每年冬末春初，筍這一時(shí)新菜都會(huì)成為餐桌上的寵兒。它的烹制方法多樣，雖味道各異，卻都能展現(xiàn)出它最具春天氣質(zhì)的滋味，滿(mǎn)足老饕們的不同需求。而議論文寫(xiě)作素材的運(yùn)用，正如筍的烹制：要喚起時(shí)代認(rèn)同感，首選時(shí)新素材；要提高素材運(yùn)用的效果，則需深度思考。在此基礎(chǔ)上，尋找素材與論點(diǎn)最契合的角度，精準(zhǔn)切入，靈活闡述，方可不變應(yīng)萬(wàn)變。

素材呈現(xiàn)

職業(yè)教育新思路

近日，一則“985畢業(yè)生反向升學(xué)讀技校”的新聞沖上熱搜，引起廣泛關(guān)注。

青島市技師學(xué)院自2009年起開(kāi)設(shè)大學(xué)生技師班，至今已有將近400名畢業(yè)生。這些畢業(yè)生中，本科學(xué)歷的人大約占三分之一，其中不乏“985”“211”的名校畢業(yè)生。

陳愉聰本科畢業(yè)兩年后進(jìn)入青島市技師學(xué)院學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。短短一年，他完成了普通學(xué)生四年半的課程，用了30多個(gè)A4本手繪練習(xí)電氣線(xiàn)路圖、機(jī)械零件圖和液壓氣動(dòng)圖，設(shè)計(jì)超過(guò)300張圖紙，展示了極高的學(xué)習(xí)效率和技能掌握能力。通過(guò)技校的學(xué)習(xí)，他成功進(jìn)入一家科技公司工作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)型和薪資飛躍。

袁靖在本科畢業(yè)后跑了6個(gè)城市，換了十幾份工作。2014年他進(jìn)入大學(xué)生技師班，只用了半學(xué)期就把理論課程全都自學(xué)完。2016年，袁靖從技校畢業(yè)，成功應(yīng)聘到蘇州一家工業(yè)機(jī)器人制造生產(chǎn)企業(yè)，短短一年里就得到了晉升。和一些同事相比，他的技術(shù)和理論水平更扎實(shí)、新穎。

班主任徐丕兵說(shuō)，這些年里，技師班有不少學(xué)生進(jìn)入一些大中型企業(yè)，而且很多都已經(jīng)成了企業(yè)技術(shù)骨干。徐丕兵觀察到，有工作經(jīng)驗(yàn)的人更容易認(rèn)清自己和社會(huì)的需求，他們正是看到自動(dòng)化程度提高的背景下，很多職業(yè)將被替代，所以勇敢地邁出了這一步。

真題對(duì)接

2024年的高考作文命題貼近當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題，也貼近學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。而且這些作文題都有很強(qiáng)的開(kāi)放性和思辨性，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高的要求。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用素材便顯得尤為重要。

2024年，“名校畢業(yè)生反向讀技校”的新聞引發(fā)人們的多重思考。985、211的本科畢業(yè)生自帶光環(huán)，但當(dāng)他們面對(duì)人生給出的新考題，則需重新思考學(xué)歷的意義、知識(shí)的價(jià)值和教育的真諦。他們所面臨的時(shí)代難題和重啟人生的經(jīng)歷可以對(duì)接多道高考作文題。

寫(xiě)2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題“人工智能與問(wèn)題”，素材中“自動(dòng)化程度提高的背景下，很多職業(yè)將被替代”，與人工智能之殤相契合，而陳愉聰、袁靖積極面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程正體現(xiàn)了人類(lèi)優(yōu)于AI的生機(jī)和活力。從這一角度，得出“問(wèn)題永在，精神不滅”的論點(diǎn)。

寫(xiě)2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文題“未知之境”，我們可以從陳愉聰和袁靖的經(jīng)歷中看到追尋的價(jià)值。兩位求學(xué)者破除學(xué)歷的迷障，始終保持對(duì)未知領(lǐng)域的熱情，并以不懈探索的精神實(shí)現(xiàn)升華與超越，這與此題的意旨相契合。

