【摘" 要】 隨著新課程標準的推行，初中科學教師開始有針對性地布置多樣化的作業(yè)，包括預習科學探究實驗、課后托管實驗作業(yè)以及周末假期的家庭拓展作業(yè)等。這些舉措不僅促進了學生在學業(yè)成績上的提升，還改善了他們的溝通方式，并增進了師生之間的關(guān)系。更為重要的是，這樣的教學實踐顯著增強了學生的自主探究能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力。

【關(guān)鍵詞】 科學探究實驗作業(yè)；核心素養(yǎng)；動手能力

一、當前科學作業(yè)現(xiàn)狀

科學課程的核心目標在于培育學生的綜合素養(yǎng)，為他們的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為了更有效地緩解學生的課業(yè)壓力，并滿足其多元化的學習需求，本研究探索了以實驗作業(yè)替代部分傳統(tǒng)書面作業(yè)的新模式，即深入研究了教材內(nèi)容，積極拓展實驗資源，創(chuàng)新設(shè)計了核心實驗，并將實驗與生活實際緊密相連，從而實現(xiàn)了作業(yè)布置與反饋的有效性和針對性。無論是科學教材中的學生實驗、教師的演示實驗，還是課后練習中涉及的與生活緊密相關(guān)的拓展性實驗，均成為科學實驗作業(yè)的重要組成部分。通過動手實踐，學生不僅能夠提升實踐探究能力，還能激發(fā)對科學的濃厚興趣，從實際應用的角度加深對科學知識的理解，并在此過程中培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神。然而，當前科學作業(yè)的現(xiàn)狀卻存在一些不容忽視的問題。

一方面，科學作業(yè)被敷衍的情況頗為突出。在追求成績的驅(qū)使下，學生不僅要完成學校布置的書面作業(yè)，還常常需要應對家長額外安排的課外作業(yè)。繁重的作業(yè)負擔使得學生難以在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成，導致他們逐漸陷入應付的狀態(tài)。部分學生甚至僅僅停留在機械地刷題解題上，將取得高分視為科學學習的唯一目標，從而嚴重忽視了實驗在科學學習中的重要地位和作用。這種現(xiàn)狀不僅導致學生的實驗能力薄弱，也反映出教師和學生對實驗的重視程度不足。許多本可以通過實驗解決的問題，卻僅僅在想象中進行分析和解決。

另一方面，以實驗替代部分書面作業(yè)的作業(yè)形式亟待實施。首先，預習實驗作業(yè)有助于教師了解學生學情。通過在周末或假期適當布置預習實驗作業(yè)，學生可以通過提交實驗照片、視頻等方式展示實驗成果，從而使教師能夠根據(jù)學生的實際情況進行針對性的調(diào)整和干預，提升課堂教學的針對性和有效性。其次，課后托管作業(yè)能夠鞏固課堂知識。教師可以充分利用學校的課后托管時間，設(shè)計相關(guān)實驗作業(yè)，讓學生在實踐中鞏固所學知識點。最后，假期家庭作業(yè)則能夠拓寬學生的課外視野。教師可以引導學生利用生活中常見的實驗器材，設(shè)計制作一些小實驗，這不僅能夠拓寬學生的知識面，還能為他們提供更多動手體驗的機會。

二、核心素養(yǎng)視域下初中科學實驗作業(yè)實踐策略

（一）對接教材，梳理實驗

教材是學生學習的主要陣地，也是教師教學的重要依據(jù)。為了最大化地發(fā)揮教材在教學中的作用，教師需要依據(jù)教材進行靈活的變化和規(guī)整。

1. 理解單元互通性，探尋共同之處

科學教材內(nèi)容復雜且繁多，以七年級教材為例，它主要圍繞力學和光學展開。雖然從實驗原理上看，這兩者似乎沒有直接聯(lián)系，但從實驗方法的角度來看，它們都強調(diào)多次試驗和控制變量的重要性。因此，教師需要深入理解各單元內(nèi)容之間的互通性，探尋共同的可取之處，以更好地指導學生進行實驗。

2. 羅列教材實驗，布置預習作業(yè)

在長假期間，可以布置與力學和光學相關(guān)的實驗作業(yè)，讓學生通過實驗包獨立完成書本上的一些實驗，作為對新課的預習。例如，七年級科學寒假作業(yè)可以要求學生利用科學實驗包，參照實驗器材中的“光力學說明書”完成一系列探究實驗，并填寫實驗記錄表。這樣的作業(yè)形式不僅比單純的書面作業(yè)更有趣，還能讓學生在動手實踐中提前了解新知識。

3. 收集課前實驗，掌握學情

為了更好地了解學生的實際學習情況，教師可以要求學生在課前提交相關(guān)的實驗視頻和照片。通過釘釘文件夾等工具，教師可以方便地收集并歸類整理這些資料，從而掌握學生的第一手學情。不僅為后續(xù)新課的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，還能讓學生帶著問題進入課堂，提高學習的針對性和有效性。

