幼兒教育是兒童成長過程中的重要組成部分，為孩子今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并塑造他們的個性特征和社會行為規(guī)范。隨著父母在孩子學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮的作用越來越突出，幼兒園和家庭之間形成穩(wěn)定且有效的合作教育，成為幼兒教育的一個重要方面。

家園共育的意義

首先，在支持孩子學(xué)習(xí)的方面家庭教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用，尤其在兒童早期教育中。父母是孩子的第一任老師，也是孩子觀察學(xué)習(xí)的榜樣。研究表明，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其父母參與教育的程度密切相關(guān)。父母積極參與孩子的教育，能更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

然后，家庭教養(yǎng)環(huán)境在孩子的成長和發(fā)展中不可或缺。從時間上來看，孩子生活在家里的時間是最多的，家庭生活的點(diǎn)滴對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會行為模式的塑造具有深遠(yuǎn)影響。營造一個有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的家庭環(huán)境至關(guān)重要。

最后，幼兒園和家庭之間的合作教育可以更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。實(shí)踐證明，通過游戲探索的方式傳授知識和技能，能讓孩子更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。家庭教育在時間、情感和資源上占據(jù)優(yōu)勢，與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，能以更多元化、更靈活的方式促進(jìn)孩子的身心健康和全面發(fā)展。

促進(jìn)家園共育的主要策略

親子探索，共促成長。針對家長在家庭教育觀念上的偏差，幼兒園可以組織形式多樣的親子活動，在活動中以實(shí)際行動引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。比如，幼兒園可以通過策劃多樣化的活動，指導(dǎo)幼兒家長在實(shí)踐中全方位提升家庭教育的綜合素養(yǎng)。

為促進(jìn)親子深度互動，幼兒園教師結(jié)合區(qū)域特色，與家長一起策劃了“火車系兩岸，海峽一家親”親子沙灘創(chuàng)意秀、“咱厝斗陣行”閩南主題親子運(yùn)動會等系列活動，鼓勵家長和孩子一起游戲、創(chuàng)作，暢享親子創(chuàng)意的無限魅力。以“火車系兩岸，海峽一家親”親子沙灘創(chuàng)意秀為例，家長和孩子在海灘上感受微風(fēng)、暢享“兩岸”風(fēng)光，同時體驗(yàn)共同制作、搭建并讓火車馳騁起來的自豪感和成就感，“小手搭大手”感受溫馨的親子時光。值得一提的是，大部分父母都積極參與活動，明顯改進(jìn)了部分年輕父母在家庭教育中角色缺位的問題，他們同樣能通過這些活動捕捉孩子的興趣點(diǎn)，從而更加深入地了解孩子的真實(shí)想法。

為使家長們理解并認(rèn)同游戲在幼兒教育中的重要性，幼兒園還組織了形式多樣的戶外活動，積極貫徹“自然中教育，游戲中成長”的課程理念，同時也鼓勵家長在家庭教育中積極踐行這一理念。比如，在“與大自然的對話”活動中，家長和孩子帶上各自收集來的樹枝、樹干等材料共搭帳篷；在“海底小縱隊(duì)”活動中，親子共同感受海的魅力；在“探秘蝴蝶谷”活動中，家長和孩子一同了解神奇的動物學(xué)知識；在“農(nóng)場大冒險”活動中，孩子們在家長的陪伴下體驗(yàn)田間勞作的樂趣；在“走訪磨鑫山”活動中，親子一同在登山中感受戶外運(yùn)動的快樂。在這些活動中，家長不僅是孩子的監(jiān)護(hù)人，更是孩子的玩伴，甚至是游戲中的角色。這樣的安排旨在引導(dǎo)家長正確理解幼兒園“一日活動皆課程”的理念。家長改變了游戲是“小兒科”的想法，“小游戲大學(xué)問”成為家長在活動中最大的收獲。

