一、教材分析

解讀教材，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“愛(ài)國(guó)主義”主題，精心編排了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》和《小島》等課文。其中，《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩(shī)》三首古詩(shī)，以激昂的詩(shī)篇生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人們深厚的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》則描寫出：在創(chuàng)造未來(lái)中，中國(guó)少年應(yīng)肩負(fù)起自身的責(zé)任以及使命；《圓明園的毀滅》這篇課文詳盡描寫了圓明園的輝煌以及藝術(shù)價(jià)值，表現(xiàn)了作者對(duì)燦爛傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，表現(xiàn)出圓明園遭受毀滅之后的痛恨之情，更突出了作者不忘國(guó)恥的信念，有助于推動(dòng)學(xué)生振興中華的情感升華；《小島》則講述了一位將軍在小島之上與戰(zhàn)士種菜的故事，贊揚(yáng)了他們愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)之情。另外，本單元的寫作主題涉及了“二十年之后”的家鄉(xiāng)，傾向于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，將重點(diǎn)的部分寫得更加具體，在敘事寫景過(guò)程中將充沛感情表達(dá)出來(lái)。

二、課時(shí)設(shè)置（見(jiàn)表1）

三、教學(xué)過(guò)程

●第一部分：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》

1.整體通讀，感受詩(shī)境

（1）要求學(xué)生自讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)注釋進(jìn)行解讀，明確三首詩(shī)的大概意思。

（2）指導(dǎo)學(xué)生邊朗誦邊思考不同古詩(shī)的共同點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的探討以及交流，明確相同之處在于都表現(xiàn)出了作者的愛(ài)國(guó)情感，讀出古詩(shī)的韻味，將思政理念充分滲透其中。

2.信息資源輔助，推進(jìn)資源演示

在學(xué)生感悟文本情境、領(lǐng)略文學(xué)魅力、體驗(yàn)思想感情的過(guò)程中，有效的資源演示往往更能打造巧妙的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師需要準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加明確的直接認(rèn)知，在有效對(duì)比聯(lián)系的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)性發(fā)散，想象其中的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地體驗(yàn)古詩(shī)中所流露出來(lái)的情感。

3.總結(jié)詩(shī)篇，領(lǐng)悟核心

（1）啟發(fā)學(xué)生交流，面對(duì)這些愛(ài)國(guó)詩(shī)人，想對(duì)他們說(shuō)些什么？

（2）在《題臨安邸》中，當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴所踐踏，百姓背井離鄉(xiāng)過(guò)著悲慘的生活，但是西湖邊仍然是紙醉金迷、歌舞升平的景象。通過(guò)本文的描寫，你是怎樣的心情？

（3）在《示兒》中，在金兵的鐵蹄之下，詩(shī)人苦苦期盼，度日如年，但仍然在內(nèi)心之中牢記著國(guó)家的統(tǒng)一。通過(guò)這份臨終的囑托，你感受到詩(shī)人怎樣的憂國(guó)憂民之心？

4.板書設(shè)計(jì)

5.教學(xué)反思

在本課程的古詩(shī)教學(xué)中，我運(yùn)用了不同的指導(dǎo)方式，更注重引導(dǎo)學(xué)生從作品的意象入手，感受其中的深厚底蘊(yùn)，從而解讀具體的語(yǔ)言，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。整體的教學(xué)也銜接了不同程度的演示圖片、聲音，形成了意境的渲染。但是，教師在實(shí)施過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題，即留給學(xué)生自主探索或者說(shuō)合作討論的機(jī)會(huì)不夠充分，指導(dǎo)學(xué)生默讀、誦讀的時(shí)間也不夠，沒(méi)有讓學(xué)生多學(xué)、多思、多體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作品的魅力。所以，針對(duì)本課進(jìn)行反思，在開(kāi)展今后的古詩(shī)類教學(xué)時(shí)，教師則需要基于學(xué)生的誦讀實(shí)際，予以他們更自主的空間，讓他們加深對(duì)故事的理解，提升其古典文化修養(yǎng)，陶冶其心靈。

●第二部分：《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》

1.導(dǎo)入部分

“祖國(guó)的發(fā)展以及未來(lái)集中在年輕人的身上，因此我們也承擔(dān)著國(guó)家建設(shè)、民族復(fù)興的責(zé)任。但是在清朝，一位非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家、思想家梁?jiǎn)⒊麑懥艘黄捴巳丝诘淖髌?，即《少年中?guó)說(shuō)》，他的認(rèn)知以及見(jiàn)解告訴我們中國(guó)充滿了希望，少年中國(guó)更是有著光明的未來(lái)……”引進(jìn)相關(guān)的視頻資源，展示當(dāng)時(shí)的民族危機(jī)空前嚴(yán)重，升華學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的民族自豪感等，將學(xué)生深層地代入學(xué)習(xí)的過(guò)程之中……

