摘要：音樂治療作為一種特殊的治療方式，為特教學(xué)校提供了康復(fù)訓(xùn)練的新途徑，豐富了音樂治療在我國本土化實踐和研究的內(nèi)容，促進(jìn)了特教學(xué)?？祻?fù)教育工作的優(yōu)化和完善。在特教學(xué)校中應(yīng)用音樂治療進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，應(yīng)將音樂治療的教育內(nèi)容納入課程教育管理體系，并根據(jù)學(xué)生的康復(fù)需求逐步推進(jìn)音樂治療教育工作，以實現(xiàn)最大化的康復(fù)教育效果。本文首先探討了音樂治療在特教學(xué)校教育中的應(yīng)用原則，然后結(jié)合實際教育需求，從多個角度論述針對特殊學(xué)生健康發(fā)展需求的運用音樂治療的途徑。

關(guān)鍵詞：音樂治療" 特殊學(xué)生" 心理健康

引言

音樂治療是運用所有與音樂有關(guān)的活動作為手段的科學(xué)系統(tǒng)的教育過程，它是教育的產(chǎn)物。為推動特殊教育工作的發(fā)展，音樂治療在我國逐漸普及并受到廣泛重視。音樂治療本質(zhì)上是一種教育方式，旨在幫助特殊群體提升康復(fù)訓(xùn)練效果。不過，我國的音樂治療仍然處在發(fā)展初期，如何科學(xué)地實施音樂治療，如何針對不同學(xué)生的需求設(shè)計出行之有效的治療計劃仍然有待研究與探索。實施音樂治療要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的形式，為特殊學(xué)生創(chuàng)造良好的康復(fù)教育環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長。通過持續(xù)的努力和實踐，我們有信心音樂治療將在我國特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為特殊學(xué)生提供更有效的康復(fù)訓(xùn)練，提升他們的生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。

一、特教學(xué)校應(yīng)用音樂治療的基本原則

（一）針對性原則

我國的特教學(xué)校中的學(xué)生障礙類型不同，如智力障礙、精神障礙、行為障礙、語言及感知障礙等。因此，教師需充分尊重學(xué)生的個性化差異，制訂滿足學(xué)生需求、與學(xué)生實際情況匹配的音樂治療方案，方可達(dá)到以音樂治療促進(jìn)學(xué)生康復(fù)與學(xué)習(xí)的目的。

音樂治療的關(guān)鍵在于教師要掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而制訂科學(xué)、有效、多元的音樂治療方案完成針對性教學(xué)。掌握學(xué)生身體機(jī)能特質(zhì)是實施音樂治療的重要前提，無論是個體還是集體音樂治療都適用。音樂教師還應(yīng)有意識地提升音樂治療的科學(xué)性和適應(yīng)性。教師需要在掌握學(xué)生個體特征的基礎(chǔ)上，為特殊學(xué)生搭建有利于其進(jìn)行康復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造良好的音樂治療氛圍。對于特殊學(xué)生而言，音樂治療具有心理情緒調(diào)節(jié)性，可以逐漸消除特殊學(xué)生的負(fù)面情緒，從而使學(xué)生回歸正常的教育、學(xué)習(xí)和生活。同時，教師也要與治療師通力合作，同步強(qiáng)化學(xué)生的生活能力以及技能水平。

（二）可行性原則

在實施音樂治療時，教師面對的學(xué)生往往存在不同程度的身體殘障，這可能導(dǎo)致各種不可預(yù)測的情況發(fā)生，例如學(xué)生因情緒問題或自控問題而出現(xiàn)喊叫、走動、自言自語等行為。因此，在音樂治療的實踐中，教師需要靈活應(yīng)對。教師還應(yīng)主動對音樂治療活動的形式進(jìn)行篩選，為特殊學(xué)生提供易操作、易接受、互動性強(qiáng)的音樂治療活動，幫助特殊學(xué)生更好地融入音樂治療情境中。同時，教師也要對音樂治療活動進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，強(qiáng)化特殊學(xué)生參與音樂治療的意愿。教師還需了解學(xué)生的內(nèi)心世界，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在音樂治療中感受到教師的支持和喜愛，從而促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。通過遵循可行性的原則，教師能夠更好地應(yīng)對音樂治療實踐中的不確定因素和變化情況。教師的理解和關(guān)注能夠增強(qiáng)與學(xué)生的互動，提升音樂治療康復(fù)教育的效果，為殘障學(xué)生的發(fā)展和成長提供積極的支持和指導(dǎo)。

