摘 要：對(duì)于整本書(shū)閱讀，“如何評(píng)價(jià)”是一線教師普遍關(guān)心的也是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)要指向能力考查，聚焦六大閱讀能力，擬定語(yǔ)言積累、鑒賞評(píng)價(jià)、理解表達(dá)、思辨創(chuàng)新、文化傳承五個(gè)維度；要切實(shí)關(guān)注思辨，如抓住矛盾點(diǎn)、可爭(zhēng)議點(diǎn)，用好情境任務(wù)，鼓勵(lì)評(píng)論性寫(xiě)作或作品再創(chuàng)作；要強(qiáng)調(diào)方式多樣，綜合運(yùn)用測(cè)試型、筆記型和成果型評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；評(píng)價(jià)；批判性思維

對(duì)于整本書(shū)閱讀，“如何評(píng)價(jià)”是高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的也是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，其難點(diǎn)在于如何檢驗(yàn)閱讀效果。本文將以文學(xué)類(lèi)整本書(shū)閱讀為例，從實(shí)踐中總結(jié)、提煉整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

一、 要指向能力考查

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析歷年考查的具體形式可以發(fā)現(xiàn)，2018年以來(lái)的語(yǔ)文高考全國(guó)卷中，整本書(shū)閱讀似乎不再重點(diǎn)關(guān)注具體書(shū)目及情節(jié)，而是更多指向“能力”——評(píng)價(jià)學(xué)生是否在整本書(shū)閱讀過(guò)程中形成了一定的綜合能力。因此，能力考查應(yīng)成為整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的重要指向。祝新華在《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》一文中提出，閱讀能力包括復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意六個(gè)方面。^［1］“復(fù)述”“解釋”要求學(xué)生閱讀原文，用自己的話理解文本表層意思；“重整”要求學(xué)生整合文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；“伸展”要求學(xué)生體會(huì)言外之意，體悟文本深層內(nèi)涵；“評(píng)鑒”包括評(píng)價(jià)和鑒賞，重在評(píng)價(jià)人物和內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言和表達(dá)技巧；“創(chuàng)意”是在以上閱讀能力基礎(chǔ)上更高層次的要求，需要學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生獨(dú)特的思考，擁有獨(dú)立的思想。聚焦這六大閱讀能力，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，可以初步擬定整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的五個(gè)維度：語(yǔ)言積累、鑒賞評(píng)價(jià)、理解表達(dá)、思辨創(chuàng)新、文化傳承。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化出具體的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，就可以據(jù)此建立起指向能力考查的整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系。表1即《老人與?！氛緯?shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系。

以上評(píng)價(jià)體系是在理論指導(dǎo)與實(shí)踐總結(jié)中得出的，基本能夠?yàn)檎緯?shū)閱讀評(píng)價(jià)指明方向。在制定指向能力的評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師還需要結(jié)合具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，真正做到有的放矢。

另外，指向能力的評(píng)價(jià)策略可以是針對(duì)某一個(gè)維度的特定策略，也可以是包含多個(gè)維度的綜合策略。各個(gè)維度之間不是相互獨(dú)立的，也不是簡(jiǎn)單遞進(jìn)的，而應(yīng)該是一種相互融合的狀態(tài)。

二、 要切實(shí)關(guān)注思辨

《如何閱讀一本書(shū)》一書(shū)中有這樣一段話：“不管你學(xué)到的是有關(guān)這本書(shū)的知識(shí)或有關(guān)世界的知識(shí)，如果你運(yùn)用的只是你的記憶力，其實(shí)你除了那些訊息之外，一無(wú)所獲。你并沒(méi)有被啟發(fā)。”^［2］由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的識(shí)記。余黨緒在《“整本書(shū)閱讀”之思辨讀寫(xiě)策略》一文中將自己的閱讀策略總結(jié)為思辨讀寫(xiě)^［3］，充分肯定了思辨的重要性。作為思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)，思辨應(yīng)該是整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一。重思辨的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，可從如下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一） 抓住作品中的矛盾點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)

作品中人物、思想、事件等方面的矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生辯證思維的重要著力點(diǎn)，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)用好這些內(nèi)容。比如下面這個(gè)問(wèn)題：

對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的尤三姐，柳湘蓮在其生前的退訂與在其死后的出家是相矛盾的。這種矛盾的產(chǎn)生是因?yàn)橛热阕陨硇蜗蟠嬖诿苄?。可以設(shè)想一下：假定尤三姐的媒人找到你，跟你說(shuō)了尤三姐的情況，你愿意和她相親嗎？