以光的反射實驗為例，學生可以利用激光筆和白色光屏進行實驗。通過多次試驗，他們可以發(fā)現(xiàn)該實驗在較黑暗的環(huán)境中進行效果最佳。同時，通過改變?nèi)肷浣堑拇笮?，學生可以觀察到反射角大小隨入射角大小的變化而變化。利用實驗包中的白板兼量角器功能，學生可以準確地測量并驗證“反射角等于入射角”這一結(jié)論。此外，通過翻轉(zhuǎn)白板的另一半，學生還能發(fā)現(xiàn)反射光線和入射光線是在同一平面上。這樣的動手實驗不僅讓學生親身體驗了科學知識的魅力，還比單純的課堂演示或書面講解更加生動有趣。

（二）學科整合，重構(gòu)知識

科學教材涵蓋了物理、化學、生物、地理等多方面的知識內(nèi)容。在復習階段，教師有必要對這些繁雜的知識點進行重構(gòu)，并通過實驗作業(yè)的方式，讓學生在課余時間或假期中完成，從而增強他們的綜合運用能力。

勤于動手，探尋規(guī)律。例如，花的結(jié)構(gòu)頗為復雜，學生需要準確識別其各部分結(jié)構(gòu)。若僅通過書本上的圖片進行單純記憶，不僅會增加學生的學習負擔，而且難以留下深刻印象。為此，教科書以桃花為例，通過插圖方式引入“花的結(jié)構(gòu)”學習，并輔以花的解剖實驗，實現(xiàn)“做中學”的教學理念。在復習階段，學生再次進行花的解剖，這一過程讓他們對花的各部分結(jié)構(gòu)形成更為深刻的認識。

細致觀察，辨析異同。在初中階段，學生需要學會區(qū)分單子葉植物和雙子葉植物。這可以通過觀察植物種子的子葉數(shù)目、葉脈、根系以及花瓣數(shù)目等特征來進行判斷。通過解剖花朵來復習生物知識，不僅為初三的復習階段增添了學習樂趣，還進一步提升了學生的動手操作能力和觀察能力。

勇于探究，追尋真理。在觀察了花的結(jié)構(gòu)之后，不禁思考：做完實驗的花還能派上什么用場呢？初三科學課程中涉及酸堿指示劑的使用，其實學生完全可以利用花瓣來制作一些指示劑，以檢驗生活中常見物質(zhì)的酸堿性，從而加深印象。在傳統(tǒng)教學中，教師更多會演示紫色石蕊試劑和酚酞試劑的使用，而學生親自體驗的機會較少。這導致學生在遇到實際問題時，只能依靠記憶來書寫答案，這無疑加重了他們的課業(yè)負擔。然而，通過鼓勵學生開動腦筋，利用手上現(xiàn)有資源進行大膽嘗試，例如在家利用蝶豆花制作酸堿指示劑的小實驗，學生可以發(fā)現(xiàn)食醋、小蘇打溶液、肥皂水等物質(zhì)會呈現(xiàn)不同的顏色變化。這樣的實踐活動不僅極大提升了學生的學習積極性，還增強了他們的動手操作能力，并有效減輕了課業(yè)負擔。

（三）聯(lián)結(jié)知識，聚焦主題

1. 遞進知識點的有效聯(lián)結(jié)

教材中的知識點難度層層遞進，為學生搭建了一個系統(tǒng)的學習框架。例如，從實驗測量小石塊密度到測量液體密度，這一過程的推進，使學生在實踐中逐步深化對密度概念的理解。在七年級上冊，學生首先學習了密度的基本概念，并掌握了利用密度公式直接求解物質(zhì)密度的方法。只要測量出物體的質(zhì)量和體積，無論是固體還是液體，學生都能進行直觀的測量，但在此過程中，教師需引導學生注意誤差分析的重要性。

進入八年級后，學生進一步學習了浮力的相關(guān)知識，并學會利用浮力來測量密度。在沒有天平的情況下，學生需要運用量筒、記號筆、水等實驗器材，通過小組討論自行設(shè)計實驗方案。他們利用橡皮泥漂浮時得到的重力來推算其質(zhì)量，再通過沉底時排開水的體積來測量其體積，最后根據(jù)密度公式得出橡皮泥的密度。此外，學生還根據(jù)物體的浮沉條件，親手制作密度計來測量液體密度，這一過程不僅加深了他們對密度計刻度特點和原理的理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2. 發(fā)散知識點的有序聚攏

中考題型靈活多變，知識點穿插其中，這往往讓學生感到無所適從。為應對這一挑戰(zhàn)，教師在平時的教學中應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。通過由點到線、由線到面的發(fā)散思維訓練，教師可以引導學生從多個角度思考問題，然后再聚焦某一具體知識點進行深入探討。

