［摘 要］寫作教學一直是初中語文教學的重難點，尤其在初一年級，該如何引導剛結束小學階段學習的學生適應初中寫作，該如何做好寫作教學的銜接設計，是急需解決的問題。文章以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學為例，探討中小學語文寫作教學銜接策略，以期幫助初中語文教師更好地開展寫作教學。

［關鍵詞］七年級；寫作教學；教學銜接

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0039-04

初一是學生從小學階段步入中學階段的起始階段，也是過渡階段，對學生的學習要求大幅提升，相關的學習難度也逐步加大。教師需要幫助學生快速適應初中階段的學習。

初一年級的寫作教學尤為關鍵，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求進行更具實踐意義的表達與交流。通過對比筆者發(fā)現(xiàn)，第四學段與寫作有關的要求較第三學段有了質的飛躍。第三學段要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，積累寫作素材，寫簡單的記實作文與想象作文。第四學段要求：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物特征，真情實感地表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗與思考，且力求有創(chuàng)意。對剛剛步入初中的學生來說，寫作要求的驟然提高會令他們感到不適，對寫作的無措會在一定程度上影響學生的寫作積極性。

要想幫助學生順利度過這一階段，為之后的寫作奠定基礎，教師便要通過易于理解且具有實效的寫作任務，降低起始階段的寫作難度，激發(fā)學生的寫作積極性。這樣看來，統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的寫作教學就顯得尤為關鍵。以下以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學為例，探討行之有效富有趣味的寫作教學設計。

一、單元寫作任務分析

新課標對寫作的要求可總結為兩點：一是基于真實生活，二是應用于真實情境。因此，教師在設計教學任務時，要關注學生是否能置身真實情境，從真實生活中汲取素材，將熟悉的事物轉化為寫作內(nèi)容。此外，教師還要有所取舍，聚焦學生寫作過程中遇到的具體問題，以使寫作教學落到實處，能切實提升學生的寫作能力。

統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作板塊的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，考查學生對日常生活的觀察能力，要求學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，感受生活中的點點滴滴，為寫作積累素材，還要求學生將所積累的素材以文字的形式表述出來，且不僅要形象準確地描述，而且要將自己的所思、所想、所感融入其中。

教材設定的寫作任務難度并不高。從學生身邊隨處可見的場景設題，無論是對九月這一特定時節(jié)的感覺描繪，還是定格新學期的所見所聞，抑或是回憶成長過程中難以忘懷的瞬間，都是源于學生熟悉的日常生活，都是為了幫助學生快速進入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學生捕捉生活細節(jié)的能力。記敘文寫作是初中寫作教學的重要內(nèi)容，因此本單元的寫作任務通過引導學生積累寫作素材，提升觀察能力，促使學生初步奠定記敘文寫作基礎。

二、單元寫作教學設計

教師所進行的統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學設計要以學生自身的發(fā)展水平與學習基礎為前提，同時要符合新課標對學生所提的要求。簡而言之，這一單元寫作教學中的學習任務不能過難，也不能過于煩瑣，應該是學生有能力且有興趣完成的。由此設計以下四個學習任務。

（一）捕捉生活，定格瞬間

1.前置訓練

在教學正式開始前，教師需要明確學生的寫作水平。小學階段對學生寫作的要求并不高，只要能簡單敘述周圍事物即可，但是初中階段對學生寫作的要求有所提高。因此，給出題目讓學生即刻進行描寫的寫作教學方式是不現(xiàn)實的。教師需要開展前置觀察訓練，以幫助學生提高觀察能力，促使學生有意識地去關注身邊事物的細節(jié)與特征。

考慮到學生的學習基礎，前置觀察訓練借助表格落實更直觀，也更有利于學生理解。觀察對象應循序改變，從靜物到動物，最后到人物。表格的設計要圍繞觀察對象的細節(jié)、特征展開。教師應引導學生將觀察對象的相關細節(jié)與特征盡可能詳細且生動地展示在表格中。觀察表設計具體見表1。

學生通過填寫觀察表，能逐漸積累生活素材，有意識地關注周圍對象的細節(jié)與特征。隨著觀察能力的提升，學生能逐步擺脫對觀察表的依賴，對事物進行準確的描述，從而極大地提高自身的概括能力。