寫(xiě)2024年上海卷的“認(rèn)可度”，我們可以從“名?！焙汀凹夹！睂?duì)比懸殊的認(rèn)可度出發(fā)，思索這些求學(xué)者反向讀技校的意義所在，從而得出“認(rèn)可度來(lái)自于內(nèi)在能力而非外在標(biāo)簽”的論點(diǎn)。

寫(xiě)2024年天津卷的“被定義與自定義”，我們可以從學(xué)歷的角度來(lái)論述“被定義”可能存在的僵化、教條的誤區(qū)，并論述“自定義”所具有的自信樂(lè)觀、成熟堅(jiān)定、勇于面對(duì)偏見(jiàn)的精神境界。

運(yùn)用示例

角度1：科技跨入新的領(lǐng)域，我們將面臨更多的新問(wèn)題，從而不斷挖掘自身潛力。（寫(xiě)作題目：2024年新課標(biāo)Ⅰ卷“人工智能與問(wèn)題”）

運(yùn)用片段：人工智能不僅不會(huì)令我們無(wú)題可解，反而會(huì)不斷提升問(wèn)題的質(zhì)量，激發(fā)我們面對(duì)難題的意志與勇氣?；厮葸^(guò)往，從工業(yè)革命到信息革命，歷史早已證實(shí)了人類(lèi)不可阻遏的求知欲和挑戰(zhàn)困難的勇氣。再看今朝，面對(duì)AI浪潮造成的就業(yè)難題，陳愉聰、袁靖直面挑戰(zhàn)，回歸求知本心，于技校磨礪自己，終展大鵬之翅?？梢?jiàn)，Al不僅不會(huì)消弭問(wèn)題，反倒會(huì)逼出“真問(wèn)題”，讓人摒棄“假本事”，磨煉“新智慧”。我們有理由相信，AI幫助人類(lèi)從繁瑣重復(fù)的機(jī)械工作中解放出來(lái)后，將推動(dòng)人腦剩余潛力的開(kāi)發(fā)，助力人類(lèi)社會(huì)迎難而上，于天塹開(kāi)通途，崖處得涅槃。——林兆豐

運(yùn)用點(diǎn)撥：要靈活運(yùn)用時(shí)新素材，首先應(yīng)深入解讀。以上素材雖然沒(méi)有涉及人工智能，但在徐丕兵的介紹中可以發(fā)現(xiàn)人工智能時(shí)代的重要特征，由此切入便能符合題意。該文段論證時(shí)先從普遍規(guī)律出發(fā)，再以陳愉聰和袁靖面對(duì)新問(wèn)題的經(jīng)歷論證觀點(diǎn)。隨后分析人工智能激發(fā)潛能的重要價(jià)值，并展望未來(lái)，表達(dá)了對(duì)人類(lèi)發(fā)展的自信。

角度2：時(shí)代的迅猛發(fā)展敦促我們不斷發(fā)現(xiàn)未知，不斷重構(gòu)自我。（寫(xiě)作題目：2024年新課標(biāo)Ⅱ卷“未知之境”）

運(yùn)用片段：對(duì)青島技師學(xué)院大學(xué)生技師班的學(xué)生陳愉聰而言，“未知之境”是機(jī)電一體化的理論知識(shí)和熟練的技能運(yùn)用，而三十多個(gè)A4本和300張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙就是他進(jìn)入“未知之境”的堅(jiān)實(shí)腳步?？v使前路崎嶇，陳愉聰最終實(shí)現(xiàn)了自我能力的提升和人生價(jià)值的重構(gòu)。當(dāng)學(xué)歷不再是“脫不下的長(zhǎng)衫”，而是探索未知之境的堅(jiān)實(shí)行囊；當(dāng)技校不再是束縛勇氣的枷鎖，而是青年的成長(zhǎng)之地，求學(xué)者們終將撥開(kāi)重重迷霧，擁抱絢爛世界?！握x婧