這個(gè)問(wèn)題就抓住了學(xué)生對(duì)尤三姐主觀態(tài)度的差異，能夠激發(fā)不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流和爭(zhēng)論。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)“你能想到與之相類(lèi)似的人物嗎？”“我們?cè)撊绾慰创@樣的女性？”“為什么有些人不能公正地對(duì)待這些女性？”等問(wèn)題，學(xué)生便能更深入地理解尤三姐的形象及其所處的時(shí)代背景，以及這種文化對(duì)當(dāng)下的影響。

再如，《大衛(wèi)科波菲爾》中的很多人物都存在復(fù)雜性，既非正義形象，又不是絕對(duì)的惡人；既是一個(gè)可愛(ài)的人，又是一個(gè)懦弱的人。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些復(fù)雜的人物并深入分析，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：

小說(shuō)中的很多人物在大衛(wèi)成長(zhǎng)的路上都起到了決定性的作用，有的人給大衛(wèi)帶來(lái)了幸福與美好，有的人給大衛(wèi)帶來(lái)了不幸與災(zāi)難。你能據(jù)此給這些人物分分類(lèi)，并闡釋他們給大衛(wèi)帶來(lái)幸或不幸的具體表現(xiàn)嗎？

毫無(wú)爭(zhēng)議的人物往往是比較好理解的。在這個(gè)問(wèn)題中，產(chǎn)生爭(zhēng)議的母親克萊拉和斯蒂福斯成了重點(diǎn)探討的對(duì)象，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)多面性人格的關(guān)注與思考。

不妨再看一個(gè)樣例：

閱讀到《百年孤獨(dú)》最后布恩迪亞家族的孤獨(dú)命運(yùn)的循環(huán)與荒誕時(shí)，有同學(xué)聯(lián)想到，《邊城》也體現(xiàn)了這種輪回，翠翠愛(ài)情的悲劇似乎莫名傳承了母親的命運(yùn)?！栋倌旯陋?dú)》和《邊城》這種孤獨(dú)與悲劇的循環(huán)，是否有相似性？

顯然，這兩部作品的類(lèi)型是截然不同的，卻引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與思考，可以讓學(xué)生更加深入地理解文化的差異與精神的相通。

（二） 用任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的興趣

思辨本質(zhì)上是獨(dú)立思考和決策的能力，具體體現(xiàn)為分析、比較、推理、判斷、評(píng)估等。要考查這一能力，不妨將評(píng)價(jià)任務(wù)置于具體情境之中，激發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的興趣。情境任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該具備可操作性、真實(shí)性，應(yīng)該契合文本，不可脫離實(shí)際。

比如，《邊城》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入理解沈從文筆下的“湘西世界”，可以設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：

今年是沈從文先生誕辰××周年，為了紀(jì)念沈從文先生，我們要依據(jù)《邊城》為他制作一幅“湘西世界”宣傳畫(huà)。任務(wù)一：選取小說(shuō)中的某情景作為宣傳畫(huà)的主體部分；任務(wù)二：為宣傳畫(huà)寫(xiě)一段解說(shuō)詞。

該情境圍繞《邊城》故事背景“湘西世界”展開(kāi)，以《邊城》故事為依托，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從主觀審美角度選擇故事片段進(jìn)行闡釋和構(gòu)思，具有一定的可操作性，有助于學(xué)生主動(dòng)了解湘西世界；學(xué)生既能厘清故事情節(jié)，又能把握湘西世界的主要特點(diǎn)。

再如，《瓦爾登湖》整本書(shū)閱讀總結(jié)課，可以設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：

某校要舉辦《瓦爾登湖》閱讀沙龍，請(qǐng)你為閱讀沙龍?jiān)O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)過(guò)程要生動(dòng)有趣，能夠體現(xiàn)《瓦爾登湖》的主要內(nèi)容和主題思想，吸引更多的同學(xué)來(lái)閱讀這本書(shū)。

對(duì)于散文集的終結(jié)性評(píng)價(jià)，需要考查學(xué)生對(duì)其主要內(nèi)容和思想的把握程度。閱讀沙龍是真實(shí)可操作的情境，學(xué)生設(shè)計(jì)沙龍的形式和內(nèi)容，既是策劃能力的體現(xiàn)，也是對(duì)文本思想內(nèi)容理解程度的體現(xiàn)。