社區(qū)聯(lián)動，童心敬老。隨著雙職工家庭成為社會的普遍現(xiàn)象，隔代家長帶養(yǎng)孩子的情況增多，如何處理幼兒與老一輩之間的隔代關(guān)系成了家庭教育這一題中應(yīng)有之義。幼兒園應(yīng)注重聯(lián)動社區(qū)資源，加強(qiáng)幼兒與老人之間的雙向互動，使孩子們懂得“百善孝為先”的中華民族傳統(tǒng)美德，懂得尊重和敬愛身邊的老人。

幼兒園可以聯(lián)合社區(qū)和老年公寓，經(jīng)常性組織幼兒到敬老院為老人送上精心準(zhǔn)備的演出和手工制作的禮物，并在重陽節(jié)定期舉辦“童心敬老，情暖夕陽”主題敬老活動。孩子們通過在社區(qū)和老人共度歡樂時光，讓老人感受到“老有所依、老有所養(yǎng)”的人文關(guān)懷，培養(yǎng)了孩子關(guān)心老人、愛護(hù)老人的優(yōu)良品德。

整合資源，促進(jìn)共育。家園共育應(yīng)注重發(fā)揮家長的主觀能動性，有力整合家庭教育資源，形成學(xué)校資源和家庭資源的開放共享和雙向輸入，著力提升家長和學(xué)校的合作水平，促進(jìn)家園之間形成可持續(xù)的良性互動。

一方面，幼兒園注重通過多種方式搭建與家長的溝通平臺，實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作常態(tài)化，贏得家長的信任與支持。通過家長學(xué)校、家長沙龍、家長會等線下活動，幼兒園專屬微信號、QQ群等線上平臺即時溝通，幼兒園能夠及時向家長傳遞最新的教育理念

和幼兒發(fā)展動態(tài)，助力家長轉(zhuǎn)變教育理念、提升教育素養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)鼓勵家庭資源更深入地與幼兒園教育相融合。幼兒家長們擁有不同的社會閱歷、文化背景、職業(yè)種類，為幼兒園提供了豐富的課程資源。比如，幼兒在主題探索活動中的豐富材料、自制的戶外運(yùn)動器械、建構(gòu)材料等都來自家長們的共同搜集；家長也可以根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)，為孩子帶來不一樣的“父母講堂”：“英雄的故事”“媽媽老師講繪本”“爸爸午安故事”“美食達(dá)人做月餅”“飛行員的一天”等系列活動。這些活動既豐富了課程內(nèi)容，加深了幼兒的體驗(yàn)與感受，又吸引了更多的家長走進(jìn)幼兒園、了解老師的工作，有助于幼兒教師和家長拉近距離，增強(qiáng)彼此的理解和認(rèn)同。

融合教育，全面育人。為應(yīng)對特殊幼兒帶來的全新挑戰(zhàn)，幼兒園一直致力于幼兒融合教育的探索實(shí)踐，并將此作為課程研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

針對特殊幼兒的獨(dú)特性，學(xué)校通過將專家學(xué)者和資深教師請進(jìn)園，指導(dǎo)教師對相關(guān)幼兒進(jìn)行觀察分析和早期介入，并開展專題沙龍活動，增強(qiáng)與相關(guān)家庭的針對性溝通。經(jīng)過長期的跟蹤觀察和記錄分析，教師對特殊幼兒的行為和語言有了更好的認(rèn)識和了解，并定期和家長進(jìn)行溝通和反饋，使這些孩子能更好地融入幼兒園，此舉深受家長的認(rèn)同和鼓勵。在長期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，幼兒園還建立了幼兒融合教育檔案，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化融合教育兒童的支持引導(dǎo)策略。

在新的學(xué)前教育時代，家園合作教育是必不可少的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的支持和主動參與?！备改冈诤⒆拥某砷L中扮演著關(guān)鍵的角色，他們是孩子教育的基礎(chǔ)。我們應(yīng)落實(shí)創(chuàng)新型家園共育模式，架起家園之間交流、溝通、宣傳、共享、和諧、發(fā)展的橋梁，攜手共育，最大限度地發(fā)揮雙方的教育優(yōu)勢，既能提高幼兒早期教育的有效性，也為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。