（三）循序漸進(jìn)原則

特殊學(xué)生容易在康復(fù)治療期間出現(xiàn)各類身體問題，這進(jìn)一步提高了特殊學(xué)生教育的難度。對此，教師要充分掌握音樂治療循序漸進(jìn)的原則，并利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，從而實現(xiàn)音樂治療價值與效果的最大化。同時，特殊學(xué)生年齡普遍較低并缺乏自律性，故而教師在開展音樂治療活動時要充分考慮到兒童的心理特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計科學(xué)的音樂治療內(nèi)容與環(huán)節(jié)，確保音樂治療的有效性。舉例而言，面對有負(fù)面情緒的特殊學(xué)生，教師應(yīng)主動播放舒緩的音樂，幫助學(xué)生緩解不良情緒并進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過遵循科學(xué)的治療方法和循序漸進(jìn)的原則，教師能夠更好地應(yīng)對特殊學(xué)生的音樂治療活動中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難。同時，教師的專業(yè)指導(dǎo)和關(guān)注能夠幫助特殊學(xué)生逐步適應(yīng)治療過程，提升康復(fù)訓(xùn)練的效果，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

二、音樂治療的方式

音樂治療在特殊教育學(xué)校的康復(fù)教育中扮演著重要角色，并發(fā)揮著幫助特殊學(xué)生消除負(fù)面情緒的積極作用。在音樂治療實踐中，教師要用科學(xué)的方法將音樂治療與康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)融合，面向所有特殊學(xué)生來設(shè)計與制訂音樂治療計劃。同時，教師要重視音樂治療實施方式的選擇，通過合理的分析來選擇適宜的音樂治療策略。音樂治療同樣具有提升學(xué)生認(rèn)知能力的效果，將之與特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練或者心理輔導(dǎo)相結(jié)合能展現(xiàn)更高的應(yīng)用價值。適宜的音樂能夠激發(fā)學(xué)生的感知行為，促進(jìn)其感知、認(rèn)知能力的發(fā)展。教師在音樂治療中可以采用多種活動形式，例如讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏擊打節(jié)拍、舞動身體等。通過不同的音樂體驗，學(xué)生的注意力和感知能力逐步提升。同時，教師也能夠用音樂治療的方法幫助特殊學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與心理疏導(dǎo)，為他們提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的發(fā)展和成長。

目前，音樂治療已經(jīng)成為我國特殊教育學(xué)校普遍使用的康復(fù)訓(xùn)練方法，也在緩解特殊學(xué)生負(fù)面情緒、提升特殊學(xué)生感知能力等方面取得了顯著效果。音樂治療以各類音樂活動為載體，旨在利用多元化的音樂活動引導(dǎo)特殊學(xué)生參與互動，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提升學(xué)生身體機(jī)能、緩解學(xué)生負(fù)面情緒。具體而言，特殊學(xué)生能通過聽、唱、跟隨音樂律動等方式實現(xiàn)各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