以“一枚硬幣引起的故事”為例，教師可以引導學生思考：一枚硬幣能做什么呢？它能用來進行哪些實驗？通過利用流速與壓強的原理吹動硬幣、探究硬幣的導電性以及設(shè)計慣性實驗等，學生可以在動手實踐中將不同知識點串聯(lián)起來。這種通過相同實驗器材展示不同知識點的方式，不僅提升了學生的發(fā)散思維能力，還讓他們在實踐中體驗到了學習的樂趣和成就感。

（四）拓展資源，創(chuàng)編核心實驗

1. 補充教材，全員參與

教材中部分實驗相對簡單，為提升學生的參與度，教師可巧妙利用其他輔助材料或?qū)嶒灠鼇碡S富實驗內(nèi)容。以“小孔成像實驗”為例，為在減輕學生課業(yè)負擔的同時，增強其觀察與實驗表述能力，教師可預先提供一份填空式實驗報告。學生在實驗中需要調(diào)整光屏、小孔與光源間的距離，細致觀察并準確記錄數(shù)據(jù)與結(jié)論。值得注意的是，小孔成像實驗需在較暗環(huán)境中進行。為此，學生可借助實驗包，并在此基礎(chǔ)上做出改進：保留較亮的F光源，利用紙筒遮光以營造暗環(huán)境，再以桃花紙作為光屏。教師應提醒學生留意改進前后成像的差異，從而深化理解。這種層層遞進、既有趣又具深度的實驗設(shè)計，極大地提升了學生的實驗能力。

2. 課堂演繹，化難為易

教師在課堂上應著重演示學生易錯的實驗點，并盡量將實驗過程放大，確保每位學生都能清晰觀察并正確操作。這包括通過模型演示關(guān)鍵要點，使實驗演示更加生動形象。以“制作血涂片”為例，為降低難度、激發(fā)學習熱情，教師可先播放實驗操作視頻作為鋪墊，隨后邀請學生上臺演示操作步驟。為增強演示效果，教師可利用橡皮泥制作拳頭大小的血滴模型，并用兩塊塑料板模擬玻璃片。先通過模型展示錯誤操作，引導學生觀察并指出問題，再引出并現(xiàn)場投影演示正確的血涂片制作過程。

3. 課外拓展，強化重點

實驗在科學教學中占據(jù)核心地位。為加強學生對重點內(nèi)容的掌握，教師可錄制示范性的實驗視頻，并通過家長群分享給學生，以便他們在假期中也能順利完成拓展作業(yè)。以“浮沉子實驗”為例，在學習浮力及物體浮沉條件時，教師可將實驗視頻通過釘釘或微信等平臺共享給學生。這樣，學生在家中就能進行實驗模仿，降低了實驗難度。課后演示的實驗不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，還起到了良好的示范引領(lǐng)作用。它既激發(fā)了學生學習科學的興趣，又有效降低了他們對現(xiàn)有知識的理解難度。

三、以實驗作業(yè)替代大量書面作業(yè)的思考

（一）促進學生學習能力的飛躍

首先，學生的學習興趣顯著提升。科學實驗作業(yè)的引入，不僅讓學業(yè)成績有了明顯的提升，還激發(fā)了各個學業(yè)水平學生的積極參與，使他們處于高度亢奮的學習狀態(tài)。正所謂“興趣是最好的老師”，學生的學習態(tài)度因此變得更加端正，整體進步顯著。

其次，學生解決問題的能力得到增強。通過小組合作、個人展示以及同伴互助等多種方式，學生積極解決實驗操作中的難題。他們不僅在課堂上專注聽講，還利用網(wǎng)絡(luò)資源進行深入查找與分析，甚至通過家長釘釘或微信與教師溝通實驗中的困惑，從而不斷提升自己的實驗問題解決能力。

最后，作業(yè)完成質(zhì)量得到顯著改善。學生對課內(nèi)作業(yè)的積極性大幅提升，因為教師在課堂中會抽取并播放學生的實驗視頻，讓每位學生都有機會成為“主演”。因此，學生在家完成實驗作業(yè)時格外認真，有的學生甚至會讓父母幫忙拍攝多遍，以追求更好的效果。這一過程中，學生對書本知識的理解不斷加深，不僅在校內(nèi)得到師生的肯定，回家也能收獲家長的表揚。

（二）教師對課堂的掌控力提升

一方面，教師的課程執(zhí)行力得到增強。通過學生實驗的不斷進行，教師得以持續(xù)思考與分析，促進了師生之間的深入交流。在這一過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)更多課堂中需要改進的問題，從而促使自己停下腳步，審視教學進度與過程中存在的問題。這對學生而言是知識點的突破，對教師而言則是教學的新啟示，推動了教師的不斷反思與進步。

另一方面，教師與學生之間的交流更加順暢。通過微信、釘釘?shù)痊F(xiàn)代通信工具，學生和教師能夠迅速解決實驗中出現(xiàn)的學習問題。同時以實驗的方式布置假期科學作業(yè)，不僅滿足了不同層次學生的需求，還在處理學生學習問題以及心理問題的過程中，建立了更加深厚的師生信任。

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