一、想象思維能力發(fā)展的重要性

在21世紀的教育體系中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。其中，想象力作為創(chuàng)新思維和深度學習的基石，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，其重要性不言而喻。想象是人腦形象化概括已有記憶，加工、改造或重組的心理活動。它是形象思維的核心特征之一，是直覺思維與創(chuàng)造思維的素材基礎?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“想象”一詞22處，細看其包含在核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容和學習任務群等各個方面。從核心素養(yǎng)內(nèi)涵看，想象是學生語文思維能力素養(yǎng)的重要認知表現(xiàn)?！跋胂蟆痹诘椭袑W段要求成為學生的閱讀和寫作策略，在高學段則成為學生“自動化”閱讀和寫作的一部分。它不僅關乎學生的語言理解和表達能力，更直接影響到其創(chuàng)新思維和審美鑒賞能力的發(fā)展。由此可見，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，想象力極其重要，是其他思維的基礎，是深度學習的切入口。因此，想象思維能力凸顯了其在語文教學中的重要地位。

當前，語文新課標落實到課堂教學還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如實踐理論創(chuàng)新、發(fā)展路徑選擇、課堂操作運用等。小學詩歌課堂教學是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，但存在學生通過詩歌學習字詞較淺、機械背誦、理解片面無趣等低效教學現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)狀，筆者以“詩畫同源”為視角，構(gòu)建學生想象思維能力的進階路徑，搭建課堂學習支架。本文以小學三年級下冊第一單元《古詩三首》之《惠崇春江晚景》為例，對小學語文詩歌教學如何發(fā)展學生想象思維能力進行具體、深入的探索。

二、“詩畫同源”理論的研究及教學應用

“詩畫同源”可以追溯到魏晉南北朝時期，早期文人雅士們便開始寄情山水，通過詩歌與繪畫表達對自然的熱愛與向往，為詩畫同源的理論奠定了基礎。唐代詩人王維更是將這一理念實踐推向高峰，其“詩中有畫，畫中有詩”的藝術風格被后世傳頌。宋代蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中對王維的評價“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，進一步明確了“詩畫同源”的鑒賞標準。國外在近代學者深入闡釋詩畫同源理論中，潘天壽、徐復觀等學者從藝術史、美學等角度對詩畫同源進行了全面闡述，強調(diào)了詩歌與繪畫在美學追求、情感表達、文化思想等方面的共通性。這些研究不僅豐富了“詩畫同源”的理論內(nèi)涵，還為教育實踐提供了理論支撐。

在跨學科融合的探索方面，“詩畫同源”的理念為語文、美術等學科的融合提供了天然的橋梁。學者們開始探索如何在教學中將詩歌與繪畫相結(jié)合，通過跨學科的學習方式提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在美術課程中引入詩歌元素，引導學生通過繪畫表達詩歌的意境；在語文課程中則通過賞析畫作來深入理解詩歌的內(nèi)涵。在教學創(chuàng)新實踐中，許多教師積極嘗試將“詩畫同源”的理念融入課堂教學。他們通過設計一系列的教學活動，如主題繪畫、題畫詩創(chuàng)作等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，通過詩畫結(jié)合的方式，學生更加深入地理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值。綜上所述，前人對“詩畫同源”及其在教學中的應用進行了大量而深入的研究。在新時代如何進一步挖掘“詩畫同源”的理論價值，這一理論如何更有效地促進小學語文詩歌教學或跨學科教學融合策略，如何在詩畫結(jié)合的學習中發(fā)展學生的想象思維能力和心理成長是進一步深入研究的課題。

三、教材分析

（一）本詩歌的文本內(nèi)容分析

本詩在三年級下冊第一單元，屬于學習任務群中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的拓展型任務群。“可愛的生靈”為人文主題，編有表現(xiàn)大自然可愛生靈的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》和三篇散文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。本單元的精讀課文流暢優(yōu)美、生動形象、文學性抒情性較強，課后習題分別從摘抄優(yōu)美生動的語言、小組交流討論、總結(jié)“交流平臺”等實施本單元抒情性文本的教學策略。

