摘 要：教師可以從創(chuàng)設(shè)真情境、指向真問題和激發(fā)真體驗(yàn)三個方面著手，進(jìn)行非虛構(gòu)寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)?？梢詣?chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與；從學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知困惑、認(rèn)知沖突出發(fā)，提升學(xué)生的表達(dá)；讓角色和情感在場，激活學(xué)生的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；非虛構(gòu)寫作教學(xué)；真情境；真問題；真體驗(yàn)

非虛構(gòu)寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生基于真情境，面對社會、生活中存在的真問題，在觀察體驗(yàn)中分析問題，思考人與社會、生活、自然的真實(shí)聯(lián)系，表達(dá)自己的真感悟的語言實(shí)踐活動?；诖?，教師可以從創(chuàng)設(shè)真情境、指向真問題和激發(fā)真體驗(yàn)三個方面著手，進(jìn)行非虛構(gòu)寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)以及應(yīng)對生活和服務(wù)社會的能力。

一、 創(chuàng)設(shè)真情境

真情境，顧名思義，就是真實(shí)、富有意義的情境，除了在生活中真實(shí)存在的情境，還包括學(xué)生在今后的發(fā)展中可能遇到或面對的情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知^［1］三個維度對真實(shí)情境做了界定。非虛構(gòu)寫作教學(xué)中，教師可以利用這一分類，創(chuàng)設(shè)真情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與。

（一） 創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境

個人體驗(yàn)情境“指向?qū)W生個體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動”^［2］，強(qiáng)調(diào)個體在實(shí)踐中產(chǎn)生的真實(shí)、豐富的情感和審美體驗(yàn)，積累的方法與經(jīng)驗(yàn)等。這些正是非虛構(gòu)寫作的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以通過多樣的語文實(shí)踐活動，打通語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。^［3］

比如，在統(tǒng)編高中語文必修上冊古詩詞誦讀板塊，針對學(xué)生的古詩詞誦讀大多停留在“死記硬背”階段這一現(xiàn)狀，我們創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境，旨在利用非虛構(gòu)寫作激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。任務(wù)如下：

“珠溪語文”微信公眾號的《珠溪誦讀》欄目現(xiàn)面向廣大高中生招募古詩詞誦讀優(yōu)秀音頻作品，請結(jié)合當(dāng)前教材的古詩詞誦讀板塊，任選一首錄制誦讀音頻，我們將擇優(yōu)推薦。要求如下：（1） 選出你最喜歡的一首古詩詞，嘗試闡述理由（要求：觀點(diǎn)明確，結(jié)合詩句具體分析，條理清晰，100字以內(nèi)）；（2） 完成誦讀作品的文案設(shè)計(jì)（要求：符合詩歌風(fēng)格，有指導(dǎo)和借鑒意義，語言準(zhǔn)確，有條理，200字以內(nèi)）；（3） 學(xué)習(xí)小組依據(jù)誦讀設(shè)計(jì)錄制誦讀音頻（自選配樂）；（4） 在班級分享交流，推選出你心目中的優(yōu)秀作品。

上述案例中，“珠溪語文”是可供高中生推送誦讀作品的真實(shí)平臺。教學(xué)以此創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境，讓學(xué)生圍繞錄制音頻的核心任務(wù)，展開最喜歡的作品推薦和誦讀文案設(shè)計(jì)的非虛構(gòu)寫作。學(xué)生在個人體驗(yàn)中，能夠切實(shí)積累古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)社會生活情境

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與社會生活，社會生活為學(xué)生提供生活場域和實(shí)踐對象，是學(xué)生感知人生、成長發(fā)展的具體所在。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展語文實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。^［4］在非虛構(gòu)寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)此類情境，目的是為學(xué)生提供交際活動的具體場域和對象，調(diào)用學(xué)生的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，提升其了解社會的能力。

例如，2024年初，我校公布了高一某學(xué)生家長給孩子的一封信，學(xué)生讀信之后議論紛紛。我們以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)非虛構(gòu)寫作任務(wù)：

我校高一某學(xué)生家長在給兒子的一封信中談及對高中求學(xué)的認(rèn)識，以及對孩子的厚望。這封信公開之后，引發(fā)討論。有的學(xué)生說這位母親的信很感人，有的學(xué)生認(rèn)為苦口婆心的教導(dǎo)不一定會讓孩子按照家長的想法生活，有的學(xué)生找出信中存在的多處邏輯錯誤，認(rèn)為此信對孩子幫助不大。請你從以下身份中任選一個，給這位母親寫一封回信，表達(dá)你的感悟、思考和認(rèn)識：（1） 以兒子的身份；（2） 以我校即將畢業(yè)的高三學(xué)生的身份；（3） 以十年后自己的身份。