在學生完成觀察表后，教師應提供相關標準給學生進行評估與考量。評價標準應涉及語言、表述、內(nèi)容等方面?？捎纱嗽O計評價表（見表2）。

以A等級為例。這一等級表示學生在描述觀察對象時語言流暢且富有邏輯性，能精準概括觀察對象的特點，能靈活運用各種表達技巧使表述更加生動，更加貼切，且所寫的內(nèi)容具有真實性。學生在訓練過程中，能根據(jù)評價標準對自己的觀察行為與描述內(nèi)容進行改進，逐步提高自身的觀察能力與表達能力。

評價模式要多元化，以使學生能夠獲取更多反饋意見，提高學生寫作的積極性。例如，學生先根據(jù)評價標準修改、完善觀察表，再與同學相互評改觀察表，從不同視角評估同學對觀察對象的描述是否到位，進而提高評改能力。若觀察對象是人，可讓觀察對象本人進行評價，以使學生能更為清晰地知曉自己的觀察、描述是否準確。還可給其他班級的學生或教師展示觀察表，請他們提出意見。多元化的評價模式能夠有效提高學生觀察訓練的成效。學生獲取的反饋越多，就越能完善表達的框架，在反饋中汲取寫作的力量。

2.寫作準備

這一單元的寫作任務有三個，均考查學生對周圍事物的感知力，要求學生抓取某一瞬間，并準確描述那一瞬間的場景以及自己的真情實感。初一學生剛結束小學階段的學習，其中有一部分學生還未能很好地適應初中生活，也尚未與身邊同學建立深厚的友誼?；谶@一考量，教師可圍繞單元寫作任務以“分享真實生活”為主題設計相關教學活動，引導學生分享自己的真實生活，展示自己的相關技能，以幫助學生更快地了解彼此，增強班級的凝聚力。

教師設計了一個“攝影展”活動，要求學生通過定格的畫面對日常生活的瞬間進行展示。定格的畫面可以是相機拍攝的，可以是手繪的，也可以是剪裁、編織的等，且不論是自己制作的還是小組合作制作的，唯一的要求就是取材于真實生活。

（二）厘清關系，概述事件

在學生制作好相應的作品后，教師需要在課堂引導學生基于自己的作品寫故事，以使他人能更好地理解自己的作品。

1.厘清關系

學生要先厘清作品所涉及的觀察對象之間的關系，包括觀察對象的身份信息和他們出現(xiàn)在同一畫面中的原因，可以繪制關系圖做簡要的介紹。作品通常展現(xiàn)的是一件核心事件，因此要準確把握該核心事件，梳理核心事件的前因后果、矛盾沖突，將關系網(wǎng)補充完整?？苫谡莆盏男畔⒗L制表格（見表3）。

2.口語表達

學生可以小組為單位，選擇一個敘事角度（如不在畫面內(nèi)的第三人、畫面內(nèi)的第一人等），將關系網(wǎng)進行重組，并立足這一關系網(wǎng)組織好的故事說給他人聽。

3.書面表達

要求學生根據(jù)上述關系表的提示，正式構思故事，并完整且有序地把故事寫出來。教師可進行適當?shù)奶崾?，如使用語言、動作、神態(tài)描寫等表現(xiàn)觀察對象的性格特征等。同時，教師要幫助學生區(qū)分口語表達與書面表達，杜絕學生在寫故事的過程中出現(xiàn)語言啰唆、過于口語化等問題。

（三）發(fā)揮想象，補足內(nèi)容

1.制造亮點

雷蒙德·錢德勒認為，唯恐天下不亂，乃作家職責所系，責無旁貸。亂即沖突，是一個故事吸引讀者的關鍵所在，有沖突才有戲劇性，才能更好地吸引人。初中學生生活閱歷不足，寫作技巧有待豐富，因此所寫內(nèi)容易平淡乏味，缺乏亮點。