《惠崇春江晚景》是北宋大文豪蘇軾根據(jù)當朝名僧惠崇的畫所作的兩首之一的著名題畫詩，是詩畫藝術的高度展現(xiàn)。《鴨戲圖》活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了原畫中的江南春色，畫的詩外意趣與詩的畫面想象堪稱珠聯(lián)璧合。第一句前半句，畫中近處翠竹外三兩枝紅桃搖曳身姿，調(diào)皮綻放。稀疏桃竹，紅綠掩映，春意格外惹人喜愛。后半句，作者借助敏銳的觀察和豐富的生活體驗已由遠景轉(zhuǎn)向更加豐富的想象：誰最先預感到這料峭寒意之中蘊藏著春的勃勃生機？瞧！愛戲水的鴨子必最先透過這瀲滟的江水冷暖得知春訊。詩人緣情想象，入微妙想，參透哲理，又移物入畫，此鴨非彼鴨，早已形神兼?zhèn)?。后一句想象更接地氣。滿地蔞蒿、短嫩蘆芽，長短相襯，春意盎然。那還有什么生靈會出現(xiàn)？相傳當時有一道名菜，除前兩個配料，還差主食材——河豚，而“河豚欲上”現(xiàn)象只在春江水暖時才會出現(xiàn)，也許讓想象豐富的美食家蘇軾不免興致大漲。蘇軾想象合理，靜動虛實之間早已將話外音巧妙地告知惠崇。詩人僅憑一幅畫就能浮想聯(lián)翩，將題畫詩流傳千古，其詩畫想象思維的進階奧秘更值得師生細心品讀。

（二）本詩歌的閱讀策略分析

“試著一邊讀一邊想象畫面”是三年級下冊本單元的閱讀策略和語文要素。在語文要素的冊序中，對“想象”的安排如表1所示。

從表1中可知，想象作為閱讀和寫作策略，由第一學段的“展開想象”到“想象畫面”到“把想象的內(nèi)容寫下來”，再到第二學段在童話和神話中感受其豐富、神奇及形象，感受自然之美并借提示編童話和寫下奇思妙想小發(fā)明。第三學段提升感受藝術之美，編寫生活故事、科幻故事。從為“想象”搭建的支架看，第一、二學段注重從讀詞語到讀句子到讀全篇進行想象畫面；語言點的想象由小到大，由少到多，由易到難；想象內(nèi)容由點及線再到面，最后到想象整個世界；寫作形式由低學段看圖寫話的一幅圖聯(lián)系到多幅圖，從幾個詞到幾句話，再到一整篇；寫作內(nèi)容從生活走向自然、社會。由此可見，這些為豐富想象力搭建的梯度符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，使教師更好地探究詩歌教學中學生想象力的培養(yǎng)路徑。

四、“詩畫同源”視角下如何搭建想象思維進階支架

好詩滿畫意，好畫顯詩情。追求詩畫和璧，詩情，畫意，是詩畫藝術結(jié)合的最高境界。在新課標背景下，“詩畫同源”指教師在詩歌教學中利用詩畫同源性構(gòu)建想象思維的進階支架，促進學生想象力發(fā)展。教師首先借助兒童生活經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，用想象畫面并在心里作畫的方法理解字詞句，勾勒畫面輪廓；再借助好畫的標準鑒賞好詩，優(yōu)化畫面細節(jié)，通過觀察和尋找好畫的標準，如疏密結(jié)合、有聲有色、層次分明、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合和形神兼?zhèn)涞?，提升學生的觀察力和想象豐富度；最后，在詩配畫及唱詩歌中進行二次創(chuàng)造，用想象對象化的方法創(chuàng)造融合情感的想象空間，營造自我詩情畫意的意境。

（一）想象作畫理解詩意，勾勒想象輪廓

用邊讀邊想象畫面的閱讀策略，即邊讀古詩，邊根據(jù)兒童自己的生活經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，再現(xiàn)回憶，在心中想象繪制自己的景致。抓住這一策略，學生在讀準字音、讀出節(jié)奏、解完詩題后，教師提供學習支架，借助學生提前繪制的古詩畫作引導其對比畫作。學生結(jié)合春天真實的生活觀察經(jīng)驗，就能再現(xiàn)表象感受，初步想象出心中的春日美景，并對詩歌的虛實結(jié)合有所認識。