運(yùn)用點(diǎn)撥：運(yùn)用時(shí)新素材，需要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的靈活解讀來(lái)強(qiáng)化論點(diǎn)。此文段運(yùn)用了直觀形象的方式解讀主要概念“未知之境”，并將素材中的“三十多個(gè)A4本和300張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙”比喻為“堅(jiān)實(shí)腳步”，與主要概念相匹配。接著，用陳愉聰?shù)穆殬I(yè)轉(zhuǎn)型緊扣了“自我重構(gòu)”的觀點(diǎn)。

角度3：提升認(rèn)可度，需要鍛造個(gè)人能力；而個(gè)人能力的提升，助力社會(huì)進(jìn)步。（寫(xiě)作題目：2024年上海卷“認(rèn)可度”）

運(yùn)用片段：躬身于自我充盈、自我鍛造，方可提升社會(huì)認(rèn)可度?！皞€(gè)體的繩索應(yīng)維系在時(shí)代之帆上”，立足于時(shí)代，豐厚個(gè)人能力，才是切實(shí)提高社會(huì)認(rèn)可度之必需?；厮輾v史，馬克思于歷史密林中探賾索隱，剖析社會(huì)矛盾，宣示歷史使命，以如椽巨筆寫(xiě)下《資本論》，終彪炳史冊(cè)。而今，如陳愉聰、袁靖這樣的“985”“211”畢業(yè)生擺脫學(xué)歷的束縛，踏進(jìn)技校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，這既是對(duì)個(gè)人價(jià)值與認(rèn)可度的重塑，也是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求的勇毅之舉。他們的努力將為職業(yè)教育注入新的活力，提升技術(shù)教育認(rèn)可度。——沈胤錚

運(yùn)用點(diǎn)撥：運(yùn)用作文素材時(shí)，不要囿于其思想格局，可以通過(guò)對(duì)素材的深入剖析，根據(jù)論點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提升。素材中并未突出個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，但從“認(rèn)清自己和社會(huì)的需求”這一句中，可以讀出個(gè)人能力提升對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。此文段抓住這一點(diǎn)進(jìn)行論證，并在最后提出陳愉聰、袁靖的成長(zhǎng)“為職業(yè)教育注入新的活力，提升技術(shù)教育認(rèn)可度”，這一觀點(diǎn)就是在原有素材上的升華。

角度4：“被定義”對(duì)我們理解外界有助益，但不可依賴(lài)它，要掙脫“定義”給我們劃定的邊界。（寫(xiě)作題目：2024年天津卷“被定義與自定義”）

運(yùn)用片段：“被定義”幫助我們理解事物，助力自我塑造，但盲信別人的“定義”，則會(huì)使我們產(chǎn)生自我懷疑，陷入內(nèi)耗。多元人生的前提是勇于跳出“被定義”。在“名校生”的定義之下，陳愉聰選擇應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，實(shí)現(xiàn)人生的飛躍；而袁靖則將本科的理論基礎(chǔ)與技校的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，成為技術(shù)人才。他們勇破定義的行動(dòng)向我們證明——人生是一幅立體的畫(huà)，若拘泥于“被定義”，喪失判斷力和行動(dòng)力，將陷入自怨自艾的泥潭，“定義”也就背離了其作為工具助力發(fā)展的初衷，反而成為人生的束縛?！岁揩h

運(yùn)用點(diǎn)撥：運(yùn)用素材時(shí)需要學(xué)會(huì)取舍，適當(dāng)剪裁。這段文字主要針對(duì)“被定義”的弊端進(jìn)行分析。為了突出觀點(diǎn)，文段擇取了陳愉聰和袁靖在“名校生”定義之下的作為，精準(zhǔn)切入觀點(diǎn)。當(dāng)素材缺乏時(shí)，還可以對(duì)同一素材進(jìn)行正反面的利用。此文段在后半部分運(yùn)用假設(shè)論證，想象陳愉聰和袁靖屈服于“被定義”后的困境，與前文形成對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化觀點(diǎn)。

總結(jié)

對(duì)考生而言，靈活運(yùn)用素材既能減輕素材積累的壓力，又能提升分析能力和表達(dá)能力。但素材的靈活運(yùn)用不是一日之功，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，我們只有用心思考，講求方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，才能使時(shí)新素材發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（編輯：關(guān)曉星" 王冠婷）