學(xué)生的身份感缺失，可能造成回信內(nèi)容干癟無味。對此，教師提供以下學(xué)習(xí)支架：第一步，補(bǔ)充書信體寫作知識，強(qiáng)調(diào)書信的身份意識、對象意識、交流意識、目標(biāo)意識；第二步，讓學(xué)生比較閱讀作家楊子的《十八歲及其他》，找出兩封信的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到從寫作身份出發(fā)，梳理寫作對象的思想情感、真實(shí)需求，敞開心扉真誠交流，更容易達(dá)到溝通的目的；第三步，讓學(xué)生從書信的四個主要特征出發(fā)，修改原稿。結(jié)合具體情況，學(xué)生明確身份，擺正心態(tài)，立足體驗(yàn)，考慮雙方處境，呈現(xiàn)了真情流露的寫作成果。

（三） 創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境“指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力”^［5］。非虛構(gòu)寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與真實(shí)的語言事件，讓讀寫活動與對世界、人、事物的探索同時進(jìn)行。

比如，教學(xué)《雷雨》后，針對學(xué)生對周樸園人物形象的認(rèn)知存在片面性與臉譜化的問題，我們圍繞單元學(xué)習(xí)提示之“周樸園對魯侍萍的懷念中到底有幾分真情”，設(shè)計(jì)了如下非虛構(gòu)寫作任務(wù)：

請閱讀原著，結(jié)合教材選文和單元學(xué)習(xí)提示，思考周樸園對魯侍萍的感情到底是真的還是假的？要求：自擬標(biāo)題，自選角度，觀點(diǎn)明確，以理服人，感情真摯，不少于300字。

調(diào)用學(xué)科認(rèn)知情境的教學(xué)活動讓學(xué)生與文本發(fā)生有目的的對話，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的過程中，成為言語活動的意義建構(gòu)者。

可見，真情境是非虛構(gòu)寫作的重要前提及實(shí)施場域，有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，為解決真問題、強(qiáng)化真體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

二、 指向真問題

真問題是指在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生有可能遇到的或者能夠驅(qū)動學(xué)生思考的問題。由于與“我”相關(guān)，對這類問題的思考會促使學(xué)生主動探究。教師可以從學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知困惑、認(rèn)知沖突出發(fā)，運(yùn)用多種支架，整合多方資源，在具體明晰且具有整體性、連貫性和進(jìn)階性的寫作任務(wù)中，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

（一） 基于認(rèn)知困惑

認(rèn)知困惑大多表現(xiàn)為學(xué)生對問題的誤解、混淆，或者在應(yīng)用時遇到的困難。學(xué)生的認(rèn)知困惑是真問題的來源之一。非虛構(gòu)寫作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知困惑出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)。

例如，《紅樓夢》人物性格具有多樣性和復(fù)雜性，如何形成對人物形象真實(shí)、理性、深刻的感悟，是大多數(shù)學(xué)生面臨的難題。不少學(xué)生對劉姥姥不屑一顧，甚至用“老蠢物”“母蝗蟲”來評價。對此，我們設(shè)計(jì)如下寫作任務(wù)：

魯迅評價《紅樓夢》：“其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好的、壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物?！保ā吨袊≌f的歷史的變遷》）你如何看待《紅樓夢》中“真的人物”？

學(xué)生對劉姥姥的認(rèn)知偏頗，一是由于未能全面審視這一人物在整本書中的整體形象，“只見一葉，不見泰山”，不能整體客觀地看待人物的真實(shí)性、豐富性和復(fù)雜性；二是由于閱讀淺嘗輒止，不能深入體會作家的思想、情感及審美情趣等。為了幫助學(xué)生順利完成寫作，我們給學(xué)生搭建了如下任務(wù)支架：

1. 制作劉姥姥人物卡片。（內(nèi)容包括：姓名，年齡，主要社會關(guān)系，生活事件，在作品中的地位和作用。）

2. 你如何看待魯迅評價的“真的人物”？請結(jié)合《紅樓夢》相關(guān)情節(jié)，以劉姥姥為例，談?wù)勀愕乃伎己驼J(rèn)識。

學(xué)生需要通讀作品，全面觀察人物的言行以及和其他人物的關(guān)系，方能完成人物卡片的制作；更需要結(jié)合魯迅“如實(shí)描寫，無諱飾”的評價聚焦重點(diǎn)情節(jié)，重新審視人物真實(shí)、鮮活、飽滿的個性特征，方能對人物形象產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。