1.圈景物，初次想象畫面

例如，教師可以這樣引導：“每一首詩都是一幅畫”，邊讀邊想象畫面也是我們學習古詩的好方法，今天我們來邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫面是由哪些景物組成的，并圈出來。預設：竹子、桃花、春江、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚。出示圖片引導認識“蔞蒿”和“河豚”。再引導：說說你想象的畫面中都是怎樣的景物，用“___的____”來說一說。學生運用有特點的詞語，紛紛構(gòu)建心中初期的想象畫面。在表達中，教師了解學生對景物的描繪水平，結(jié)合生活經(jīng)驗就畫面中的“點”適當從色彩、動靜、數(shù)量和溫度等特點肯定學生的初步勾畫想象力。我們鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和觀察，將詩歌中的景物如竹子、桃花、春江、鴨子等具象化，通過心中的“畫筆”勾勒出春天的美景。這一過程不僅幫助學生建立了對詩歌內(nèi)容的直觀感知，還促進了其想象力的初步發(fā)展。

2.朗讀并欣賞同學畫，再想象

接著，教師引導學生想象：我們一起借助插圖邊讀、邊聽、邊想象畫面。也許你腦海中這四句都在一幅畫中，也許一句是一幅畫。女生讀前兩句，男生讀后兩句。通過朗讀，我們一起來看看幾位同學根據(jù)故事繪制的畫作，并說說你的感受。教師引導學生借助景物“鴨戲水”“蔞蒿”進行想象，讀出春天的生機勃勃。通過朗讀的線性時間感受，學生邊讀邊心中作畫，能夠?qū)嬜鞯摹包c”進行適當?shù)牟季?，再連成部分局部畫面進行表達，并通過欣喜的感情讀出部分畫面，要及時予以肯定。比如，學生說“遠處翠綠的竹子在畫面的周邊而不會在畫面中間，并且和嬌嫩的桃花高低有致，青綠的江水浮著活潑可愛的小白鴨”。學生在心中能將景物“點”局部串聯(lián)起來，展現(xiàn)出想象力的有序發(fā)展進階。

3.對比圖畫，體會虛實想象的魅力

教師預先出示兩幅圖畫（一幅有河豚，一幅沒有河豚），提問：同學們，這兩幅圖畫哪一幅更符合惠崇畫的“春江晚景”？哪幅是蘇軾聯(lián)想的？之后從想象引發(fā)思考：聯(lián)系上文中的“欲”你知道了什么？預設：可能河豚要躍出水面?？偨Y(jié)：蘇軾借助自己的生活經(jīng)驗，蔞蒿滿地蘆芽短之后江面必有河豚，看來大詩人都是愛觀察且富有想象力的。讓我們帶著自己想象出的美景再來讀一讀這首詩。過渡：這種由看到的聯(lián)想到?jīng)]看到的，就叫虛實結(jié)合。教師板書“虛實結(jié)合”。對聯(lián)想的內(nèi)容可以再追問：古詩最后他為什么會聯(lián)想到河豚而不是其他生靈呢？誰能猜猜？再將相傳的美食典故分享給學生，啟迪學生：我們要像詩人那樣多體驗生活，增加生活的閱歷，有助于我們展開豐富的想象。這樣的巧妙設計抓住理解的難點，不僅落實了“欲”的文言意思，還通過邊讀邊在腦海中想象作畫，學生能大致梳理出詩歌的景和物，做到整體感知詩歌，在詩歌中初步感受到想象力的魅力。蘇軾的想象不僅豐富了詩歌的意境，也為學生提供了虛實結(jié)合的范例。學生在此過程中學會了如何從實物聯(lián)想到未見的景象，從而拓寬了想象的邊界。

（二）借好畫標準賞好詩，提升想象豐富度

詩配畫是一種詩畫融合發(fā)展到較高水平時產(chǎn)生的藝術表現(xiàn)形式，這一藝術由來已久。從唐朝開始就出現(xiàn)詩配畫，后來由據(jù)畫作詩向依詩作畫演變。中國詩歌和中國國畫的同源性在于：（1）用筆的材質(zhì)都是毛筆；（2）關鍵典型景物選取具有一致性；（3）畫家詩人追求意境具有一致性。另外，好畫好詩的標準也存在一致性?；谝陨显姰嫷南嗨菩?，借用國畫意境的常用表現(xiàn)手法，教師通過創(chuàng)設真實情境，設置符合學情的學習任務，學生從好詩中找一找體現(xiàn)好畫標準的地方，進行有目的的觀察。這樣既提高了學生鑒賞好畫好詩的水平，又細化了學生的觀察和想象角度。落實新課標要求的閱讀與鑒賞語文實踐活動的真實性和互動性，培養(yǎng)語言直覺，提高形象思維能力。

