［摘 要］為使學(xué)生在愉快、自然的氛圍中獲得全面發(fā)展，教師需要采用科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)方法，有效推動(dòng)學(xué)生自主探究、交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍。基于此，文章圍繞學(xué)習(xí)生態(tài)理念下的初中道德與法治互動(dòng)式課堂進(jìn)行研究與分析。

［關(guān)鍵詞］原生態(tài)學(xué)習(xí)；互動(dòng)式課堂；初中道德與法治

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0046-03

隨著社會的不斷發(fā)展與革新，互動(dòng)式課堂的構(gòu)建越來越受到重視，因?yàn)槠溆兄谂囵B(yǎng)學(xué)生與他人合作交流以及適應(yīng)社會的能力。針對這一情況，初中道德與法治教師要對學(xué)生的個(gè)性特征、興趣需求進(jìn)行深入研究與分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生回歸原生態(tài)學(xué)習(xí)，以有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建。在互動(dòng)式課堂中，教師通過采取聚焦問題、案例分析、情境體驗(yàn)等策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與他人展開交流與合作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、合作、人際交往等能力的提升。

一、聚焦問題，開啟合作探究

問題驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前較常用的一種教學(xué)方法與教學(xué)手段，是通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開合作交流的一種方法，具有自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?；诖?，教師要探究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，概括教材整體內(nèi)容，繼而合理設(shè)置具有統(tǒng)籌性與核心性的道德與法治問題，有效推動(dòng)學(xué)生自主探究、交流互動(dòng)，讓學(xué)生體會與他人協(xié)同解決問題的收獲感，進(jìn)而更加積極地參與到互動(dòng)式課堂中，體驗(yàn)互動(dòng)式課堂的價(jià)值與魅力。

（一）統(tǒng)籌性問題，引領(lǐng)整體分析

統(tǒng)籌性問題是指基于教材內(nèi)容所建構(gòu)的具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的問題，它能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，幫助學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容。因此，教師要合理利用統(tǒng)籌性問題指引學(xué)生自主交流、協(xié)同分析，以加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在“堅(jiān)持改革開放”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生基于自身對改革開放的了解進(jìn)行闡述、相互交流，以此營造課堂互動(dòng)氛圍。然后，結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知設(shè)置統(tǒng)籌性問題：“促成改革開放的歷史因素是什么？改革開放的作用與意義是什么？改革開放的成就有哪些？”接著展示相應(yīng)材料，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通、思維碰撞，從多個(gè)角度探討改革開放。在學(xué)生有進(jìn)一步的認(rèn)知后，展示相應(yīng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。最后，結(jié)合學(xué)生的回答，呈現(xiàn)有關(guān)“中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民富起來的歷程”“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生將圖文資料與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析知識，以深化學(xué)生對改革開放的理解與認(rèn)知。通過這種方式落實(shí)學(xué)習(xí)生態(tài)理念下的互動(dòng)式課堂，營造民主、和諧的交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）核心性問題，驅(qū)動(dòng)交流分析

在課程改革背景下，為有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，初中道德與法治教師需要結(jié)合教材內(nèi)容引入核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀相關(guān)知識，以加深學(xué)生對知識的理解。在這一過程中，教師需要營造合作交流的氛圍，讓學(xué)生在協(xié)同分析中掌握知識、提升技能。

例如，在“追求民主價(jià)值”的教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生討論“你心目中的民主是什么樣的？”，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，如“我認(rèn)為民主就是可以自由發(fā)表意見”“民主就是在選舉活動(dòng)中可以采用大眾投票的方式”等，然后對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，明確學(xué)生心中民主的樣子。接著，呈現(xiàn)核心性問題：“民主的價(jià)值是什么？人們追求民主價(jià)值的歷史進(jìn)程是怎樣的？你能夠用自己的話說明新型民主的含義嗎？我國社會主義民主的重要形式是什么？”基于上述問題，依次呈現(xiàn)有關(guān)民主價(jià)值、中國近代民主進(jìn)程和政治協(xié)商會議的圖文與視頻材料，帶領(lǐng)學(xué)生將問題與材料結(jié)合起來，展開深入交流與探究。通過這種方式有效營造課堂氛圍，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂的順利展開。

二、案例分析，立足實(shí)踐交流

在初中道德與法治課堂中，教師可引入實(shí)際生活案例與社會熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度運(yùn)用相關(guān)知識分析案例，深化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活，深度理解知識

初中道德與法治課的理論性、人文性較強(qiáng)，且知識點(diǎn)煩瑣復(fù)雜，不容易理解。針對這一情況，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容探尋相應(yīng)的生活案例，讓學(xué)生聯(lián)系生活案例開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以幫助其更好地理解相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“同住地球村”一課中的“開放互動(dòng)的世界”教學(xué)中，教師可以基于實(shí)際生活展示澳大利亞游客預(yù)訂中國家庭旅館、中國的電視劇正在坦桑尼亞熱播等相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片了解當(dāng)今世界，并說一說自己的看法，以此引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，有效營造課堂交流氛圍。而后，圍繞“全球經(jīng)濟(jì)”與“文化多樣性”展示案例，讓學(xué)生結(jié)合案例閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)行交流探討，了解經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及其帶來的重要影響，明確“經(jīng)濟(jì)全球化改變了我們的生活”。在此基礎(chǔ)上，教師引出各具特色的文化，展示與之相關(guān)的綜藝節(jié)目視頻、照片，讓學(xué)生了解文化的多樣性，幫助學(xué)生樹立包容、理解的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

學(xué)生對社會熱點(diǎn)信息通常有較大的興趣。在互動(dòng)式課堂中，為營造民主、自由的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要挖掘?qū)W生感興趣的社會熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同探究、直觀解讀和全面理解。

