在當(dāng)今社會，閱讀已經(jīng)成為人們獲取信息、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和較強的閱讀能力顯得極為重要，但閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要家庭和學(xué)校共同努力。家校共育作為一種有效的教育模式，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，家校共育能為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。教師實施家校共育策略，不僅能加強家庭與學(xué)校之間的溝通和聯(lián)系，還能幫助家長了解學(xué)生的閱讀情況，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，教師能通過家長的反饋，不斷完善閱讀教學(xué)計劃，增強閱讀教學(xué)的針對性和實效性。

一、家校共育的理論基礎(chǔ)

家校共育強調(diào)家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，形成積極合作、相互支持的教育模式。第一，信息共享是家校共育的基石。家庭與學(xué)校之間需要及時、準(zhǔn)確地交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，確保雙方充分了解學(xué)生的成長狀態(tài)，從而調(diào)整教育策略，為學(xué)生提供幫助。信息的互通交流能幫助家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時幫助教師了解學(xué)生在家的狀況，共同為學(xué)生的成長保駕護航。第二，資源互補是家校共育的重要支柱。家庭與學(xué)校各自擁有不同的教育資源，通過家校共育，這些資源得以有機整合，為學(xué)生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。家庭可以營造溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)校可以教授學(xué)生系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，提高他們的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，家校共育的作用尤為突出。家校共育可以為學(xué)生營造更多樣化的閱讀環(huán)境，提供更豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。家校共育還能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)他們深入思考和理解文本，提高其獨立思考和批判性思維能力。

二、家校共育背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到家校共育在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的重要作用，并積極探索多樣化的家校溝通與合作方式。例如，家長會已成為學(xué)校向家長傳達(dá)閱讀教學(xué)計劃和目標(biāo)的重要途徑，此外，通過微信群、家校聯(lián)系手冊等溝通渠道，家校雙方能及時交流信息，這提高了家長在學(xué)生閱讀過程中的參與度。雖然在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中實施家校共育策略取得了一些成效，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，家校共育在深度與廣度方面需要進一步加強。部分家長對學(xué)校的閱讀教學(xué)計劃不夠了解，這導(dǎo)致他們難以有效地配合教師的閱讀教學(xué)。其次，學(xué)校未能充分利用家庭的資源與優(yōu)勢，共同促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。再次，家長在參與閱讀教學(xué)方面存在不均衡現(xiàn)象。部分家長對閱讀教學(xué)極為重視并愿意投入大量的時間與精力，而部分家長忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這種不均衡現(xiàn)象直接對家校共育的效果及學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生了影響。最后，閱讀教學(xué)資源的分配與利用存在明顯的不足。部分學(xué)校面臨資源短缺的問題，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，而部分家長缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、家校共育背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各班級學(xué)生的實際情況，明確各階段閱讀的具體目標(biāo)和任務(wù)，確保學(xué)生在整個學(xué)期乃至學(xué)年的閱讀過程中能夠循序漸進、穩(wěn)步提升。這個過程還需要充分考慮學(xué)生的個體差異，通過評估學(xué)生的閱讀水平、興趣偏好等因素，為每名學(xué)生量身定制個性化的閱讀計劃，以激活學(xué)生的閱讀潛能，使每名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在信息化時代，學(xué)校應(yīng)積極運用信息技術(shù)，將電子書、在線閱讀平臺、互動式教學(xué)軟件等數(shù)字化工具引進閱讀教學(xué)中。這些數(shù)字化工具不僅可以為學(xué)生提供更加豐富和多元的閱讀資源，還可以通過極具互動性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)校可以利用電子書中的注釋和標(biāo)注功能，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；也可以通過在線閱讀平臺的智能推薦系統(tǒng)，為每名學(xué)生推送符合其興趣和閱讀水平的書籍，幫助他們拓寬閱讀視野；還可以借助互動式教學(xué)軟件，開展角色扮演、情景模擬等教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中加深對文本的理解，從而提高他們的閱讀能力。

最后，開展形式多樣的閱讀活動是學(xué)校開展閱讀教學(xué)不可或缺的一環(huán)。為了營造濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校應(yīng)定期策劃并開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動。這些活動除了常見的閱讀比賽和讀書分享會，還可以包括“作家進校園”“親子閱讀日”“閱讀馬拉松”“主題閱讀月”等活動。通過參與這些多樣化的活動，學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中享受閱讀的樂趣，拓寬知識視野，并加深對文學(xué)世界的理解和感悟。在這些活動中，學(xué)生有機會展示自己的閱讀成果，從而增強自信心，并在與同伴、作家及家長的互動交流中，吸收新知識和啟發(fā)靈感，從而進一步激發(fā)閱讀熱情。

