)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，繼而把握課程重點(diǎn)內(nèi)容。通過探索任務(wù)的過程，學(xué)生首先明確了秦國和趙國是敵對的關(guān)系，但是秦國最強(qiáng)，經(jīng)常進(jìn)攻別的國家。在得出這一結(jié)論后，學(xué)生會(huì)自然展開對第二項(xiàng)任務(wù)的探究，從原文入手，尋找秦國沒有攻打趙國的原因。第三項(xiàng)任務(wù)則需要總結(jié)三個(gè)故事中廉頗和藺相如所做的事情，繼而了解他們的為人。在學(xué)生完成任務(wù)探索之后，我先是表示：“哪位學(xué)生來說說第一項(xiàng)任務(wù)?！庇谑?，很多學(xué)生都舉起了手。考慮到這項(xiàng)任務(wù)相對較簡單，我選擇了一位平常缺乏積極性的學(xué)生，并在她正確表達(dá)完之后給予了認(rèn)可。之后，我接著提出：“那么，誰來說一說第二項(xiàng)任務(wù)呢？”這時(shí)，我選擇了舉手最快的一位學(xué)生。他自信地站起來回答：“秦國不攻打趙國，就是因?yàn)橼w國有廉頗和藺相如?！蔽易穯枺骸澳闶菑哪男┑胤娇闯鰜淼模俊庇谑?，學(xué)生讀到原文中的一些句子來說明。第三項(xiàng)任務(wù)的表達(dá)中，我用了點(diǎn)名的方式，并在這位學(xué)生給出“廉頗是一個(gè)勇猛善戰(zhàn)又知錯(cuò)就改的人”“藺相如是一個(gè)有膽有謀又顧全大局的人”的答案之后，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生基于此任務(wù)探索與表達(dá)過程，把握了課程的重點(diǎn)，明確課文的主要觀點(diǎn)：正因?yàn)橼w國有廉頗和藺相如，才讓秦王忌憚，不敢貿(mào)然進(jìn)攻。也只有將相和，才能守護(hù)好趙國。

二、辨析任務(wù)群，獲悉態(tài)度立場

思辨性閱讀與表達(dá)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨意識，使學(xué)生基于自主性思考與探索的過程，產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)群可引領(lǐng)學(xué)生展開辨析，獲悉學(xué)生的態(tài)度與立場。

（一）辨是非，體現(xiàn)自我認(rèn)知

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閷W(xué)生展開自主性辨析與思考提供方向，體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知?！秾⑾嗪汀分邪娜齻€(gè)小故事中存在一定是非觀念，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法。因此，教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供思辨性閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

為了體現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的思辨性感悟，我在接下來的課程教學(xué)中，決定引領(lǐng)學(xué)生對特定內(nèi)容展開思考與辨析。為此，我先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排了以下思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.“完璧歸趙”中，藺相如重新拿回和氏璧，“理直氣壯”地表示秦王若強(qiáng)逼，他便撞柱的行為正確嗎？

2.“澠池之會(huì)”中，秦王讓趙王鼓瑟，你怎樣看待這個(gè)行為？

3.“負(fù)荊請罪”中，廉頗三番兩次為難藺相如，你覺得廉頗算得上壞人嗎？

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索以小組為單位展開，重視學(xué)生間的互動(dòng)和討論。依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，各小組一邊積極展開自主性思考，一邊開始在小組內(nèi)表達(dá)自己的看法，并對他人看法進(jìn)行評析。此階段，也有學(xué)生提到了如果不是藺相如識大局，就會(huì)將相不和，就可能直接導(dǎo)致趙國滅亡，認(rèn)為廉頗雖然認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，但前期的行為肯定是錯(cuò)誤的。經(jīng)過這樣一個(gè)小組思辨與討論的過程，大家不僅表達(dá)了自己的認(rèn)知，也在傾聽他人表達(dá)的過程中形成了正確的態(tài)度與立場。

（二）析善惡，形成正確觀念

小學(xué)生已經(jīng)能夠明晰基本的善惡，為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生于思辨中樹立正確的價(jià)值觀，教師可依托學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生辨善惡?！秾⑾嗪汀分谐霈F(xiàn)諸多人物，通過對人物的辨析，可促使學(xué)生在善惡思辨中形成正確觀念。

思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的辨析，并通過理性思考形成正確觀念。所以，在該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，我將其放在學(xué)生對善與惡的思考上，遂安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.聯(lián)系故事背景，討論秦王攻打各國這件事情的對錯(cuò)。