因此，教師將本單元寫作教學重點之一設為“如何制造沖突，使故事更有吸引力”，并以學生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》為例進行引導。這一故事中最具看點的沖突在于：大人們對“新裝”的緘默與孩子一語道破虛假的直白。孩子直截了當揭示“新裝”騙局的行為，增強了故事的對抗性，使故事達到高潮。《皇帝的新裝》中的沖突四要素分別為：對立人物、對抗原因、正面對抗、反轉結局。將故事中的沖突進行剖析，有利于學生參考與模仿。對立人物是皇帝、大臣與孩子。對立原因是一件只有聰明的人才能看見的透明的“新裝”。正面對抗是皇帝上街展示“新裝”時，被誠實的孩子揭穿所謂的“新裝”并不存在。這部分內(nèi)容雖著墨不多，但由于前期作了大篇幅的鋪墊，仍將大臣的虛偽展現(xiàn)得淋漓盡致，也使得皇帝的愚蠢一覽無余。反轉結局是按照常理，在孩子說“他什么也沒穿啊”，且老百姓都紛紛附和之后，皇帝應在眾人的嘲笑聲中落荒而逃，但他并沒有這樣做，反而擺出一副更驕傲的神氣，大臣們也像無事發(fā)生一樣更加畢恭畢敬地捧著皇帝不存在的后裙。這樣寫既增強了結局的荒誕性，又使故事更有可讀性。

由此得出設置沖突的方法：首先設置一個主要對象，并為其設置一個對立對象，這有助于塑造主要對象的形象，突出主題；其次創(chuàng)設合理的情境，凸顯他們對立的原因，并圍繞原因添加相關內(nèi)容，使兩者的對立符合邏輯；再次在對立雙方相遇時要著重刻畫兩者間的激烈沖突，使故事達到高潮；最后結局的設置可以適當反轉，但必須符合主要對象或對立對象的行為邏輯，以增強故事的吸引力。

2.修改草稿

學生根據(jù)沖突四要素對自己的故事進行補充、修改。學生之間將完成的故事草稿相互交換并評價、討論。教師可提供作文評價表（見表4）供學生參考。

學生將根據(jù)評價結果修改、完善的故事隨“攝影展”作品一起展出。

（四）新型評閱，激發(fā)熱情

將“攝影展”作品與相應故事展示在班級外墻，并鼓勵學生將自己的作品推薦給其他班級的教師與同學，提高學生的活動參與積極性。除此之外，教師還鼓勵學生評閱其他學生的作品與故事，并給出建議。

評閱結束后，組織學生按類型選出本次“攝影展”的優(yōu)秀作品，并填寫表格（見表5）。

將優(yōu)秀作品上傳到班級博客，擴大優(yōu)秀作品的展示范圍，這樣做不僅能引起更多學生、家長及教師的關注，還能激活學生源源不斷的寫作動力與熱情。

新型的評閱方式打破了教師批改這種單一寫作批改模式的局限，使評價更全面、更多維。

基于新課標提出的寫作教學要求，教師要緊密聯(lián)系生活進行取材與選題，并立足生活對作文進行批改，以全面建立寫作教學與生活的聯(lián)系。中小學的寫作銜接教學如果不以生活為橋梁，那么就難以引導學生建立堅實的寫作基礎。在初中語文寫作教學開展之初，教師便應引導學生從生活中取材，立足生活進行評改，以使學生能更快更好地完成寫作學習目標。為引導學生完成“走向生活，為社會服務”的最終任務，不斷提高學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生對生活的感知力與創(chuàng)造力等，初中語文教師還應繼續(xù)探討寫作教學改革之策。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［3］" 孫洳冰.淺析義務教育階段記敘文寫作教學：以《記一件" " " " " " "事》寫作教學為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（10）：115-118.

［4］" 王清.寫作教學：從籠統(tǒng)概念化走向分層可操作：以敘事記敘文寫作教學為例［J］.語文建設，2017（13）：67-70.

［5］" 王偉華.關鍵知識：敘事寫作教學的有效支架：記敘文寫作指導案例反思［J］.中學語文教學，2013（11）：34-36.

［6］" 張倩，邱道學.洞察名作修改匠心，探求記敘文寫作要義［J］.中學語文教學，2023（12）：42-46.

（責任編輯" " 農(nóng)越華）