例如，在“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”一課中的“推動(dòng)和平與發(fā)展”教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容搜集近幾年世界上關(guān)于戰(zhàn)爭與沖突的案例，然后展示相應(yīng)的圖片與視頻資料，讓學(xué)生說一說自己的感受。有學(xué)生說：“戰(zhàn)爭是非常殘酷的，它讓很多的家庭流離失所?！庇袑W(xué)生說：“我感到非常的慶幸，慶幸自己生活在一個(gè)和平的國家?！痹趯W(xué)生意識到和平的重要性后，教師展示相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生將發(fā)生戰(zhàn)爭的地區(qū)標(biāo)注出來，并選擇一個(gè)戰(zhàn)爭國家展開深入的探析活動(dòng)。接著，教師聚焦“發(fā)展”，展示相應(yīng)的圖文資料，讓學(xué)生探究當(dāng)前世界的貧困問題，繼而引入經(jīng)濟(jì)對比圖以及相關(guān)政策，組織學(xué)生以小組為單位展開深入探究與分析，了解貧困形成的原因和解決貧困問題的措施。通過這種方式引領(lǐng)學(xué)生交流溝通，使學(xué)生在理解知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、情境體驗(yàn)，踐行互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)課堂中，由于角色的單一性，學(xué)生通常無法大膽自由地進(jìn)行交流溝通、互動(dòng)表達(dá)。針對這一情況，教師可打造能有效引領(lǐng)學(xué)生參與情境體驗(yàn)的互動(dòng)式課堂，通過情境分析、角色模擬等方式加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，助推學(xué)生合作、分析與交流能力的有效提升。

（一）故事情境，進(jìn)行合理引導(dǎo)

初中道德與法治課程中有較多的法律元素、人文元素與道德元素，教師可聚焦這些元素探尋相關(guān)的小故事，巧設(shè)故事情境。通過音樂的渲染、圖文素材的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生融入故事情境，進(jìn)行深入體驗(yàn)與感悟。在這一過程中，合理構(gòu)建交流情境，可有效營造課堂氛圍，深化學(xué)生情境體驗(yàn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在“少年的擔(dān)當(dāng)”一課中的“走向世界大舞臺”教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：“我們是如何走向世界的？走向多彩世界的意義是什么？”并通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，展示“小玲向外國網(wǎng)友介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情”“小賓與父母一起去國外旅游”等相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想一想是否有相似的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，說一說自己交往的朋友與圈子。在學(xué)生對“走向世界”有了初步認(rèn)知后，教師以圖文結(jié)合的方式引入小故事：“楊婷是一個(gè)性格內(nèi)向、害羞的女孩，每天過著平淡、穩(wěn)定的生活。但她有一個(gè)很大的夢想，那就是成為一名滑雪運(yùn)動(dòng)員，她希望有一天能夠去到自己向往的……”接著，引導(dǎo)學(xué)生感悟楊婷為自己的夢想所做的一切努力，并詢問學(xué)生：“你們有沒有過類似的經(jīng)歷？我們走向世界的方式還有哪些？”讓學(xué)生結(jié)合小故事談一談自己曾經(jīng)為走向世界而付出的努力，并和同學(xué)交流走向世界的多種方式。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，合理開展互動(dòng)式課堂，深化學(xué)生的交流與探討，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）角色情境，立足實(shí)踐遷移

在初中道德與法治互動(dòng)式課堂中，教師要注意把握教材內(nèi)容中的情境元素，將其有效提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生開展分角色表演活動(dòng)，促使學(xué)生在切身體驗(yàn)、表達(dá)交流中更好地掌握相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移內(nèi)化。

例如，在“守望精神家園”一課中的“凝聚價(jià)值追求”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解中華民族精神的意義與社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，有效傳承并弘揚(yáng)民族精神，教師可提出以下問題：“民族精神的內(nèi)涵是什么？談?wù)勀銓γ褡寰竦睦斫??！蓖瑫r(shí)，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己對民族精神的理解。而后基于統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第68～69頁的“探究與分享”，讓學(xué)生說一說其中包含什么樣的民族精神，促進(jìn)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)民族精神。在時(shí)間允許的情況下，教師可以播放宣揚(yáng)民族精神的動(dòng)畫片《草原英雄小姐妹》，讓各小組學(xué)生解析其中的人物特點(diǎn)，開展角色扮演活動(dòng)。在這一過程中，教師需要扮演好觀察者、輔助者的角色，將課堂交給學(xué)生，讓各小組圍坐在一起進(jìn)行深入交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中體會動(dòng)畫片人物身上的精神品質(zhì)，從而有效傳承并弘揚(yáng)民族精神。角色扮演活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力的提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，在學(xué)習(xí)生態(tài)理念下，互動(dòng)式課堂的合理構(gòu)建能夠有效營造愉悅、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生在各類互動(dòng)情境與合作情境中提升綜合能力。因此，教師要基于初中道德與法治課堂的基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，打造互動(dòng)式課堂，為學(xué)生提供充足的交流與合作機(jī)會，使其在充分掌握道德與法治知識的同時(shí)獲得交流和合作能力的提升。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 譚紅鴻.初中道德與法治課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式探討［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第二屆全國教學(xué)研討會論文集七.［出版地不詳：出版者不詳］2023.

［2］" 段婷.試析初中道德與法治互動(dòng)式教學(xué)研究［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會《教育與創(chuàng)新融合》研討會論文集二.［出版地不詳：出版者不詳］，2023.

［3］" 盧仁鎮(zhèn).初中道德與法治生態(tài)型課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析［J］.家長，2023（11）：111-113.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）