［摘 要］ 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的生源由單一招生模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣猩Ｊ?。針對目前高職人才培養(yǎng)模式與生源結(jié)構(gòu)多元化的特點(diǎn)，以及適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，通過從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、師資隊伍、培養(yǎng)路徑、評價方法等多方面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，打造緊密貼合學(xué)生未來職業(yè)的師資隊伍，實施卓越人才培養(yǎng)，開展多樣性評價，從而滿足多元生源的成長需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 生源結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)模式；以學(xué)生為中心

［基金項目］ 2021年度廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“基于1+X證書制度的專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建的研究與實踐”（GDJG2021243）；2021年度廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“‘?dāng)U招’背景下高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GDJG2021246）

［作者簡介］ 黃燦軍（1975—），男，湖北黃梅人，博士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計及理論及其相關(guān)職業(yè)教育研究；周欽河（1975—），男，廣東饒平人，碩士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械工程及其相關(guān)職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）37-0125-04 ［收稿日期］ 2023-11-14

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的發(fā)布，明確了職業(yè)教育是類型教育的明確定位，職業(yè)教育改革由此邁出了重要步伐。職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了快車道，其招生模式也發(fā)生了重大變化，高職院校的招生模式由單一招生模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣猩Ｊ?，從而為人才成長搭建了通暢的“立交橋”，個人成才的路徑也變得更加寬泛。然而，多元化招生模式對高職院校的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)，高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式難以滿足多元生源的成長需求，只有通過改革才能適應(yīng)類型教育的未來發(fā)展需求。

一、多元化招生是高職教育發(fā)展的必然趨勢

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是中國高等教育的發(fā)展，高職院校的生源也受到影響。本科院校吸引了更多的高中生源，高職院校采用多元化招生可以擴(kuò)大生源規(guī)模，是保證自身發(fā)展的需要。從教育為人民服務(wù)的角度看，高職院校的多元化招生使更多的人有機(jī)會接受進(jìn)一步的教育，如退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其打開了上升的通道。從類型教育的角度看，高職教育肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。當(dāng)轉(zhuǎn)型升級過程中的企業(yè)認(rèn)為職工或職工自覺意識到需要通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)來提升職業(yè)能力時，職工進(jìn)入高職學(xué)習(xí)或接受職業(yè)培訓(xùn)，就能提高自身的職業(yè)能力，從而助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。從終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建角度來看，高職院校的多元化招生打破了傳統(tǒng)招生方式的時間壁壘，為部分離開學(xué)校的學(xué)習(xí)者架設(shè)了再次進(jìn)入全日制學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁。通過持續(xù)地學(xué)習(xí)提高，使個人能最大限度地發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的人生價值，從而確保個體、家庭和社會都能獲得更好的發(fā)展。

二、多元化生源給高職教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)

高職教育經(jīng)過多年改革，各專業(yè)均形成了較為完善的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。高職教育面對基礎(chǔ)差距不同的生源，其課程體系仍然主要分為理論課程和實踐課程，在理論課程教學(xué)中大部分教師也仍以講授為主，在相同的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之下，面對年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等各個方面都有較大差異性的學(xué)生，教師很難把握授課的難易程度，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容難以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就無法保證學(xué)習(xí)能力不同、知識基礎(chǔ)不同學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。不同生源所擁有的文化背景不同，其學(xué)習(xí)動力和對未來的職業(yè)向往有較大差異。因此，需要個性化的學(xué)習(xí)激勵方式和未來職業(yè)規(guī)劃方式，這促使高職院校對當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。高職院校應(yīng)堅持落實立德樹人根本任務(wù)，探索生源多元化背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)的實施路徑，從而實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、多元生源結(jié)構(gòu)下的人才培養(yǎng)模式改革