2.整體感知，梳理文本

細(xì)讀這篇課文，總結(jié)每個(gè)自然段的含義。

第1自然段：自幼而長(zhǎng)，中國(guó)少年的責(zé)任重大而深遠(yuǎn)。

第2自然段：少年中國(guó)，如旭日東升，蓬勃的生命力在其中涌動(dòng)。

第3自然段：贊美少年中國(guó)，歌頌中國(guó)少年！他們朝氣蓬勃，志向遠(yuǎn)大，是國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)。

總結(jié)：層層深入：智—富—強(qiáng)—獨(dú)立—自由—進(jìn)步—?jiǎng)儆跉W洲—雄于地球。

3.深入體驗(yàn)，升華情感

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，通過(guò)有效的素材，感受文本之中有關(guān)少年中國(guó)的敘述，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感等，基于主要線索明確主體句引領(lǐng)全文的價(jià)值；鼓勵(lì)學(xué)生建立信心展開(kāi)文本解讀，分析其中所存在的排比修辭手法。圍繞這幾個(gè)方面，學(xué)生進(jìn)一步感受自己的責(zé)任、使命。

4.板書設(shè)計(jì)

5.教學(xué)反思

在本課的教學(xué)之中，基于有效的預(yù)設(shè)，學(xué)生的能力在穩(wěn)步上升，他們由“不會(huì)讀”“無(wú)法理解”到“感悟深刻”，形成了一種水到渠成的效果。在閱讀部分，學(xué)生讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝，煥發(fā)出無(wú)限活力。在這堂課之中，一部分優(yōu)秀的學(xué)生可以一展風(fēng)采，達(dá)成更高的目標(biāo)，但是還有一部分學(xué)生，由于個(gè)體差異，在自學(xué)以及閱讀過(guò)程之中成了一個(gè)“看客”，整體發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，在課堂容量方面也略顯臃腫，不夠科學(xué)合理。因此，在今后的文本教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的指導(dǎo)，并且更多有價(jià)值的表演、朗誦、抒發(fā)感悟、表達(dá)想法的空間等。

●第三部分：《圓明園的毀滅》

1.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）鼓勵(lì)學(xué)生有感情地去速讀課文，理解其中的內(nèi)容與常識(shí)。

（2）運(yùn)用整理資料的方法來(lái)把握其中的邏輯框架，真正了解圓明園的輝煌及被毀滅的經(jīng)過(guò)。

（3）升華學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，提升他們的責(zé)任感與使命感。

2.導(dǎo)入部分

雨果先生曾說(shuō)：“如果不能目睹圓明園，那么人們就在夢(mèng)中看到它?！彼麑A明園與埃及金字塔、巴黎圣母院、羅馬場(chǎng)等優(yōu)秀的建筑相提并論……教師引導(dǎo)學(xué)生去探究為何他會(huì)如此贊美圓明園，從而代入具體文本閱讀過(guò)程，感知圓明園本身的輝煌，逐層深入感受圓明園經(jīng)歷的苦難，讓學(xué)生在思維的遞進(jìn)性發(fā)散中產(chǎn)生環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)效果。

3.細(xì)讀文本

學(xué)生深入文本描寫之中，感受圓明園的舉世聞名。教師啟發(fā)學(xué)生探索哪些建筑留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫邊想象。

（預(yù)設(shè)：園中不僅有民族特色的建筑，還有西洋景觀。）

師：代表我們民族特色的建筑，課文列舉了哪些？

除了課文中介紹的景觀，大家還知道哪些？

（學(xué)生總結(jié)，基于建筑進(jìn)行有效梳理，涉及西洋景觀、民族建筑，還有金碧輝煌的殿堂等。教師啟發(fā)學(xué)生全身心進(jìn)入情境，走進(jìn)精美宏偉的圓明園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們漫步于園內(nèi)，去飽覽中外風(fēng)景名勝等。）

師：“最珍貴的歷史文物”有哪些？

（教師引導(dǎo)學(xué)生感知圓明園之中擁有豐富的歷史文物，包括先秦時(shí)代的青銅禮器，唐宋元明清時(shí)代的各種奇珍異寶和名人書畫等。啟發(fā)學(xué)生利用時(shí)間順序，真正感受其中收藏之豐富，聯(lián)系上下文進(jìn)行有效梳理，表達(dá)自己的感受。）

師：圓明園這些價(jià)值連城的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些？可以說(shuō)一說(shuō)。

4.研讀“毀滅”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感知圓明園為何最終只能出現(xiàn)在人們的夢(mèng)里。

（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)梳理，說(shuō)說(shuō)感受。引導(dǎo)學(xué)生感知搶劫圓明園、火燒圓明園的事件，有感情地朗讀相關(guān)的句子，重點(diǎn)感悟。這一園林藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)精華的毀滅，化作灰燼，令人深感痛心與惋惜。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圓明園的毀滅僅僅是我們國(guó)家的損失嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確無(wú)法估量的損失，讓他們表達(dá)自己的感受。

5.升華情感

教師鼓勵(lì)學(xué)生在思考及感悟的過(guò)程中樹(shù)立中華民族自強(qiáng)不息的意識(shí)，對(duì)比圓明園昔日的輝煌，并且逐漸以圓明園為驕傲，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感等。