（二） 基于認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識或新情境不能兼容或不同認(rèn)知主體對某一問題存在不同看法的現(xiàn)象。利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，是助推學(xué)生思維提升的關(guān)鍵。比如，隨著《紅樓夢》閱讀的深入，學(xué)生對劉姥姥第一次進(jìn)賈府收了王熙鳳給的二十兩銀子這件事產(chǎn)生了不同看法：有的認(rèn)為劉姥姥為了二十兩銀子極盡諂媚，沒有骨氣；有的認(rèn)為王熙鳳對劉姥姥純粹是居高臨下的施舍，毫無憐憫之心；有的認(rèn)為賈府小氣，只給了劉姥姥二十兩銀子；有的認(rèn)為拿了二十兩銀子的劉姥姥不需要再到賈府，窮親戚上門，太丟臉……

針對這一現(xiàn)象，我們設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)：

劉姥姥第一次進(jìn)賈府，得到了王熙鳳賞賜的二十兩銀子。陳浩楠同學(xué)認(rèn)為這二十兩銀子是曹雪芹拋出的一顆石子，在作品中砸出陣陣漣漪，凸顯了《紅樓夢》用銀子引出的具有“金子”般心靈的可愛人物。對此你怎么看？請重新審視劉姥姥，寫一則人物短評，闡述你的觀點(diǎn)。

上述任務(wù)緊扣二十兩銀子這根“導(dǎo)火索”，用“一顆石子”的比喻激發(fā)學(xué)生圍繞真問題思考關(guān)鍵細(xì)節(jié)的價值、人物塑造的藝術(shù)、作家的思想情懷以及當(dāng)時的社會背景等。由于緊扣認(rèn)知沖突，學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的躍遷。

三、 激發(fā)真體驗(yàn)

有了真體驗(yàn)，寫作才能產(chǎn)生真情實(shí)感。非虛構(gòu)寫作強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中融入真實(shí)日常生活，具有明確的寫作對象與目的，“通過開發(fā)有意義、有目的、有功能的寫作體驗(yàn)來激勵和吸引學(xué)生”^［6］。這就要求學(xué)生“在場”。

（一） 觸發(fā)感知意識，讓角色在場

有人說體驗(yàn)就是“涵泳”，需要沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。觸發(fā)學(xué)生的感知意識，讓角色在場，是調(diào)動學(xué)生真體驗(yàn)的重要措施。

例如，我們在“立夏”節(jié)氣開展征稿活動：

“珠溪語文”公眾號《遇見》誦讀欄目在征集文案，請模仿“立春”，撰寫“立夏”節(jié)氣文案，平臺將擇優(yōu)推送。要求：400字以內(nèi)，內(nèi)容符合節(jié)氣特征，思想健康、感情真誠、語言生動，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，具有可讀性。

這一寫作任務(wù)旨在調(diào)動學(xué)生進(jìn)入情境角色去切實(shí)感知自然、體驗(yàn)生活、感受文化，明確寫作對象，展現(xiàn)寫作交流與傳播價值，體現(xiàn)非虛構(gòu)寫作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。

（二） 引入現(xiàn)實(shí)話題，讓情感在場

情感在場就是寫作主體介入寫作對象的情感敞開狀態(tài)，寫作主體不只是觀察者，更是參與者、體驗(yàn)者。讓學(xué)生情感在場是激發(fā)真體驗(yàn)的又一重要措施。

例如，結(jié)合統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊第一單元的研習(xí)任務(wù)，我們引入“可可西里網(wǎng)紅狼”熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：

一只可可西里的老年狼被逐出了狼群，流浪到了國道附近，遇到了一個好心的司機(jī)。司機(jī)投喂了蛋黃派并且拍了視頻。這一刻，一個新的“網(wǎng)紅”迅速崛起，很多游客專門來投喂。這只孤狼從剛開始的瘦骨嶙峋到現(xiàn)在的珠圓玉潤，簡直是“判若兩狼”。對此，游客、網(wǎng)友、專家提出了各自不同的觀點(diǎn)和看法。請深入思考，選取合適角度，談?wù)勛约旱穆?lián)想和感悟，并在班級分享交流。

這一寫作任務(wù)旨在提升學(xué)生面對真實(shí)的復(fù)雜問題的辨別反思能力，讓情感敞開，激活內(nèi)心感悟，凸顯非虛構(gòu)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對性。

另外，時評是非虛構(gòu)寫作的一種文體，教師可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)開展時評訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、探究、評論，立足當(dāng)下，理清觀點(diǎn)。這樣的寫作就是讓學(xué)生“事事關(guān)心”，情感在場，在“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的介入狀態(tài)中堅(jiān)定立場，勇于擔(dān)當(dāng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)作文與做人的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：48，48，42，48.

［4］ 李金云，李勝利.深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫結(jié)合”：學(xué)理闡釋與教學(xué)核心［J］.課程·教材·教法，2020（7）：82.

［6］ 劉正偉，陳恬妮.美國真實(shí)性寫作任務(wù)的理論、類型及實(shí)施［J］.上海教育科研，2022（6）：1823.