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)設(shè)計，一般建立在已有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計和實施教學(xué)活動，從而實施考核評價等［1］。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，是要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心［2］。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計重在提高學(xué)生對教學(xué)的參與度。傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，學(xué)生只參與課堂的“聽”即可，但在多元招生模式下，學(xué)生來源不同、基礎(chǔ)不同、各具特點(diǎn)，教師一廂情愿地把自身的知識和技能盡可能多地傳授給學(xué)生，部分學(xué)生卻可能存在聽不懂、注意力不能長期集中等原因，導(dǎo)致課堂的參與度很低，學(xué)習(xí)效果大打折扣，而課堂的本質(zhì)是為了培養(yǎng)人，提升學(xué)習(xí)者的能力和品質(zhì)，因此要圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計教學(xué)過程，評價教學(xué)效果［3］。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中有自主行為，深度參與課堂教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主體地位，與學(xué)生一起組成課堂主體，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、指導(dǎo)者。因此，教師不僅要備好課，還要深入了解學(xué)情，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。教師通過在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上的逐步引導(dǎo)，通過基于工作過程的典型項目，細(xì)分具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭回答、動手畫圖、設(shè)計、計算、操作等方式完成任務(wù)，使學(xué)生積極參與團(tuán)隊協(xié)作、討論、匯報等環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過程中通過動口、動手、動腦的方式參與課堂教學(xué)。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上層層分解，啟發(fā)和幫助學(xué)生用已有的基礎(chǔ)知識、生活常識等對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行解釋，從而加深理解。在技能培養(yǎng)和鍛煉上循序漸進(jìn)、螺旋上升，充分利用虛擬仿真等手段邊講邊練，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好操作的視頻，使學(xué)生從模仿練習(xí)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源是重要支撐

高職院校開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是提升教育信息化水平的有效途徑，而信息化教育是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是《中國教育現(xiàn)代化2035》的核心內(nèi)容［4］。建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源成為高職教育開展課堂革命、打造金課、提升課堂教學(xué)質(zhì)量而繞不開的重要一環(huán)。

由于以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，教師在課堂講授理論內(nèi)容的時間愈加有限，理論課教學(xué)時間受到課時的限制。因此，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得越來越重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與利用，學(xué)生在課前、課中、課后都能找到適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對性強(qiáng)以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充的課程資源，不僅滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺投入自主學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是建立在深度校企合作的基礎(chǔ)之上的，校企共建的資源才能真正緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而體現(xiàn)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新知識。邀請企業(yè)專家、技術(shù)人員與校內(nèi)專任教師共同組建課程資源建設(shè)委員會，制訂建設(shè)數(shù)字化課程的中長期規(guī)劃和實施方案，并將資源內(nèi)容開發(fā)成教案、項目庫、案例庫、教學(xué)錄像和教材等數(shù)字化教學(xué)資源，從而為線上線下混合式教學(xué)提供保障，也為學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供良好幫助［5］。

（三）打造與學(xué)生未來職業(yè)緊密貼合的師資隊伍是根本保障

高職生源結(jié)構(gòu)多元化帶來的另一個顯著變化就是同一個班的學(xué)生其職業(yè)意向及職業(yè)規(guī)劃有較大差異，這就要求教師對學(xué)生未來的職業(yè)非常熟悉。而當(dāng)前職業(yè)院校教師大多數(shù)在企業(yè)工作實踐不足，對企業(yè)的職業(yè)崗位及其未來發(fā)展了解不全面，可以通過校企合作的方式，打造由高職校內(nèi)專任教師與企業(yè)技術(shù)人員組建的專兼職師資隊伍，使企業(yè)技術(shù)人員直接參與實際教學(xué)，讓學(xué)生了解真實的未來職業(yè)。同時，定期安排校內(nèi)專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉和調(diào)研，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、組織、管理等崗位的工作職責(zé)、工作流程、工作要求等，使教師增長實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，從而保持課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。不斷推進(jìn)校內(nèi)專任教師參加相關(guān)職業(yè)教育理論與應(yīng)用培訓(xùn)、“X證書”培訓(xùn)師的培訓(xùn)與考核等，及時更新教師自身的教育理念和教育方法，使職業(yè)院校專任教師成為既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，還能夠引導(dǎo)學(xué)生端正職業(yè)道德，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向評估及制定職業(yè)規(guī)劃，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

（四）開展分層人才培養(yǎng)是有效路徑

針對高職生源結(jié)構(gòu)的多元化，許多教育工作者開展了分層分類教學(xué)模式的研究，均取得良好的效果［6-8］。中高職銜接的學(xué)生學(xué)制不同且具有一定的基礎(chǔ)知識和技能，目前通用的做法是獨(dú)立成班開展教學(xué)。對于與X等級證書強(qiáng)相關(guān)的課程，結(jié)合“1+X”等級證書的初、中、高級標(biāo)準(zhǔn)，可以在課程教學(xué)過程中對應(yīng)開展分層教學(xué)，在專業(yè)群內(nèi)開展覆蓋所有學(xué)生，并與課程教學(xué)緊密相關(guān)的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等。在課外時間對學(xué)生開放對應(yīng)的實訓(xùn)場所，課程教學(xué)教師擔(dān)任競賽指導(dǎo)教師。以賽促練、以賽促學(xué)，從而幫助不同學(xué)生在自身感興趣的方面得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