2.分別站在秦王、趙王、各國人民的角度思考戰(zhàn)爭的意味。

3.從善惡的角度分析戰(zhàn)爭的意義。

任務(wù)探索階段，我安排學(xué)生繼續(xù)以小組為單位探究新的任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容大多是對課程內(nèi)容的延伸，極具思辨性。此階段，為發(fā)揮教師的引領(lǐng)優(yōu)勢，我開始參與到各小組中進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在與小組內(nèi)學(xué)生辨析第二項(xiàng)任務(wù)的過程中，有學(xué)生認(rèn)為秦王是想統(tǒng)一各國，但依靠的是自己強(qiáng)大的國力和戰(zhàn)爭手段，從本質(zhì)上來講是不對的。有學(xué)生提到趙國弱小，主要是想守住自己的國家，如果發(fā)生戰(zhàn)爭，很大可能會(huì)敗給秦國。有學(xué)生表示對于各國人民來講，不管哪一國戰(zhàn)敗，最后受傷害的都是人民。我聽完后進(jìn)行總結(jié)：“所以說挑起戰(zhàn)爭的做法是不對的，我相信每個(gè)人都希望自己生活在和平的環(huán)境中。如果要從善惡的角度來說戰(zhàn)爭，大家有什么看法？”我順其自然地將思辨點(diǎn)延伸到第三項(xiàng)任務(wù)中后，學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己對戰(zhàn)爭的看法，認(rèn)為不得以參與的戰(zhàn)爭是為了守護(hù)自己的領(lǐng)土和人民，可以看作“善”，而主動(dòng)挑起戰(zhàn)爭的行為可以看作“惡”?；诖怂急嫘匀蝿?wù)的探索，使學(xué)生形成正確的善惡觀。

三、表達(dá)任務(wù)群，培養(yǎng)理性思維

思辨性閱讀與表達(dá)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思維，進(jìn)行有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)表達(dá)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生展開理性思考。

（一）重證據(jù)，進(jìn)行條理表達(dá)

依托學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨后的表達(dá)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)證據(jù)，讓學(xué)生給出具體的依據(jù)，再進(jìn)行有條理的表達(dá)。所以，教師在設(shè)置《將相和》的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考，表達(dá)自身的閱讀感悟。

為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠在閱讀后進(jìn)行有條理、有證據(jù)的表達(dá)，我安排了有著較強(qiáng)表達(dá)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，供學(xué)生在思辨、推斷中尋找證據(jù)，養(yǎng)成理想思維與理性表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)群如下：

1.“完璧歸趙”的最后，秦王“只得客客氣氣”地把藺相如送回趙國。這是為什么？

2.“澠池之會(huì)”中，秦王為什么會(huì)答應(yīng)給趙王擊缶？

3.“負(fù)荊請罪”中，藺相如為什么會(huì)一再退讓？

此階段的任務(wù)探索中，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在任務(wù)探索與思辨中形成“重證據(jù)”的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間之后，我便邀請學(xué)生對自身任務(wù)探索情況進(jìn)行表述。比如，有學(xué)生在提到第二項(xiàng)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行了有條理的表達(dá)：“第一，秦王先讓趙王鼓瑟，所以藺相如讓秦王為趙王擊缶，是正常的要求；第二，藺相如離秦王只有五步遠(yuǎn)，并表示秦王不答應(yīng)，就跟他拼了；第三，秦王知道廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備，所以不敢拿趙王怎么樣?！痹撋€找到了原文中對這些內(nèi)容的描述，給出了直觀、有力的證據(jù)。這一過程鍛煉了學(xué)生理性思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

（二）負(fù)責(zé)任，進(jìn)行理性表述

閱讀表達(dá)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)要負(fù)責(zé)任，所以要進(jìn)行理性的梳理，闡明自己的態(tài)度。為充分發(fā)揮出任務(wù)引領(lǐng)優(yōu)勢，教師可立足《將相和》課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生理性思考、理性表述，并由此培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

理性的表述，不僅是對自己言語負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是提高他人對自己觀點(diǎn)認(rèn)可度的必要條件。為此，我立足課程知識，對部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，安排了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.“完璧歸趙”中，如果秦王不在意和氏璧被撞壞，藺相如會(huì)真的帶著和氏璧撞柱嗎？

2.“澠池之會(huì)”中，如果秦王堅(jiān)決不給趙王擊缶，藺相如會(huì)真的對秦王下手嗎？

3.“負(fù)荊請罪”中，如果廉頗沒能聽到藺相如所說的話，繼續(xù)我行我素，變本加厲，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群都沒有固定答案，需要學(xué)生自己去思考，并尋找可行的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這就十分考驗(yàn)學(xué)生的思辨能力、分析能力與總結(jié)能力。該階段我將學(xué)生分為雙人小組，安排大家展開思考與表述，分別有條理、有證據(jù)、有中心地表達(dá)自己的認(rèn)識。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到驅(qū)動(dòng)作用，引領(lǐng)學(xué)生展開針對性的思考，綜合提高學(xué)習(xí)效果。為推進(jìn)小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的踐行，教師應(yīng)聚焦課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨與探索，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）

編輯：張俐麗