6.板書設(shè)計(jì)

7.教學(xué)反思

本課的成功之處在于教師井然有序地推進(jìn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生由重點(diǎn)詞句入手，有感情地誦讀課文，感悟文本。即，教師精講第3自然段，滲透學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生參與朗讀并掌握背誦技巧。然后，教師“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5、6自然段。這種階梯性的模式會(huì)讓學(xué)生解讀其中重難點(diǎn)，理解不同段落的主要內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)我們國(guó)家古代人民的聰明才智，痛斥侵略者的種種行為，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感等。但是，其中的不足之處在于受條件的限制，教師在課程設(shè)計(jì)方面更缺乏一定的帶動(dòng)作用。另外，由于教學(xué)的時(shí)間沒(méi)有把控得很好，整體的課程會(huì)呈現(xiàn)出前松后緊的狀態(tài)。最后，教師在此過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，更難讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及方法。因此，教師今后的教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：基于信息技術(shù)設(shè)置更優(yōu)的資源，使整體的構(gòu)思頗具匠心，讓學(xué)生在資源的觸動(dòng)下自然而然地在腦海中浮現(xiàn)情景，也引發(fā)人生感悟，領(lǐng)會(huì)圓明園的輝煌以及歷史的記載。整體性的實(shí)施，也需要基于思政理念發(fā)揮出育人作用，升華學(xué)生的情感，讓他們樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，形成一定的民族責(zé)任感，養(yǎng)成弘揚(yáng)以及傳承文化的品質(zhì)，獲得成長(zhǎng)。

●第四部分：《小島》

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）默讀課文，借助時(shí)間詞厘清故事脈絡(luò)。

（2）借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，梳理將軍的所見(jiàn)所聞、所思所想，體會(huì)將軍的內(nèi)心世界，并以將軍的口吻講述登上小島后發(fā)生的故事。

（3）結(jié)合資料，聯(lián)系上下文，了解我國(guó)守島部隊(duì)在艱苦的海島生活中堅(jiān)守崗位，展現(xiàn)了他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。他們的奉獻(xiàn)精神值得我們敬佩。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生品類語(yǔ)言感受，其實(shí)重點(diǎn)詞句，圍繞著將軍的言行，體會(huì)他的高尚品質(zhì)。

（2）幫助學(xué)生感知戰(zhàn)士們的行為，獲取有效的體驗(yàn)感知，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗且熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀看一段守島部隊(duì)的微視頻，激發(fā)其興趣。

（2）抓重點(diǎn)詞句，參與研讀

深入閱讀以及品鑒，啟發(fā)學(xué)生探索戰(zhàn)士們最終將菜地設(shè)計(jì)為雄雞形狀的原因。

（預(yù)設(shè)：將軍深感小島戰(zhàn)士的英勇，表現(xiàn)出崇高的敬意與滿腔的愛(ài)國(guó)之情。）

（3）思考、辯論

引導(dǎo)學(xué)生解析將軍在看到那個(gè)雄DLYldoNU+7BzUFT1PoAlJUTUfAPn/mIC+blstU9EvtU=雞形狀的綠色菜地之后，明確其中一輪鮮紅太陽(yáng)正在升起，代表了怎樣的象征意義。

（預(yù)設(shè)：祖國(guó)的發(fā)展以及建設(shè)蒸蒸日上。）

（4）思維拓展

增強(qiáng)學(xué)生的感知，促使他們表達(dá)的最后一個(gè)自然段的理解。

（預(yù)設(shè)：將軍深感小島戰(zhàn)士的英勇，表現(xiàn)出崇高的敬意與滿腔的愛(ài)國(guó)之情。）

4.統(tǒng)整梳理

借助思維導(dǎo)圖，自主默讀故事的經(jīng)過(guò)部分——第20～35自然段，繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞的方法，梳理將軍的所見(jiàn)所聞、所思所想，完成作業(yè)本第二題。

5.升華情感

展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)此刻大家想對(duì)將軍和戰(zhàn)士們說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，促使學(xué)生在有效建構(gòu)的過(guò)程中，進(jìn)一步升華自己的認(rèn)知以及情感態(tài)度，即廣大戰(zhàn)士為了保護(hù)人民安全堅(jiān)守在小島之上，他們不怕艱辛、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們致敬。

6.板書設(shè)計(jì)

四、總結(jié)

此單元的教學(xué)充分銜接主題意義，更傾向于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓他們以熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主線，將自己的認(rèn)知、思想上升到新的高度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立更加明確的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想等，使課程思政落到實(shí)處，達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。但是在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，整體性的實(shí)施中存在一定的不足，即沒(méi)有將評(píng)價(jià)貫穿始終。所以，在今后的教學(xué)過(guò)程，教師也需要發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，使其本身與教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具有針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生正確的思想意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師需基于課程思政理念，找到有效的契機(jī)來(lái)促進(jìn)融合，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，使整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施變得更具有現(xiàn)實(shí)意義，達(dá)成育人目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校）

編輯：陳鮮艷