一、大單元教學(xué)理念：素養(yǎng)時代教學(xué)變革的必然訴求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的正式發(fā)布，指明了基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的深化與推進(jìn)的方向。2023年教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》也明確提出應(yīng)探索聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)來探索推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐模式。核心素養(yǎng)不僅是語文學(xué)科教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育階段的語文課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)方式也需要進(jìn)行相應(yīng)變革，大單元教學(xué)成為核心素養(yǎng)時代下教學(xué)變革的必然訴求。

如何定義語文大單元教學(xué)？語文大單元教學(xué)是從素養(yǎng)出發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)方案，根據(jù)語文素養(yǎng)形成的條件和特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價、技術(shù)，合理安排學(xué)習(xí)活動。需要注意的是，在大單元教學(xué)中，技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他條件共同構(gòu)成了新的學(xué)習(xí)生態(tài)。

為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)？核心素養(yǎng)是復(fù)雜高階能力的綜合體現(xiàn)，具有整體性。以此為基礎(chǔ)，基于素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)站位更加高遠(yuǎn)，從整體視角對單元知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合和重組，通過有層次地設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，使其更具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練點(diǎn)的進(jìn)階，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。大單元教學(xué)指向的是核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施，核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)展開的大單元教學(xué)踐行了學(xué)習(xí)中心理念，更加彰顯了學(xué)生的主體地位，并且能在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體體驗(yàn)的實(shí)踐中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

如何理解大單元教學(xué)中的單元？教材中的自然單元統(tǒng)攝一個主題下的多篇課文，其教學(xué)模式也必然是逐篇進(jìn)行的單篇教學(xué)。而大單元教學(xué)則是以知識點(diǎn)為本位，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)。因此在大單元教學(xué)中，首先需要將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，此時的單元成為一個獨(dú)立的個體或者是一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容單元，而是“學(xué)習(xí)單位”所形成的“一個完整的學(xué)習(xí)事件”。在大單元的引領(lǐng)下，學(xué)生可以提升在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題的核心能力，以適應(yīng)社會需要和終身發(fā)展需求。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：通過多資源重組實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

大單元教學(xué)從真實(shí)情境中的問題出發(fā)，以“大情境、大任務(wù)”為抓手，重新整合教材資源，使每一個單元有了更加深刻的意義。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體意識，脫離了單篇教學(xué)、獨(dú)立知識點(diǎn)教學(xué)的窠臼，將視角著眼于真實(shí)情境的構(gòu)建、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，依托單元目標(biāo)和教材要求，借助豐富的教學(xué)資源，將一個單元作為一個相對獨(dú)立的課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力，突出單元設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化，對傳統(tǒng)僅強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)教學(xué)的模式進(jìn)行全面革新，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提升語文能力。

以二年級上冊第四單元為例，本單元共編排了四課?！兜躯X雀樓》和《望廬山瀑布》均通過觀察視角的高遠(yuǎn)闊大，展現(xiàn)了大自然的神奇、壯麗?！饵S山奇石》介紹了“黃山奇石”名字的由來和形狀，極富情趣?！度赵绿丁酚蒙鷦拥恼Z言介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，以及它在中午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)，表達(dá)了作者對日月潭的贊美之情。《葡萄溝》用豐富細(xì)致的語言主要介紹了新疆吐魯番葡萄溝的葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，葡萄干更為出名。這四篇課文分別描繪了祖國的山川風(fēng)光，介紹了祖國的豐富物產(chǎn)，展現(xiàn)了我國的幅員遼闊和美麗壯闊，激發(fā)學(xué)生愛祖國的情感。

單篇教學(xué)下，學(xué)生學(xué)到的僅僅是孤立的四篇課文，獲取到的是碎片化的知識點(diǎn)，而在大單元教學(xué)中，則可以借助一個真實(shí)的主題任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。我們抓住這四篇課文的共同點(diǎn)，均表達(dá)了“美麗中國”這一主題。因此，本單元用“美麗中國行”這一大主題貫穿整個單元，以“制作我的旅行手賬”為整個單元的大任務(wù)，將黃山、日月潭、葡萄溝、鸛雀樓、廬山瀑布五處定位為旅行目的地。學(xué)生通過“制作黃山奇石名片”“吟誦擂臺賽”“日月潭游覽圖”“畫一畫葡萄干的制作示意圖”等多個學(xué)習(xí)活動來完成這個單元的大任務(wù)。在完成這些學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生既經(jīng)歷了對文本的深度學(xué)習(xí)，也探索了通過習(xí)得的語文知識去解決生活中實(shí)際問題的方法，這正是深度而有意義的語文學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)實(shí)施：促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生長的積極實(shí)踐

（一）從內(nèi)容走向活動，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文本來是血肉豐滿的，學(xué)生本來是生機(jī)勃勃的，可是被動接受和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，使常態(tài)的語文課堂缺少了生命的活力。以下是二年級上冊第四單元“美麗中國”大單元教學(xué)起始課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你們對這些景點(diǎn)有什么了解？

生：我知道日月潭名字的由來，因?yàn)樗贿呄裉枺贿呄裨铝?，所以叫日月潭?/p>

師：真棒，你通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)到了一個知識。

生：我想去葡萄溝，因?yàn)槠咸褱系钠咸押芎贸裕龀善咸迅删透贸粤?，我還想去葡萄溝的山坡上曬太陽，因?yàn)槎鄷駮裉?，我就可以長得更高了！

生：我也喜歡葡萄溝，當(dāng)?shù)氐娜嗣駸崆楹每停隙〞煤每畲覀?。我們還可以跟當(dāng)?shù)氐娜藗儗W(xué)做葡萄干，以后可以在家試著自己做葡萄干。