（三） 鼓勵(lì)評(píng)論性寫(xiě)作或作品再創(chuàng)作

整本書(shū)閱讀往往需要形成一定的閱讀成果，而評(píng)論性寫(xiě)作或作品再創(chuàng)作是有效考查學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)策略。比如，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)評(píng)論創(chuàng)作。有的學(xué)生從“賈府的錢(qián)”入手，詳細(xì)闡釋賈府錢(qián)的流失所折射的家族的衰??；有的學(xué)生詳細(xì)闡釋了書(shū)中女性的悲劇，并剖析造成女性悲劇的自身與社會(huì)原因；還有的學(xué)生看到曹雪芹筆下反叛精神的萌芽。這些都是學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。

再如，《故事新編》閱讀終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的“故事新編”。學(xué)生根據(jù)神話故事、歷史故事，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的改編，能夠創(chuàng)作出一些有意味的新編故事。再創(chuàng)作不同于評(píng)論性寫(xiě)作，它能更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力與思想深度。

三、 要強(qiáng)調(diào)方式多樣

評(píng)價(jià)方式多樣已經(jīng)是老生常談的要求，最重要的是根據(jù)文本的獨(dú)特性和學(xué)生的個(gè)性確定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“每種評(píng)價(jià)方式都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限，教師應(yīng)根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的選擇使用?！?sup>［4^］曹勇軍在《整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)：類(lèi)型、操作、局限以及改進(jìn)——為紀(jì)念從教四十周年而作》一文中為一線教師指明了道路。他將評(píng)價(jià)方式總結(jié)為測(cè)試型、筆記型、成果型，并指出：其實(shí)，它們并無(wú)高級(jí)、低級(jí)之分。與其說(shuō)測(cè)試型低級(jí)，不如說(shuō)它更底層、更基礎(chǔ)；同樣，與其說(shuō)成果型高級(jí)，不如說(shuō)它只是代表了一種新的探索……在我國(guó)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)生態(tài)中，三種評(píng)價(jià)一樣也不能少。^［5］這為整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)提供了可操作的抓手。下面以魯迅《故事新編》的詳細(xì)評(píng)價(jià)策略為例進(jìn)行闡釋。

（一） 測(cè)試型評(píng)價(jià)

測(cè)試型評(píng)價(jià)是最直觀，也是對(duì)整本書(shū)閱讀方向影響最大的評(píng)價(jià)方式。在閱讀前，就可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷式學(xué)案，以診斷預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)初步診斷學(xué)情。《故事新編》學(xué)案內(nèi)容如下：

根據(jù)實(shí)際情況選擇與你最相符的選項(xiàng)，并完成簡(jiǎn)答。

1. 魯迅的作品太難理解了！

是 □" 一般 □" 否 □

2. 我對(duì)魯迅十分了解，我了解他的：

生平事跡 □" 主要作品 □

主要思想 □" 歷史意義 □

3. 阻礙我閱讀魯迅作品的原因：

故事情節(jié)讀不懂 □

主題思想深?yuàn)W無(wú)法把握 □

現(xiàn)實(shí)意義不大 □

太官方無(wú)趣 □

4. 你讀過(guò)魯迅的哪些作品？

5. 看了《故事新編》的目錄，你能猜測(cè)出哪些故事主角？

6. 看了《故事新編》的作者序，你知道故事“新”在哪里嗎？

另外，選用經(jīng)典試題進(jìn)行測(cè)試性評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的實(shí)用心理激發(fā)閱讀興趣。例如，《理水》的考查曾出現(xiàn)在高考試題中：

（1） 下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（" ）

A. 第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為“水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景”等談資，這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤。

B. 魯迅善以細(xì)節(jié)傳神，文中寫(xiě)胖大官員臉上“流出著一層油汗”，與寫(xiě)祥林嫂“眼珠間或一輪”一樣，都是以外在細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物內(nèi)在特征。

C. 針對(duì)禹提出的“導(dǎo)”的治水方法，眾大員軟硬兼施，口口聲聲“老大人”，是以所謂“孝”給禹施壓，實(shí)質(zhì)上還是反對(duì)禹的變革。

D. 文中有意使用“水利局”“時(shí)裝表演”“摩登”等現(xiàn)代詞語(yǔ)，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無(wú)感。

（2） 魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁。”請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造“中國(guó)的脊梁”的。

（3） 《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。

（二） 筆記型評(píng)價(jià)