1.創(chuàng)設真實情境，尋找好畫的標準，為想象定航

例如，在本課中教師繼續(xù)引導：同學們，“虛實結(jié)合”不僅是好詩的標準，還是好畫的標準，畫中的留白能給我們帶來無限的想象空間，多么美好的意境。請大家欣賞“惠崇”的這幅畫《戲鴨圖》，說說一幅好的國畫還有哪些標準。預設：疏可跑馬，密不透風（疏密結(jié)合）；有聲有色（聲色結(jié)合）；層次分明（遠近高低，有山有水）；靜如處子，動若脫兔（動靜結(jié)合）；有想象空間（虛實結(jié)合）；神韻、共鳴（形神兼?zhèn)洌＝處熯呉龑н叞鍟?。這一環(huán)節(jié)，學生體驗跨學科的想象魅力，尋找詩畫共同的審美標準，在找標準的同時，既復習了國畫課所鑒賞過的標準，又跨界感受審美藝術的新奇。我們適時補充，并結(jié)合學過的詩句對難點予以點撥。如王維名言“江流天地外，山色有無中”的疏可跑馬，再如“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的動靜結(jié)合等。

2.集思廣益，想象畫面立體化

教師引導：那么請你仔細觀察這首題畫詩，自己先找一找哪里疏，哪里密？哪里有聲，哪里有色？哪里有遠近高低？哪里是靜，哪里是動？哪里有和你感受一樣的地方？然后進行小組討論，將你的發(fā)現(xiàn)與困惑和組員說一說。之后小組進行班級分享。教師總結(jié)：請同學們帶著想象有感情地朗讀，整合好詩好畫鑒賞的體會，使心中的《鴨戲圖》更立體生動，提升想象品質(zhì)，拓展想象空間。

教師繼續(xù)引導：讓我們再來讀讀這首詩，讓想象更細致，在我們心中作一幅最好的國畫。讀后引導：當竹子、桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚這些景物都充盈在你心中的畫面時，你感受到了什么？（預設：很美也特別熱鬧，春天已經(jīng)來了，蘆芽嫩嫩的，感受到了一種歡快。）教師抓住情感和想象，讓學生讀中感悟。繼續(xù)引導：這些感受融入詩中，我們一起讀一讀。教師的教學意圖是引導學生繼續(xù)運用邊讀邊想象畫面的方法學習古詩，通過想象畫面、描繪畫面深入理解古詩，并有感情地朗讀。通過這一輪的朗讀和想象，學生進行深度學習，并運用更高階思維多方面鑒賞了好詩，能從多個角度去想象心中的詩畫。這一教學環(huán)節(jié)細化了想象力的發(fā)展，給學生想象力的優(yōu)化提供了具有操作性的支架。

（三）二次創(chuàng)作，營造詩情畫意的意境

教師借助“詩畫同源”，有利于激發(fā)學生情感和想象的深度融合，營造想象意境，提升學生的想象空間。詩歌自身具有很多特點，存在詩歌的聲音美、畫面美、內(nèi)容美等特點。詩、畫都是藝術的一種，都是藝術家豐富想象力和獨特情感的充分體現(xiàn)?！霸姰嬐础卑言?、畫完美地融合在一起，學生無論是讀、唱還是欣賞都仿佛置身其中，審美能力得以提升。為了激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，我們根據(jù)此用創(chuàng)造性活動體驗，如進行詩配畫或唱詩歌，將自己心目中的想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，營造詩情畫意的美好意境。

唱詩歌和詩配畫，是簡單、有趣、好玩的活動，其實質(zhì)是用想象對象化的方法，將詩歌作品進行二次創(chuàng)作。這可以再次發(fā)揮學生的想象力，引起學生的共鳴，創(chuàng)作屬于自己的表達，進入詩歌的美好意境，營造詩情畫意的美好感受，有助于提高學生的想象力和審美創(chuàng)造力。在這一活動中，情感與詩畫意境得到深度融合?！霸娧灾尽?，詩歌是情感的藝術，美術是狀物抒情的藝術。在詩配畫與唱詩歌的過程中，學生需要將自己的情感融入其中，通過畫面與旋律來表達對詩歌的理解。這一過程促進了學生情感與想象的深度融合，使其更加深刻地體會到詩歌所蘊含的情感與意境。學生在完成這個作業(yè)任務的過程中充分享受，形象思維和直覺思維得到有效鍛煉，充分綻放自己的想象之花。從學生情緒高漲的參與和喜愛的表達中，教師能夠感受到學生所具有的想象力得到有效的提升。

（作者單位：北京市房山區(qū)燕山星城小學）

編輯：陳鮮艷