音樂治療包括兩種模式，分別為活動式和接受式?；顒邮礁鼈?cè)重于以音樂表演的方式強(qiáng)化特殊學(xué)生的感知能力與身體協(xié)調(diào)性，而接受式則更側(cè)重于幫助特殊學(xué)生釋放消極情緒，幫助其回歸正常的學(xué)習(xí)和生活。教師要在實施音樂治療前充分掌握學(xué)生的康復(fù)需求和能力，從而設(shè)計相應(yīng)的音樂活動，以滿足學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練需求，培養(yǎng)學(xué)生的感知、協(xié)調(diào)和控制能力。這些活動通過音樂的節(jié)奏和旋律，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和運動能力。接受式音樂治療則側(cè)重于學(xué)生對音樂的感受和體驗。通過聽音樂、唱歌、放松訓(xùn)練等活動，學(xué)生能放松心情，減輕壓力，培養(yǎng)積極的情緒和情感表達(dá)能力。學(xué)生通過與音樂的互動，感受到音樂的美妙，產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)心理健康和情緒調(diào)節(jié)。因此，為滿足特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練需求，第一，可為智力障礙學(xué)生提供以音樂鑒賞為主的音樂治療課程，用舒緩的音樂消除智力障礙學(xué)生負(fù)面情緒的同時，對其學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行重點訓(xùn)練。教師可以設(shè)計智力障礙學(xué)生喜歡的音樂鑒賞課程或者采用校園音樂廣播的形式，讓智力障礙學(xué)生持續(xù)聆聽音樂。第二，教師要組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，包括模仿小動物的聲音、模仿樂器的聲音等。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同吟唱兒歌，從而達(dá)到提升特殊學(xué)生語言思維能力、音樂表現(xiàn)力以及綜合認(rèn)知能力的目的。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂時用肢體語言來展現(xiàn)音樂的節(jié)奏。此種教育方式不僅能培養(yǎng)特殊學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，而且有助于提高特殊學(xué)生的音樂鑒賞能力。第四，教師可以為患有聽力障礙的學(xué)生準(zhǔn)備器樂互動課程，鼓勵學(xué)生操作器樂并與器樂進(jìn)行互動。特殊學(xué)生不僅在演奏樂器的過程中學(xué)習(xí)音樂，也可以通過演奏的方式釋放心中的負(fù)面情緒。另外，教師還應(yīng)注重學(xué)生動作協(xié)調(diào)性以及感知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在演奏樂器的過程中全面提高身體機(jī)能。

三、音樂治療的實施途徑

（一）選取適當(dāng)音樂調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒

特殊學(xué)生常常面臨各種困難，若處理不當(dāng)就容易陷入負(fù)面情緒中。可見，舒緩特殊學(xué)生的負(fù)面情緒十分重要。諸多科學(xué)家的研究成果表明，音樂具有舒緩焦躁不安等不良情緒的積極作用，其對特殊學(xué)生同樣適用。因此，教師可以利用音樂來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而解決學(xué)生負(fù)面情緒嚴(yán)重的問題。在針對特殊學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生聆聽音樂時心情逐漸平靜，而且處于身心同步放松的狀態(tài)。據(jù)此研究成果，教師要選取適當(dāng)?shù)囊魳穪碚{(diào)節(jié)特殊學(xué)生的情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在課前可以播放能夠活躍課堂氣氛的《你好》，用簡潔明快的節(jié)奏引導(dǎo)特殊學(xué)生共同走進(jìn)課堂。在課堂秩序難以管理時，則播放舒緩的《春天的早晨》，讓特殊學(xué)生的情緒在音樂中慢慢平靜，將注意力集中至課堂中。通過音樂治療方式，特殊學(xué)生可以更好地調(diào)節(jié)情緒，提升學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。

（二）利用音樂游戲及樂器激發(fā)學(xué)生興趣

特殊學(xué)生同樣對世界感到好奇，而好奇恰好是吸引其注意力的關(guān)鍵所在。注意力難以集中是大多數(shù)特殊學(xué)生都存在的問題，受到注意力不集中的影響，使用傳統(tǒng)教育方法很難保證教學(xué)進(jìn)度。有研究表明，在課堂上，特殊學(xué)生的注意力容易分散，即使教師多次提醒，效果也不明顯。在這種情況下，教師可以使用各類樂器來模仿動物的叫聲，從而讓學(xué)生將注意力集中至樂器上。在眾多樂器中，打擊樂深受學(xué)生青睞，主要是因為打擊樂器的操作難度較低，便于學(xué)生模仿。與此同時，音樂游戲可以起到很好的治療效果。在游戲中，學(xué)生不僅可以釋放負(fù)面情緒，而且可以鍛煉視覺、聽覺等感知能力，有助于學(xué)生身體機(jī)能的強(qiáng)化。另外，音樂游戲還具有諸多優(yōu)點，包括提高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)課堂活力等。教師靈活使用樂器，特殊學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果可以得到提升。