筆記型評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀過(guò)程中必不可少的評(píng)價(jià)方式，它關(guān)系到學(xué)生真正落實(shí)到筆頭上的能力。筆記型評(píng)價(jià)有兩種方式：

一是撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。例如，《故事新編》以單篇閱讀為單位，要求學(xué)生每個(gè)故事寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，最后總寫(xiě)一篇，共計(jì)9篇。

單篇讀書(shū)筆記要求如下：

第一，在閱讀的書(shū)本上要有圈點(diǎn)勾畫(huà)，有簡(jiǎn)要批注。第二，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。第三，選擇文本中有震撼力、沖擊力、能夠發(fā)人深省的表達(dá)進(jìn)行賞析和解讀。第四，運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，闡發(fā)對(duì)文章主旨的理解。第五，提出自己的質(zhì)疑。

總寫(xiě)讀書(shū)筆記要求如下：

從《故事新編》整本書(shū)的角度談?wù)勀銓?duì)文本的理解，寫(xiě)一篇600字以上的文學(xué)短評(píng)。有以下話題可供參考：

（1） 淺談《故事新編》中的“油滑”藝術(shù)；

（2） 《故事新編》“新”在何處；

（3） 從《故事新編》看“最理想的人性（中國(guó)的脊梁）”；

（4） 《故事新編》對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義；

（5） 《故事新編》英雄的悲劇命運(yùn)。也可自己另選角度。

二是階段性課堂展示，根據(jù)學(xué)生讀書(shū)筆記的反饋，提煉問(wèn)題、話題，進(jìn)一步開(kāi)展展示性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和糾偏，以便更深入地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。常見(jiàn)的展示性評(píng)價(jià)有課堂演講、課堂辯論等。例如，在閱讀第一篇《補(bǔ)天》時(shí)，教師提煉了如下問(wèn)題：（1） 文中寫(xiě)女?huà)z“無(wú)聊”有何意味？（2） 女?huà)z為什么會(huì)越來(lái)越聽(tīng)不懂人的話了？這些小人和女?huà)z說(shuō)的這些話有什么意味？（3） 文章叫《補(bǔ)天》，為什么前面寫(xiě)那么多“造人”？（4） 女?huà)z醒來(lái)和死后有一段相同的景物描寫(xiě)，有什么用意？（5） 小說(shuō)的結(jié)尾有什么意味？教師按小組分配閱讀問(wèn)題，各小組派代表發(fā)言，演說(shuō)本小組的探究結(jié)果。

（三） 成果型評(píng)價(jià)

成果型評(píng)價(jià)側(cè)重用作品集、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)品等方式，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在《故事新編》整本書(shū)閱讀中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“再版《故事新編》”的成果型評(píng)價(jià)：

1. 為再版《故事新編》設(shè)計(jì)封面，并在腰封上設(shè)計(jì)一句導(dǎo)語(yǔ)。

2. 添加附錄一：“理想人性”英雄榜（為小說(shuō)中塑造的“中國(guó)脊梁”式人物編寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞）。

3. 添加附錄二：“當(dāng)代魯迅”創(chuàng)作小刊（收集學(xué)生自己創(chuàng)作的“故事新編”）。

以上范例綜合運(yùn)用了測(cè)試型評(píng)價(jià)、筆記型評(píng)價(jià)以及成果型評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，具體而微，充分圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、 余論

綜上所述，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向能力、重視思辨、方式多樣。整本書(shū)閱讀具有內(nèi)隱性，教學(xué)效果具有延時(shí)性，整本書(shū)閱讀的作用也不局限于閱讀能力、閱讀量、鑒賞力等直觀能力，其對(duì)人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用需要在漫長(zhǎng)的人生路上才能體現(xiàn)出來(lái)，我愿稱(chēng)之為“未來(lái)性評(píng)價(jià)”。

當(dāng)下快節(jié)奏、內(nèi)卷化、速成型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓很多人無(wú)意去等待這一份成果的展現(xiàn)，早早地給整本書(shū)閱讀扣上“無(wú)用”的帽子。未來(lái)性評(píng)價(jià)恰恰是對(duì)這一現(xiàn)實(shí)的有力反抗，這種評(píng)價(jià)真正把學(xué)生推向了主體地位，使其可能在若干年后生活的某個(gè)瞬間，意識(shí)到曾經(jīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)給自己帶來(lái)了人生觀、價(jià)值觀的巨大引領(lǐng)作用。整本書(shū)閱讀正是這樣一場(chǎng)師生聯(lián)動(dòng)的奇異漫旅。

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