師：當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、風(fēng)土人情都會讓我們心生向往呢！

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中直接出示“景點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容”，而是將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的討論活動，讓學(xué)生基于生活體驗(yàn)暢所欲言。開展兒童喜愛的活動，更大程度地貼合學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的回答豐富多彩，新奇有趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生在這種課堂氛圍中調(diào)動了自身的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）基于學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“為了活動而活動”的誤區(qū)。誠然，豐富多彩的活動容易吸引學(xué)生的注意力，但熱鬧背后學(xué)生的素養(yǎng)是否得到生長了呢？以下是兩位教師上同一節(jié)課的教學(xué)片段。

師1：（展示單元景點(diǎn)圖片）這些圖片美不美??？

生：美！

師：那你們想不想去看一看??？那我們就一起走進(jìn)這些景點(diǎn)，去領(lǐng)略景點(diǎn)的美麗吧！

師2：（展示單元景點(diǎn)圖片）這些圖片美不美??？

生：美！

師：那你們能看著這些圖片，想象自己仿佛就處在景點(diǎn)之中，美美地讀一讀它們的名字嗎？

生讀。

僅僅是簡單的導(dǎo)入，都會有細(xì)微的差別。活動設(shè)置的根本目的不是為了表面上課堂氛圍的活躍，而是為了通過活動搭建提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的支架。第二位老師就緊緊抓住二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，將識字、朗讀、想象這些因素融合在一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在生長。

（三）設(shè)置真實(shí)情境，鏈接學(xué)生生活

學(xué)生唯有浸潤在真實(shí)的情境之中，才能實(shí)現(xiàn)知識的主動遷移和運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生只有在真實(shí)情境下的表現(xiàn)才是富有價值的，才可以作為評價的依據(jù)。課標(biāo)中有關(guān)“情境”的表達(dá)近50處，這足以證明情境創(chuàng)設(shè)對語文學(xué)習(xí)的重要作用。不論是整個單元，還是具體到每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境都可以架設(shè)知識與生活的橋梁，幫助學(xué)生在真實(shí)語用情境中學(xué)用知識。以下是二年級上冊第四單元《火車票》一課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識了火車票，你們真的會使用火車票嗎？

生：都會了！

師：我不信，正巧，我奶奶這兩天想出去玩，但是她年齡大了，不會用火車票，你們能教教她嗎？

教師播放祖孫間對話的錄音，展示與奶奶聊天記錄截圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，學(xué)習(xí)知識也是為了解決生活中的問題。本單元火車票的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)識火車票上的文字和信息，更重要的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會使用火車票，只有會“用”，那么這節(jié)課才算真正落到實(shí)處。考慮到這一點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)“幫奶奶買火車票”這一真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題的過程中鞏固知識，用語文的方式解決真實(shí)問題。

任務(wù)、活動、情境是大單元教學(xué)的主要因素，而大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于契合兒童的深度學(xué)習(xí)。這里的深度學(xué)習(xí)指向的是兒童語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動，還是教學(xué)情境，這些都將致力于提高兒童的語文素養(yǎng)，致力于語文教學(xué)從“做題”走向“做事”，最終實(shí)現(xiàn)“做人”的學(xué)科育人目標(biāo)。

四、大單元教學(xué)評價：指向生長力的表現(xiàn)性任務(wù)評價

評價方式應(yīng)隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其評價體系亦與傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多的是對學(xué)生知識、技能的測評，而大單元教學(xué)引入的表現(xiàn)性評價則是運(yùn)用更豐富的評價維度、更多元的評價主體、更新穎的評價方式，著眼于對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價。這就需要一線教師在使用中更新概念，“風(fēng)物長宜放眼量”。

大單元教學(xué)推行的表現(xiàn)性任務(wù)評價，對于很多一線教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。究其原因，是很多一線教師僅著眼于研究“課文怎么教”“生字怎么寫”，而忽視了“評價怎么測”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生所起的重要作用，較少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，對于語文教學(xué)來說，如果僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)材料和知識點(diǎn)的教學(xué)，而不關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，在大單元教學(xué)的探索中必將停滯不前。

所謂表現(xiàn)性評價，它是過程性評價與階段性評價的結(jié)合體，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，作為教師應(yīng)明晰表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵。過程性評價強(qiáng)調(diào)評價的即時性，引導(dǎo)學(xué)生通過每一個具體任務(wù)、階段的評價，把控自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而進(jìn)行機(jī)動性的調(diào)整，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。而階段性評價則強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)的成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，觀察學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)到的概念、技能等的掌握程度，以進(jìn)行教學(xué)的階段性調(diào)整。無論是過程性評價還是階段性評價，根本都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而無論哪種評價方式，都需要在大單元教學(xué)理念下對教學(xué)資源進(jìn)行深度理解，全面把握，如此才能及時調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

大單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)會涉及許多和生活相關(guān)、與其他學(xué)科相關(guān)的活動。以二年級上冊第四單元為例，單元結(jié)束后，學(xué)生的作品成為評價這一單元的主要因素。學(xué)生繪制的一張張“黃山奇石”的名片，不僅可以考查其對課文的理解，還考查了學(xué)生的遣詞造句、語言表達(dá)和書寫運(yùn)用；學(xué)生制作的一個個“葡萄干晾房”，將語文知識付諸實(shí)踐。學(xué)生通過手工制作，加深了對晾房的了解和對葡萄干制作過程的體驗(yàn)。大單元教學(xué)的評價指向的是學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，是一種表現(xiàn)性、持續(xù)性的綜合評價，真正落實(shí)了課標(biāo)提出的把“過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程”的要求，把教學(xué)評一體化落到了實(shí)處。

（作者單位：1.江蘇省徐州市萬科城民主小學(xué)；2.江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)范樓小學(xué)）

編輯：曾彥慧