摘要：詩(shī)歌意象的構(gòu)造是理解詩(shī)歌的重要基礎(chǔ)?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》中的意象與情感是值得研究的兩個(gè)著力點(diǎn)，樸素直白的用詞背后，是作者所有情感的濃縮，體現(xiàn)著作者內(nèi)心豐富的情感。同時(shí)，作者將個(gè)人情感與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起表達(dá)，言簡(jiǎn)而意賅。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教材分析；《立在地球邊上放號(hào)》

郭沫若的詩(shī)歌《立在地球邊上放號(hào)》出現(xiàn)在部編版高中語(yǔ)文教材之后，引起了廣泛而熱烈的討論，很多人認(rèn)為這首詩(shī)寫(xiě)得過(guò)于通俗，讀不出一般詩(shī)歌所具有的含蓄與蘊(yùn)藉，讀不出詩(shī)的美感。但也有人從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）相關(guān)目標(biāo)與單元編寫(xiě)意圖出發(fā)，在對(duì)《立在地球邊上放號(hào)》一詩(shī)予以分析觀照之后，發(fā)現(xiàn)其作為一首新詩(shī)，無(wú)論是意象、意境和情感意蘊(yùn)，還是備受詬病的嘆詞，均蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美價(jià)值，與新課標(biāo)要求及單元主題高度契合[1]。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，能夠引發(fā)爭(zhēng)鳴的課文對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的改革來(lái)說(shuō)也并非壞事，在教材分析與文本解讀的過(guò)程中形成百家爭(zhēng)鳴的局面，可以讓學(xué)生在多元的觀點(diǎn)交織中收獲更多。帶著這樣的視角來(lái)看《立在地球邊上放號(hào)》，可以發(fā)現(xiàn)其中的意象與情感是值得研究的兩個(gè)著力點(diǎn)。

一、意象描寫(xiě)與內(nèi)涵

一般認(rèn)為，意象是客觀事物經(jīng)過(guò)主體創(chuàng)作之后形成的藝術(shù)形象。相對(duì)于具象而言，意象往往超越事物的具體形態(tài)而指向意涵。以“意象”作為切入口來(lái)解讀《立在地球邊上放號(hào)》，可以更好地把握作者創(chuàng)作的思維脈絡(luò)，從而真正走入文本深處。

不同的方式有著不同的載體，不同的載體對(duì)應(yīng)著不同的具象，不同的具象又對(duì)應(yīng)著不同的意象?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》中，詩(shī)人以“海的洪濤”為核心意象，描繪了一幅波瀾壯闊的圖畫(huà)，展現(xiàn)了“力之美”“力之韻”，將澎湃的激情傳遞給讀者，號(hào)召大家向舊的時(shí)代、舊的文化、舊的觀念發(fā)起猛烈的進(jìn)攻[2]。“白云”是具象，但“無(wú)數(shù)的白云正在空中怒涌”是用帶主觀意識(shí)的表達(dá)描述白云，“白云”原本是不會(huì)“怒”的，“白云”的“怒”更反映著詩(shī)人心中的一種情懷。這種隱藏在“白云”背后的力量，在詩(shī)歌當(dāng)中不斷被積蓄，不斷被醞釀，所以看到了相關(guān)的描寫(xiě)，如“太平洋提起他全身的力量”，“力喲！力喲！”“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲”。

所有這些意象描寫(xiě)既指向具體的事物，但又不是對(duì)具體事物的白描。意象的構(gòu)造在其中起著重要的作用，而這也成為理解詩(shī)歌的重要基礎(chǔ)。

二、情感描寫(xiě)與指向

詩(shī)歌的價(jià)值往往蘊(yùn)含在其中的情感當(dāng)中。對(duì)于《立在地球邊上放號(hào)》這首詩(shī)歌而言，很多人之所以感覺(jué)其比較直白，就是因?yàn)闊o(wú)法感受到其中的情感。那么是不是這首詩(shī)歌就缺乏情感呢？其實(shí)仔細(xì)研讀之下可以發(fā)現(xiàn)并非如此。眾所周知，解讀一首詩(shī)歌需要抓住詩(shī)眼。通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，“力”就是《立在地球邊上放號(hào)》的詩(shī)眼，教師教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中的各種“力”——其實(shí)上面從意象角度去分析，就是在幫助學(xué)生鞏固對(duì)詩(shī)眼的認(rèn)識(shí)。這是非常有必要的，因?yàn)樵?shī)歌解讀必須站在學(xué)生的角度，只有從詩(shī)眼處解讀這首詩(shī)，才能讓學(xué)生真正感受詩(shī)歌的宏偉力量[3]。