（二）教師層面

提高教學(xué)能力是教師開展閱讀教學(xué)的必要任務(wù)。教師必須掌握最新的閱讀教學(xué)方法和理念，通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀摩優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例等多種方式，不斷增加自己的知識儲備。同時，教師要熟練運用必要的閱讀評估工具，如閱讀理解能力測試、閱讀興趣問卷等，以便準(zhǔn)確評估學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支持。此外，教師應(yīng)深入了解不同年齡段學(xué)生的閱讀特點和需求。對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力，并不斷提高自己的教學(xué)能力，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐，幫助他們在閱讀方面取得進步。

為了建立穩(wěn)定的家校聯(lián)系機制，教師應(yīng)定期召開家長會，向家長詳細(xì)介紹學(xué)校的閱讀教學(xué)計劃和目標(biāo)，并分享學(xué)生的閱讀成果和進步情況。教師可以通過家訪、電話、社交媒體等溝通渠道，與家長保持密切互動，及時解答家長的疑問，并聽取他們的意見和建議，從而加強家校之間的理解和信任，形成強大的教育合力，為學(xué)生的閱讀成長提供堅實的支撐。例如，教師可以與家長合作制訂個性化的閱讀計劃，鼓勵家長參與學(xué)生的閱讀過程，通過親子共讀、閱讀討論等方式，共同監(jiān)督和激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進而提高自主閱讀能力。

為了將閱讀教學(xué)的影響力擴展至學(xué)生的家庭生活，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)計劃及學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計和安排家庭閱讀任務(wù)。這些任務(wù)既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要與學(xué)校的閱讀教學(xué)緊密銜接，確保學(xué)生在家庭與學(xué)校之間獲得連貫的閱讀體驗。例如，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀水平的書籍，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如完成指定的閱讀量、寫讀書筆記或進行閱讀分享等。又如，教師可以鼓勵家長開展親子共讀活動，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（三）家長層面

首先，營造濃厚的家庭閱讀氛圍是學(xué)生通過閱讀獲得成長的基礎(chǔ)。家長應(yīng)在家中為學(xué)生營造適合閱讀的舒適環(huán)境，這不僅包括提供一個安靜、光線充足的閱讀空間，配備學(xué)生喜愛的書籍和舒適的閱讀座椅，還包括減少家中的干擾因素，如限制電視和手機的使用時間，讓閱讀成為家庭生活不可或缺的一部分。家長應(yīng)以身作則，積極參與閱讀，從而在無形中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。家長還可以與學(xué)生一起布置閱讀空間，如掛上學(xué)生喜歡的作家畫像或貼上他們閱讀過的書籍的封面，使閱讀空間更加個性化，從而增強學(xué)生的歸屬感，激活他們的閱讀動力。

其次，家長應(yīng)珍惜與學(xué)生共讀的寶貴時光，這不僅是親子互動的重要方式，還是幫助學(xué)生深入理解書籍內(nèi)容、拓展思維的契機。在共讀過程中，家長可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的細(xì)節(jié)，如人物描寫、情節(jié)發(fā)展等，并與他們一起探討書中的情節(jié)、人物性格和主題思想。通過這樣的互動，家長可以增進與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為了豐富共讀體驗，家長還可以嘗試不同的閱讀形式，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在閱讀中更加投入。

最后，家長在為學(xué)生選擇書籍時，應(yīng)綜合考慮他們的年齡、興趣、閱讀水平，以及書籍的內(nèi)容質(zhì)量、作者聲譽、讀者評價等因素。同時，家長應(yīng)鼓勵學(xué)生參與書籍的選擇過程，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和鑒別能力。家長可以與學(xué)生一起去書店或圖書館，讓他們自由挑選感興趣的書籍；還可以與學(xué)生一起瀏覽網(wǎng)絡(luò)書店，引導(dǎo)他們關(guān)注書籍的封面設(shè)計、目錄結(jié)構(gòu)、作者介紹等細(xì)節(jié)，學(xué)會挑選適合自己的書籍。在挑選書籍的過程中，家長可以與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜好，激發(fā)他們對不同類型書籍的好奇心和探索欲。

結(jié)語

家校共育不僅是一種教育模式，還是一種教育理念。它強調(diào)家庭與學(xué)校之間的溝通和合作，共同為學(xué)生的成長提供支持和引導(dǎo)。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實家校共育理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：西昌學(xué)院教師教育學(xué)院）