開展卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)是分層教學(xué)的另外一種有效路徑。針對有不同特長和興趣愛好的學(xué)生，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、科技創(chuàng)新中心等，通過學(xué)生與教師的雙向選擇，選拔學(xué)生組建科技項目小組、科技服務(wù)分隊、技能競賽團(tuán)隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊等，開展大學(xué)生科技服務(wù)下鄉(xiāng)，參加技能大賽或“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等。學(xué)生也可以參與教師的校企合作科技服務(wù)等綜合項目，完成技能大賽或項目中的綜合性和設(shè)計性的技能訓(xùn)練，再進(jìn)一步完成樣品制作、申請專利等，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性思維解決問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。教師與學(xué)生在此過程中一起處理遇到的問題，采取“面對面”溝通，“肩并肩”做事的方式，通過教師的言傳身教，使學(xué)生的創(chuàng)新技能得到培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)新能力得到提高。同時，建立成績轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生獲得的競賽成果或創(chuàng)新性成果等作為教育目標(biāo)和考核內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)專業(yè)課程的成績。通過真實項目訓(xùn)練和高水平技能培訓(xùn)，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（五）采用多樣性評價方法是有效手段

在高職生源結(jié)構(gòu)多元化的背景下，傳統(tǒng)的以紙筆考試為主的教學(xué)評價不再是公平的評價手段［9］。評價的目的不是給學(xué)生帶來挫敗感，而是教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，適時改進(jìn)、調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計好下一階段的學(xué)習(xí)，同時激勵學(xué)生更積極地參與教學(xué)。教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)全過程而不僅對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。因此，要以課程對應(yīng)的崗位能力為依據(jù)，針對課程的特點(diǎn)設(shè)計具體的考核評價指標(biāo)。首先考核指標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的參與性，即學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)活動并完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)，如回答問題、收集資料、參與討論、匯報等環(huán)節(jié)；其次要體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階性，即全體學(xué)生需要達(dá)標(biāo)的平均標(biāo)準(zhǔn)之上，進(jìn)一步設(shè)計進(jìn)階要求，鼓勵有能力的學(xué)生完成或達(dá)到更高難度的知識或技能；最后要體現(xiàn)學(xué)生的可選擇性，即不同學(xué)生可以選擇偏理論或?qū)嵺`的不同任務(wù)，或是在同一項目中選擇完成不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，選擇不同而具有同樣重要的考核分值。通過多樣性的考核評價，讓學(xué)生獲得教育的成就感，實現(xiàn)自身的教育增值，從而幫助學(xué)生成長。

結(jié)語

多元生源結(jié)構(gòu)已成為高職教育的現(xiàn)實，要使不同生源的學(xué)生都能實現(xiàn)人人成才、人人出彩，還須持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、師資隊伍、培養(yǎng)路徑、評價方法等更加適應(yīng)多元生源培養(yǎng)需求。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度；通過建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過打造與學(xué)生未來職業(yè)緊密貼合的師資隊伍，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，提升學(xué)習(xí)動力；通過開展分層人才培養(yǎng)，使不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生能夠找到合適的成長途徑；通過采用多元性評價方法，認(rèn)同不同努力方式所獲得的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的教育增值，從而提高多元生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)下高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research and Exploration of Talent Training Mode of Multi-student Source Structure

HUANG Can-jun， ZHOU Qin-he

（School of Intelligent Manufacturing， Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric

Engineering， Guangzhou， Guangdong 510635， China）

Abstract： With the rapid development of vocational education in China， the students of higher vocational colleges have changed from a single mode to a diversified enrollment mode. This paper aims at the characteristics of the talent training mode and the diversification of student structure， and expounds the reform of talent training mode from teaching design， teaching resources， teaching staff， training path and evaluation method. It establishes a student-centered classroom teaching， contructs high-quality digital teaching resources， builds a faculty team that closely fits the students’ future careers， implements the training of outstanding talents and carries out diversity evaluation so as to meet the growth needs of diverse students and improve the quality of talent training.

Key words： student source structure; talent training mode; student centered