認(rèn)識(shí)到了詩(shī)眼在“力”之上，知道了“力”有著對(duì)應(yīng)的意象，那么詩(shī)眼所表達(dá)的情感又如何理解呢？上面在描述白云的時(shí)候提到，作者將白云賦予了主觀情緒——“怒”，這種情緒自然是作者的情緒，是作者的情感表達(dá)。與此類(lèi)似的還有“壯麗”“滾滾”等，當(dāng)一個(gè)人用這些詞語(yǔ)去形容某一事物的時(shí)候，通常都是伴隨著情感的。所以可以看到北冰洋在作者的眼中是壯麗的，洪濤是滾滾的。對(duì)于文本解讀過(guò)程中爭(zhēng)議較多的“啊”和“喲”字的運(yùn)用，其實(shí)也可以從情感角度來(lái)理解?！鞍“?！力喲！力喲！”或許是詩(shī)歌當(dāng)中被認(rèn)為最直白的一句話，但恰恰是這句話將作者的情感充分表達(dá)，是作者所有情感的濃縮。用于表達(dá)情感的“啊”和“喲”與詩(shī)眼“力”結(jié)合在一起而再無(wú)他物，再無(wú)它詞，可以說(shuō)這樸素直白的用詞背后，體現(xiàn)著作者內(nèi)心豐富的情感，這是個(gè)人情感與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起的表達(dá)，言簡(jiǎn)而意賅。

三、意象向情感升華

從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，《立在地球邊上放號(hào)》這首詩(shī)歌既有意象描寫(xiě)，同時(shí)也有情感表達(dá)。意象與情感互相交織，可以讓讀者在閱讀的時(shí)候能夠逐步地從意象分析走向情感升華。這樣的解讀道路實(shí)際上也是作者的創(chuàng)作道路，這樣的解讀可以更好地讓讀者與作者之間發(fā)生心靈共鳴。

其實(shí)在解讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，如果能夠放下對(duì)詩(shī)歌的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從相對(duì)一成不變的“詩(shī)歌是美的”走向“詩(shī)歌也可以是通俗的”，也就能理解“新詩(shī)”之“新”的內(nèi)涵所在。郭沫若用樸實(shí)的意象描寫(xiě)與直白的情感表達(dá)，讓詩(shī)歌看似大俗，實(shí)則大雅。尤其是考慮到詩(shī)人是在具體的時(shí)代背景之下，想表達(dá)對(duì)國(guó)家前途的憂思，對(duì)國(guó)家發(fā)展的期待，因此不可能作出空洞的表達(dá)。腳踏實(shí)地的表達(dá)更需要通俗直白的語(yǔ)言，對(duì)于更多的讀者而言，或許這樣的詩(shī)歌更能夠讓人讀通、讀懂，進(jìn)而讀進(jìn)去。同時(shí)也可以認(rèn)為，作者在創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候并沒(méi)有偏離詩(shī)歌創(chuàng)作應(yīng)有的意象與情感著力點(diǎn)，只不過(guò)所運(yùn)用的語(yǔ)言顯得樸素而已，但這不應(yīng)當(dāng)成為詩(shī)歌的語(yǔ)言詬病。不同時(shí)代下的詩(shī)歌有著不同的特征，詩(shī)人在不同的心境之下也會(huì)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的這種多元特征，以更加開(kāi)闊的心態(tài)來(lái)容納《立在地球邊上放號(hào)》，就能夠發(fā)現(xiàn)其中更多的閃光點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，解讀《立在地球邊上放號(hào)》這首詩(shī)歌，不必拘泥于已有的詩(shī)歌解讀思路，也不應(yīng)當(dāng)用已有的條條框框來(lái)約束詩(shī)歌解析過(guò)程中的思維拓展。作為語(yǔ)文教師，需要結(jié)合具體的時(shí)代背景來(lái)解讀這首詩(shī)歌，需要關(guān)注其意象描寫(xiě)與情感表達(dá)的方式，要能夠從詩(shī)歌的意象描寫(xiě)與情感描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，要善于從通俗直白中發(fā)現(xiàn)大美，這樣才能號(hào)準(zhǔn)作者的思想脈搏，從而達(dá)成與詩(shī)歌、與作者的心靈共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.意境氣象新 意蘊(yùn)見(jiàn)精神：《立在地球邊上放號(hào)》教學(xué)新探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（32）：60-62.

[2]焦嬌.《立在地球邊上放號(hào)》的意象之美探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2024（01）：26-27.

[3]倪春燕.解讀新詩(shī)《立在地球邊上放號(hào)》之“力”[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2024（03）：33-35.

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。