（三）運用音樂節(jié)奏提高學(xué)生記憶能力

特殊學(xué)生普遍存在記憶力差的問題，一方面是由于特殊學(xué)生認(rèn)知水平不足，另一方面則因為特殊學(xué)生很難得到平等待遇。記憶力對培智教育質(zhì)量有著非常重要的影響，而增強(qiáng)特殊學(xué)生記憶力也成為教師必須解決的核心問題?，F(xiàn)階段，運用音樂節(jié)奏提高特殊學(xué)生記憶力的方法較為普及，諸多研究人員的成果表明：在節(jié)奏感強(qiáng)的音樂中，特殊學(xué)生簡單哼唱幾次后便能記住大概的歌詞。這也說明在喜歡、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂中，特殊學(xué)生的注意力更加集中，記憶力也得到了增強(qiáng)。教師需抓住這一點，在教學(xué)中為特殊學(xué)生提供受他們喜愛且節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，以此起到訓(xùn)練特殊學(xué)生記憶力的作用。在音樂的帶動下，特殊學(xué)生會隨著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，并在樂器、音樂的共同幫助下對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，不僅特殊學(xué)生閱讀、背誦課文的能力能得到顯著增強(qiáng)，而且特殊學(xué)生的記憶力也能得到有效增強(qiáng)。對于教師而言，此種方法不僅能增強(qiáng)針對特殊學(xué)生的音樂治療效果，而且也讓教學(xué)效率得到顯著提高，更有利于特殊學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展。運用適當(dāng)?shù)囊魳房梢蕴岣邔W(xué)生記憶力，使教育取得更好的效果。

（四）利用音樂游戲提升特殊學(xué)生實際生活能力

針對特殊學(xué)生的教育目標(biāo)并不是讓他們向著學(xué)者的方向發(fā)展，而是讓特殊學(xué)生學(xué)習(xí)到簡單的生存本領(lǐng)，包括看圖識字、基本運算等，從而讓其更好地融入社會?？梢?，在特殊學(xué)生的“培智”教育中，社會實踐能力培養(yǎng)尤為重要。由于特殊學(xué)生的認(rèn)知能力與感知能力不足，在社會交往中特殊學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)害怕、躲避等現(xiàn)象，很難與他人進(jìn)行正常交往。音樂游戲不僅可以幫助特殊學(xué)生疏解緊張、害怕的情緒，而且可以為特殊學(xué)生創(chuàng)造舒緩、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓特殊學(xué)生更加自如地與他人交往。同時，在音樂游戲的協(xié)作環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵特殊學(xué)生與他人進(jìn)行交流與互動，并教會特殊學(xué)生社會交往的道理。如，遇到困難可以向他人求助，有需要則積極與他人進(jìn)行溝通等。另外，教師可以將突發(fā)性的情況加入音樂游戲中，鍛煉特殊學(xué)生應(yīng)對突發(fā)問題的能力，防止其今后出現(xiàn)生活困難時不能合理應(yīng)對，感到手足無措。這樣的教育方法可以促使他們更好地適應(yīng)社會。通過音樂游戲和社會實踐，特殊學(xué)生可以提高社交能力和生活適應(yīng)能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

音樂治療作為一種全新的康復(fù)訓(xùn)練形式，在特殊學(xué)校的康復(fù)教育中扮演著重要的角色。在實施音樂治療時，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的康復(fù)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在遵循音樂治療原則的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富多樣的音樂治療活動。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在音樂治療活動中加強(qiáng)互動，有效消除學(xué)生的負(fù)面情緒，并且實現(xiàn)學(xué)生身體機(jī)能的全面發(fā)展。此外，音樂治療還能夠幫助特殊學(xué)生提高社交能力和情緒管理能力。通過參與音樂活動和與他人合作演奏樂器，特殊學(xué)生能夠培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)會與他人交流和合作。這也能夠促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)和情緒釋放，幫助他們更好地管理自己的情緒，提高其情緒調(diào)節(jié)能力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